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摘 要：高中地理课程变得越来越多元化，地理学科教学中需要落实学生的核心素养培养，有效整合地理课程，让其可以成为一个育人有机整体。本文从多个方面出发，探讨了核心素养培养目标下的高中地理课程实践。
关键词：课程整合；能力培养；核心素养；高中地理课程实践
一、 引言
当前注重学生核心素养的培养，在高中地理教育中，需要在核心素养基础上，通过有效措施，对课程进行整合，注重培养学生的能力，充分发挥出地理学科的育人作用，除了让学生掌握地理知识之外，培养和提升学生的能力。
二、 在综合思维下，实施可视化的整合
地球表面有丰富的地理现象及事物，还有很多要发生的或者是已经发生的地理事件，这些都是区域内自然要素和人文要素结合的体现，要想充分认识生存的环境，就需要全面认识地理的综合性特征，在遇到问题时可以用综合思维方式进行分析，进而有效地解决问题。
教师可以通过可视化方法，对学生的综合思维能力进行培养，将空间资源变成直观具体的课堂资源，将抽象的现象、内容等直观地展示给学生。因此要想有效的实现教学资源可视化整合，就需要大范围的收集各种可视化资源，在收集中需要注意资源的综合性，从中可以综合体现出地理环境的不同方面，如民俗、自然、经济、社会等；其次，收集的资源需要具有典型性，有典型的地理意义，比如典型事件、现象、聚落等；最后，收集的资料还需要具备系统性，要和国家课程的相关内容相适应，对资源进行对比选择、梳理整合，构建相应的资料库。
教师还可以采取可视化的教学模式，在教学中形成核心三部教学方法，即：“观察提取——引导挖掘——建立思维导图”。需要先让学生认真地阅读可视化材料，从中对信息进行提取，通过口头或者书面的形式表达出来，在这个过程中可以对学生直觉状态下的综合思维能力进行有效培养。另外，教师可以引导学生对显性信息进行分析，找出其中隐含的信息，让学生在这个过程中可以获得多种思维活动体验，如比较、判断、演绎、归纳以及推理等，让他们可以在思维问题诊断的过程中，形成正确的综合思维习惯。最后，教师需要引导学生根据问题用思维导图的方式建立相应的思维结构，进而可以让学生更好地理顺问题的情况，有效把握地理要素之间的联系，综合认识各要素，建立对地理问题分析、解决的思路和方法。
三、 基于地理实践，进行活动化整合
地理学科具有较强的实践性，课程教育的重要目标就是让学生可以使用学习到的知识和能力，在真实情境中去了解情况，解决问题。可以结合学校的条件以及学生的具体需要，对教材中的活动内容进行调整，适当的删减和增加一些活动内容。兴趣是最好的老师，要有效培养学生的核心素养，就需要学生可以积极主动的投入到学习中，因此，教师需要采取多样的方法激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，教师可以举行系列主题活动，将其当做地理学习的第二课堂，提高教学效果。而第二课堂通常就是用社团的形式进行组织，可以由课题组引导建立多元化的社团，如“大气监测”、“青杉环保”等，开展多样的活动，如监测PM2.5、观察星空、监测气象等，让学生可以在多样化的地理活动中加强他们的地理实践能力。学校可以从中编写校本课程，建立实践类课程的基本模式，有一个理念，就是知识和实践相统一；两个定位，就是要开展有益的课外实践，健康、安全的生活方式；还有三大原则，即根据地域情况、教师情况以及学生的情况采取相应的措施；四大环节包括：情境创设、亲身体验、引导参与、多元评价；还有五种课程类型，分别是视频学习课、图片欣赏课、教师讲解课、课外实践课以及整理拓展课，基本模式中的各环节既是各自独立的，也是有联系的。整合上述内容，可以初步建立地理学科核心素养的课程体系，可以有效整合课程及教学，实现立德树人的核心，有效培养学生的学科核心素养，可以有效提高学生培养的效果。
四、 基于人地观念，实行乡土化整合
地理课程中最核心的价值观就是需要准确地对人地关系进行认识以及理解，但是地理教学中存在教学内容脱离实际，实践活动设计脱离实际，将观念当做知识灌输等不足。这就使得教师的人地观念培养不足，让学生无法灵活的应用知识解决实际问题。要想改变这些问题，就需要教师可以有效利用学生身边的各种地理教学资源，实行乡土化、生活化的教学，给学生创设更容易接受的情境，组织学生开展对人地之间关系的探索活动。教师在活动中应用正、反实例，学生在这个过程中会出现认知冲突，进而激活他们的大脑，可以更好的思考问题，对现实进行反思，打破教室教学的束缚。这样可以让人地观念摆脱抽象的理念，学生会深入的认识和记忆，为学生现实生活提供指导。学校可以基于乡土，编写校本课程，通过不同的方面对家乡进行认识，如旅游、民俗等，在不同的方面，探讨“人人”、“人地”以及“地地”之间的关系。通过这样的取材，可以让学生觉得离自己的生活很近，让地理知识都变得具体化，可以让学生认识到地理学习的价值，帮助他们更好的学习及掌握知识，让学生更深入的认识人地关系。
五、 结束语
综上所述，高中地理课程教学中除了需要教授学生地理知识之外，还需要注重学生能力的培养，因此，基于核心素养，需要对地理课程进行有效的整合，充分发挥出地理学科育人的作用。
参考文献：
[1]项爱明.基于核心素养的高中地理课程整合的实践研究[J].地理教学，2017（4）：41-42.
[2]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016（24）.
[3]侯刘起，李帅.基于乡土資源的高中学生地理核心素养培养[J].地理教学，2016（4）：22-24.
