宇化小学紧紧把握现代教育的发展趋势，努力适应新世纪教育创新要求，根据学校教学实际，实施运用了“五彩卡”，即：“自学汇报卡”、“课堂导学卡”、“练习拓展卡”、“知识整理卡”和“学习反馈卡”，并以“五卡”为载体，让学生“看得见”自己学习的“全过程”，最终达到“会学、善学、乐学”的层次，让宇花小学的全体师生过上卡通般的校园生活。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　小班化教育是实施素质教育的突破口，是实现教育过程中面向全体、主动学习、全面而个性发展的需要。在实践中，我们认识到小班化教育无论是教师的教育理念还是教学艺术，都将发生一系列变革。如何用全新的教育思想去探索一套符合小班化教学的有效教学途径和方法，以此带动学校的发展，提高整个学校的办学层次是我们思考的一个重大课题。
　　(1)目标达成不容易
　　教学目标是教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。然而，在教学中，由于种种原因，教学目标的设计常常出现一些随意性和难以操作的缺陷。一是预设性课时目标的达成情况模糊，二是达到的目标结构失衡，方法混乱、价值走偏。
　　(2)课堂问题缺乏思维含量
　　教师设计或提出的课堂问题存在三方面缺陷，其一，有些问题预设显得多余，没有真正的思考价值，这使得某些课堂活动演绎成画蛇添足般的作秀。其二，问题预设过于琐碎，弱化了思维过程，冲淡了思维活动。其三，问题设计过于平直，思维梯度小，缺乏挑战性。
　　(3)自主的可能和操作的困难
　　在教学活动中，学生居于主体地位，教师居于主导地位。由于对“两个地位”(特别是学生的主体地位)如何在教学中体现，缺乏具体的研究。在实际教学中，以教师为中心的讲授式的教学模式占据着整个教学，学生只能听、抄、背的被动接受，他们没有积极的思考、发问、质疑、反馈和校正，久而久之，习惯培养出思维的懒汉，学生的学习能力无法得到发展，教学效果极差。为了适应素质教育，教学中确保学生的主体地位，成为亟待解决的问题。
　　
　　二、创新中的实践
　　
　　在上级教育部的指导和杨四耕教授的引领下，宇花小学提出打造“卡通课堂”的教学思路，借助“卡通”所涉及的理念与方法，引发学生爱幻想、乐思考、勇探索的特点，构建具有卡通魅力的、孩子喜欢的课堂。
　　“五彩学习卡”：《自学汇报卡》通大意，得疑问；《课堂导学卡》通方法，得乐趣；《练习拓展卡》通迁移，得智慧；《学习反馈卡》通矫正，得提高；《知识整理卡》通条理，得规律。“五卡”自成一个科学、灵活的运行体系，为学生高效的学习服务，使其会学、好学、乐学。真可谓是“五卡在手，学习无忧”!
　　1、练习拓展卡——堂堂清
　　“练习拓展卡”是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续。其内容的设计紧扣本节课的“知识点、疑难点、能力点”去挖掘、拓展。
　　面对一堂课所学习的知识，“练习拓展卡”让教师和学生一起回顾教学的流程及学习所得。对学生学习而言，学会了什么方法，以后碰到类似的问题该如何入手，课前确立的学习目标有没有全部达成等都可以得到反馈。
　　教师在批阅“练习拓展卡”时一改沿袭已久的优、良、中、合格、不合格的等第，根据学生成绩和书写的情况，综合评定，盖上相对应的卡通印章。印章上，不仅有充满童趣的卡通图案，还有激励性的评价语言，得到了学生的欢迎。
　　2、知识整理卡——节节明
　　“知识整理卡”是教师和学生共同智慧的结晶，教师指导与协同学生一起把零星的知识有条理地按一定的标准组织起来，使所学的知识更加系统化，运用更加灵活化。由此可见，知识整理的过程其实也是对所学知识评价与矫正的过程。依照学生的年龄特点和学习能力，宇花小学提出了不同层次的要求。一、二年级的学生在教师的组织下进行集体性的知识整理，让学生自己翻阅“自学汇报卡”、“课堂导学卡”、“练习拓展卡”，以及单元的试卷，用笔圈起或作记号的就是经常错的地方，把要复习的这部分内容中曾经出现的错例，再次让学生回想错误的原因。在此基础上，教师将整理出的出错误原因和要注意的问题呈现在“知识整理卡”上，发放给学生。三至六年级的学生逐渐具有较强的独立整理和梳理知识的能力，因此随着年级的递增“知识整理卡”上自我整理的比重也就越来越大，三年级为四分之一，四年级为二分之一，五年级为四分之三，六年级为百分之百。
