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摘 要：小学低年级语文的有效教学，关键是师生共同参与，在教学活动中既能提高学生的学习质量，又有增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学的全过程，达到师生共建高效的语文课堂，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。根据新课程理念，提高小学语文教学有效性可以从以下三个方面来实践：重视预习指导，加快课堂节奏；聚焦师生参与，提升课堂维度；基于课后练习，巩固课堂实效。
关键词：低年级；语文；有效教学
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、重视预习指导，加快课堂节奏
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。可以说，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识，对一个新的认识对象做预先了解，求疑和思考的真正求知。那么如何才能让学生做到更好地预习呢？我觉得“五步读书预习法”是非常重要的：
“一标段”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
“二画圈”，即学生在完成“标段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“会写”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。
“三质疑”，就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方在旁边画“？”。
“四抄句”，就是指学生在读课文的过程中，有些好词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
“五签字”，这个不用说就是在学生还未能养成习惯时需要家长的督促，等学生真正能自觉做到时，此条就可以删除。
如在教学《黄山奇石》一课中，我要让学生达到这样的预习效果：本课共有5个自然段；在文中圈出“尤、其、区、巨、它、安、块、站”等生字；提出自己3个不懂的问题，如“这就是有趣的‘猴子观海’”中的双引号的作用是什么；抄写自己喜欢的3个句子，如“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡”等。
二、聚焦师生参与，提升课堂维度
1.图文结合
文字是抽象的，而图画是形象的。现行低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。
比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。
2.读演结合
读演结合即表演性朗读。朗读在语文教学中是最基本的训练，而分角色表演恰是教师和学生喜爱的朗读方法之一，它具有易激发学生的兴趣、集中学生的注意力的优点。如《坐井观天》一课中青蛙和小鸟对话是训练的重点：青蛙好奇地问：“你从哪儿来呀？”小鸟诚恳地回答：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙则盲目无知地说：“朋友，别说大话了！……”怎样才能更好的朗读这些语句呢？我先让一小组的学生认识和分析青蛙和小鸟的性格特点：青蛙是自以为是、盲目无知的；那么我们朗读时就应该读出它的自以为是、盲目无知；小鸟则是温和、诚恳、通情达理的，朗读时就应读出温和与诚恳的语气。在我的指导下，他们把这一对话表演得惟妙惟肖，为其他同学正确地做好了示范。这样的表演性朗读为了学生营造了一个轻松、活跃、和谐的课堂气氛，有利于激发学生的思维能力和想象能力，使学生在朗读中学到了知识，感受朗读的乐趣，从中表现了自我，体会到成功的喜悦。
3.读写结合
读写结合，也就是“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿和扩充的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
例如《看雪》一课中有这样一句话“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”可引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小伙伴们快乐玩耍的情景，说一说他们堆的雪人是什么样的，又是怎样打雪仗的，在雪地上还会玩些什么，并把它写下来。如此，既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力，从而更好地提高了他们的写话水平。
三、基于课后练习，巩固课堂实效
朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进语文课堂的教与学。
（1）重视书写，提高水平。低年级语文的课后第一题都是“我会写”，强调书写工整、规范、美观。
（2）加大朗读，强化能力。“书读百遍，其义自见”是亘古不变的读书方法。低年级语文课本的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“背诵自己喜欢的部分”等。由此可见，课前课后都一定要注重读书训练。
（3）重复练习，夯实两基。低年级语文的课后第三题往往都是“我会读”、“我会写”、“想想说说”、“读读抄抄”、“读读比比”、“看看写写”、“读读写写”和“看看说说”等。但每一个题却都代表一个类型的题，因此低年级语文教师必须学会充分利用课后习题，举一反三，触类旁通，才可能更好地巩固语文课堂的效果。
总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响语文教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高语文教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用语文教学的有效性策略，真正提高语文教学的质量，全面提高学生的语文素养。
关键词：低年级；语文；有效教学
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、重视预习指导，加快课堂节奏
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。可以说，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识，对一个新的认识对象做预先了解，求疑和思考的真正求知。那么如何才能让学生做到更好地预习呢？我觉得“五步读书预习法”是非常重要的：
“一标段”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
“二画圈”，即学生在完成“标段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“会写”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。
“三质疑”，就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方在旁边画“？”。
“四抄句”，就是指学生在读课文的过程中，有些好词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
“五签字”，这个不用说就是在学生还未能养成习惯时需要家长的督促，等学生真正能自觉做到时，此条就可以删除。
如在教学《黄山奇石》一课中，我要让学生达到这样的预习效果：本课共有5个自然段；在文中圈出“尤、其、区、巨、它、安、块、站”等生字；提出自己3个不懂的问题，如“这就是有趣的‘猴子观海’”中的双引号的作用是什么；抄写自己喜欢的3个句子，如“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡”等。
二、聚焦师生参与，提升课堂维度
1.图文结合
文字是抽象的，而图画是形象的。现行低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。
比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。
2.读演结合
读演结合即表演性朗读。朗读在语文教学中是最基本的训练，而分角色表演恰是教师和学生喜爱的朗读方法之一，它具有易激发学生的兴趣、集中学生的注意力的优点。如《坐井观天》一课中青蛙和小鸟对话是训练的重点：青蛙好奇地问：“你从哪儿来呀？”小鸟诚恳地回答：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙则盲目无知地说：“朋友，别说大话了！……”怎样才能更好的朗读这些语句呢？我先让一小组的学生认识和分析青蛙和小鸟的性格特点：青蛙是自以为是、盲目无知的；那么我们朗读时就应该读出它的自以为是、盲目无知；小鸟则是温和、诚恳、通情达理的，朗读时就应读出温和与诚恳的语气。在我的指导下，他们把这一对话表演得惟妙惟肖，为其他同学正确地做好了示范。这样的表演性朗读为了学生营造了一个轻松、活跃、和谐的课堂气氛，有利于激发学生的思维能力和想象能力，使学生在朗读中学到了知识，感受朗读的乐趣，从中表现了自我，体会到成功的喜悦。
3.读写结合
读写结合，也就是“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿和扩充的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
例如《看雪》一课中有这样一句话“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”可引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小伙伴们快乐玩耍的情景，说一说他们堆的雪人是什么样的，又是怎样打雪仗的，在雪地上还会玩些什么，并把它写下来。如此，既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力，从而更好地提高了他们的写话水平。
三、基于课后练习，巩固课堂实效
朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进语文课堂的教与学。
（1）重视书写，提高水平。低年级语文的课后第一题都是“我会写”，强调书写工整、规范、美观。
（2）加大朗读，强化能力。“书读百遍，其义自见”是亘古不变的读书方法。低年级语文课本的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“背诵自己喜欢的部分”等。由此可见，课前课后都一定要注重读书训练。
（3）重复练习，夯实两基。低年级语文的课后第三题往往都是“我会读”、“我会写”、“想想说说”、“读读抄抄”、“读读比比”、“看看写写”、“读读写写”和“看看说说”等。但每一个题却都代表一个类型的题，因此低年级语文教师必须学会充分利用课后习题，举一反三，触类旁通，才可能更好地巩固语文课堂的效果。
总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响语文教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高语文教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用语文教学的有效性策略，真正提高语文教学的质量，全面提高学生的语文素养。