作者简介：金加彬，江苏省镇江市，江苏省扬中市第二高级中学。
关键词：课程整合；能力培养；核心素养；高中地理课程实践
一、 引言
当前注重学生核心素养的培养，在高中地理教育中，需要在核心素养基础上，通过有效措施，对课程进行整合，注重培养学生的能力，充分发挥出地理学科的育人作用，除了让学生掌握地理知识之外，培养和提升学生的能力。
二、 在综合思维下，实施可视化的整合
地球表面有丰富的地理现象及事物，还有很多要发生的或者是已经发生的地理事件，这些都是区域内自然要素和人文要素结合的体现，要想充分认识生存的环境，就需要全面认识地理的综合性特征，在遇到问题时可以用综合思维方式进行分析，进而有效地解决问题。
教师可以通过可视化方法，对学生的综合思维能力进行培养，将空间资源变成直观具体的课堂资源，将抽象的现象、内容等直观地展示给学生。因此要想有效的实现教学资源可视化整合，就需要大范围的收集各种可视化资源，在收集中需要注意资源的综合性，从中可以综合体现出地理环境的不同方面，如民俗、自然、经济、社会等；其次，收集的资源需要具有典型性，有典型的地理意义，比如典型事件、现象、聚落等；最后，收集的资料还需要具备系统性，要和国家课程的相关内容相适应，对资源进行对比选择、梳理整合，构建相应的资料库。
教师还可以采取可视化的教学模式，在教学中形成核心三部教学方法，即：“观察提取——引导挖掘——建立思维导图”。需要先让学生认真地阅读可视化材料，从中对信息进行提取，通过口头或者书面的形式表达出来，在这个过程中可以对学生直觉状态下的综合思维能力进行有效培养。另外，教师可以引导学生对显性信息进行分析，找出其中隐含的信息，让学生在这个过程中可以获得多种思维活动体验，如比较、判断、演绎、归纳以及推理等，让他们可以在思维问题诊断的过程中，形成正确的综合思维习惯。最后，教师需要引导学生根据问题用思维导图的方式建立相应的思维结构，进而可以让学生更好地理顺问题的情况，有效把握地理要素之间的联系，综合认识各要素，建立对地理问题分析、解决的思路和方法。
三、 基于地理实践，进行活动化整合
地理学科具有较强的实践性，课程教育的重要目标就是让学生可以使用学习到的知识和能力，在真实情境中去了解情况，解决问题。可以结合学校的条件以及学生的具体需要，对教材中的活动内容进行调整，适当的删减和增加一些活动内容。兴趣是最好的老师，要有效培养学生的核心素养，就需要学生可以积极主动的投入到学习中，因此，教师需要采取多样的方法激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，教师可以举行系列主题活动，将其当做地理学习的第二课堂，提高教学效果。而第二课堂通常就是用社团的形式进行组织，可以由课题组引导建立多元化的社团，如“大气监测”、“青杉环保”等，开展多样的活动，如监测PM2.5、观察星空、监测气象等，让学生可以在多样化的地理活动中加强他们的地理实践能力。学校可以从中编写校本课程，建立实践类课程的基本模式，有一个理念，就是知识和实践相统一；两个定位，就是要开展有益的课外实践，健康、安全的生活方式；还有三大原则，即根据地域情况、教师情况以及学生的情况采取相应的措施；四大环节包括：情境创设、亲身体验、引导参与、多元评价；还有五种课程类型，分别是视频学习课、图片欣赏课、教师讲解课、课外实践课以及整理拓展课，基本模式中的各环节既是各自独立的，也是有联系的。整合上述内容，可以初步建立地理学科核心素养的课程体系，可以有效整合课程及教学，实现立德树人的核心，有效培养学生的学科核心素养，可以有效提高学生培养的效果。
四、 基于人地观念，实行乡土化整合
地理课程中最核心的价值观就是需要准确地对人地关系进行认识以及理解，但是地理教学中存在教学内容脱离实际，实践活动设计脱离实际，将观念当做知识灌输等不足。这就使得教师的人地观念培养不足，让学生无法灵活的应用知识解决实际问题。要想改变这些问题，就需要教师可以有效利用学生身边的各种地理教学资源，实行乡土化、生活化的教学，给学生创设更容易接受的情境，组织学生开展对人地之间关系的探索活动。教师在活动中应用正、反实例，学生在这个过程中会出现认知冲突，进而激活他们的大脑，可以更好的思考问题，对现实进行反思，打破教室教学的束缚。这样可以让人地观念摆脱抽象的理念，学生会深入的认识和记忆，为学生现实生活提供指导。学校可以基于乡土，编写校本课程，通过不同的方面对家乡进行认识，如旅游、民俗等，在不同的方面，探讨“人人”、“人地”以及“地地”之间的关系。通过这样的取材，可以让学生觉得离自己的生活很近，让地理知识都变得具体化，可以让学生认识到地理学习的价值，帮助他们更好的学习及掌握知识，让学生更深入的认识人地关系。
五、 结束语
综上所述，高中地理课程教学中除了需要教授学生地理知识之外，还需要注重学生能力的培养，因此，基于核心素养，需要对地理课程进行有效的整合，充分发挥出地理学科育人的作用。
参考文献：
[1]项爱明.基于核心素养的高中地理课程整合的实践研究[J].地理教学，2017（4）：41-42.
[2]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016（24）.
[3]侯刘起，李帅.基于乡土資源的高中学生地理核心素养培养[J].地理教学，2016（4）：22-24.
作者简介：金加彬，江苏省镇江市，江苏省扬中市第二高级中学。