《幼儿园教育指导纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”教育研究表明，人的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的。这就强调了幼儿时期提高阅读能力的重要性。如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。下面，笔者结合在县幼儿园教学实践，谈几点个人教学体会。
　　一、提供阅读材料
　　对幼儿来说，适合他们阅读的书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。因此，我们应该从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，就要根据他们的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，而且要摆放在他们触手可及的地方，以便让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
　　准备充足的图书。在每次开展阅读活动前，我们就应在活动区、图书角里要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
　　注意图书选择。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点，一是图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。二是必须与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。三是选择图书中文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复，比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料，讲究图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，最好配有幼儿通过听声情并茂的音像资料，使幼儿们看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
　　二、营造阅读环境
　　教育实践证明，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。也就是说幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。显而易见，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。我们知道，早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，所以，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。因此，我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将本地季节的变化、园内动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，并且通过不断的感知内化，从而积累阅读经验。
　　三、建立互动模式
　　一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书，二人与人之间的互动，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。这其中良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
　　师幼互动。教师首先要与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
　　生生互动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
　　家长参与。研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
　　通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
　　四、获得成功体验
　　体验成功，能够带给幼儿以信心和动力。对于本项活动的最终目标并不是在一年内让幼儿识多少个字，而是以发展其早期阅读能力为已任，因此，这里的识字教育是为幼儿自己获取知识，增强其阅读能力提供的又一项工具性帮助，有了对汉字良好的辨认能力，幼儿便能从各种各样的图书、画册中去讨论、想象，从而能习得一些方法，积累一些经验，在强调幼儿身心健康发展的今天，心理因素，尤其是自信心等的培养已愈来愈受到教育者的重视，一个能说会道善于表现自己的孩子固然能在众人面前拥有自信，那么一个不起眼的小娃娃能告诉目不识丁的老奶奶以东西南北一定同样能拥有一份自信，小朋友领着他们年逾六旬的爷爷奶奶指着墙上的名字或文字符号告诉他们是某某，这是我的画，龟兔赛跑，这些图书是我们自己画的，当一脸惊讶的老人询问这字是谁写的时，连很内向的几名小朋友都骄傲了起来：“是我自己画的！”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也变得更加忙碌，许多家长都反映：现在，小朋友每次在大街上、在公园都能说出一些他们认识的字，还真不简单呢。
　　综上所述，笔者认为，幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成“图形”来识记的，因此，我们教师必须正确加以引导，积极创设早期阅读环境，为他们今后的高层次阅读奠定扎实基础。