　　3、学习反馈卡——点点通
　　在课堂教学中，教师们灵活应用“学习反馈卡”来进一步落实评价与矫正。通过批阅“学习反馈卡”，教师们透过现象抓本质，分析学生出现差错的原因是由审题或完成练习时的粗心，还是由于知识上的缺陷所致，或由于思维方法，思维定势的原因所造成。“学习反馈卡”的设计与运用紧扣本单元的教学内容和学习目标及学生的认知水平进行。具体要求是：题目少精活；类型、题型多样化；分层要求，有选择。
　　学前、学中、学后的三段式评价矫正，有计划、有条理、有层次，较好地实现了学生学习的全过程调控，为学习目标的达成保驾护航。
　　
　　三、评估与校正
　　
　　课堂教学的一个重要环节是评价反馈与矫正补救。“五彩学习卡”的介入，就是要让每一个学生，都能达到学习目标，并以此为基础确立新的目标，甚至部分优等生能超越当前的学习目标，实现教学效果上的“全面丰收”或“超产”。著名教育家布卢姆把教育评价分为：诊断性评价、形成性评价与终结性评价。“卡通课堂”的“五彩学习卡”聚集其一身，是对当前存在的对学生学习单一、单向、单调评价的优化，形成了全体、全面、全程的评价矫正。
　　1、学习前的评价与矫正
　　“自学汇报卡”是作为学生课前预习之用，是自主学习的起点。不同的学生需要花费不同的学习时间，正是“自学汇报卡”给了学生自由的思考空间和更多的想象余地，满足了不同学生的学习需要，更给了学生第一次面对新知进行自我评价与矫正的机会。
　　在预习中，学生自己根据已有的知识，比照将要学习的内容，既可以找出其中的要点、难点，更可以发现疑点，对自己的知识水平做出正反两方面的评价，既可以看到自己所拥有的，也能够发现存在的不足，从而产生一种好奇心和积极求知、探究的欲望。通过预习，完成“自学汇报卡”之后，学生明确了学习内容的重点、难点、疑点，必然会积极纠正自己的学习状态。听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，明确了自己需要听什么、学什么，从而达到主动学习的目的。学生的学习的负担减轻了，学习效率提高了，自信心增强了。
　　同时，“自学汇报卡”的运用，也给了教师一次面对新的授课对象进行评价与矫正备课的机会。即使一位教师的教龄再长，教学水平再高，教学经验再丰富，但是学生的学习却是全新的，是第一次接触新知，其中就会有无数个可能性。这就需要教师把握教材，了解学生，根据学生的知识基础设计教学环节，调整教学策略。了解学生不应该只是一句空话，需要实实在在的行为。“自学汇报卡”的编制及使用，成为了解学生的载体。经过批阅，面对一张张反映学生当前知识水平的“自学汇报卡”，教师可以立即对先前的备课作出评价与矫正，应该让学生掌握什么，掌握到什么程度等一系列问题，就可以迅速地在二次备课中加以落实和呈现。
　　2、学习中的评价与矫正
　　“怎么学”的问题是课堂教学的核心。“课堂导学卡”通过层层递进的训l练，引领学生自主探究，在此基础上进行小组合作，把学习过程完全呈现在学生面前，“让学生知其然，更知其所以然”，使学生真正成为学习的主人。在以“课堂导学卡”为载体的教与学过程中，教师和学生随着教学的不断推进，进行达标训练、补偿矫正；巩固总结、反思领悟；及时评估、即时矫正等有针对性的评价与矫正。
　　3、学习后的评价与矫正
　　我们通过调查发现，不少老师在布置练习作业时存在着一定的盲目性，或目的不明确，或设计太简单，或计划不系统。教师常深陷于辛苦劳累的批改中，无暇对学生获得知识水平做出恰当而且个别化的评价，自然更谈不上采取有针对性的矫正策略。因此，宇花小学在“自学汇报卡”和“课堂导学卡”的基础上，对教学的练习拓展、知识整理和学习反馈环节进行了重新审视。
　　“卡通课堂”是用“五彩卡”做教师、学生、家长经历学习的载体，是宇花小学师、生、家长共同烹饪的一顿“美味大餐”。在这一顿大餐中，教师与教师合作，为其准备了丰富、多彩、营养的原材料；教师与学生合作，妙烹出一道道自主创新、乐于“品尝”、营养均衡的“佳肴”；学生与学生合作，人人“动筷”、“细嚼慢咽”享受了大餐美味与烹饪的快乐；家长与学校合作，优化了“用餐环境”，回味无穷。
　　
　　(作者系南京市宇花小学校长)