新课标要求“口语交际注重小学生听话、说话技能的发展，不仅要求训练每个小学生的听和说的能力，而且要求在口语交流过程中，重视培养语言表达能力和交际能力”。但是，对于没有经过正规学前教育的农村小学生来讲，口语教学即是重点又是难点，那么如何才能有效培养农村小学生的口语交际能力呢？根据我多年从事农村小学教学所积累的一些见解，简要谈几点认识。
　　一、注重激发兴趣
　　如何激发出学生说话的欲望，增强说话兴趣，这是关系到一堂课成败的关键所在，需要老师在课前做好精心设计。在这个重要的环节上，我根据小学生的年龄特点和心理特征，采用了多种符合小学生思维发展形式的教学设计，充分激发起小学生的兴趣，真正让他们了“畅所欲言”。
　　例如：清明节过后，我每年都要带同学们到附近的村庄春游，尤其近两三年中我们郭磊庄周边的环境发生了翻天覆地的变化，一切都变得繁花似锦，当然春游也就成了学生们最感兴趣的活动了。学生们每次都兴致勃发、兴趣盎然，在春游的活动中，我要求孩子们与刚发嫩也的小树、刚抽嫩芽小草对话，谈谈他们参加春游的感受，然后人人向我汇报他们与小草说了些什么？小草对他们说了什么？在这种情境中，你能真正感受到稚嫩的童心，也能真正进入到孩子的内心世界，例如一个孩子向我汇报说：“桃花对我说，小朋友，我漂亮吗！可不要折我啊”；还有一个孩子汇报说：“小草向我提抗议说，小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢，我都受伤了！于是我赶紧走开，并把小芽扶了扶”，此刻你会觉得孩子们的心灵是多么美好啊！
　　这样的设计，充分发展了孩子们的想象力和思维力，在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。因此，我每年都要组织学生进行春游踏青、秋游摘果、夏季池塘游泳、冬季村头观雪景等等活动。在提高学生说话技能的同时，也进一步激发起学生们对家乡的热爱之情。另外，每逢节假日我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到课堂上说给同学们听。由于养成了这种习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情，都能记下来说给别的同学听。
　　二、 重视创设情景
　　“情景教学法”历来都被教育工作者所倍加推崇，而以景助说，则令同学们因喜闻乐见而乐此不疲，其教学效果自然妙不可言。因此，我在在语文教学上尽量想方设法的创设情景，让学生乐于“说”。例如《乌鸦喝水》一课的教学，由于文中难读音节较多，加之农村孩子阅读技能较差，如果一味追求学生熟读，做起来的确存在较大困难。为突破这一难点，就需要借助“情境”设计，首先在讲桌上放了一个花瓶，一切按照文中的场景进行了设计，从而营造出一种氛围，引起学生们的注意。一切准备好后，我就让几个学生轮流上台扮演文中的乌鸦表演“喝水”的过程，并要求扮演者从外貌、神态、动作尽量与文中的乌鸦一样，然后“乌鸦”做动作，让学生解说。在这种情况下学生兴致很高，纷纷参与解说。在学生的“众说风云”的过程中，课文的主要内容和主题思想就全部弄懂了。
　　三、 注意引导观察
　　在我们农村的写作教学中，一篇作文只写三五行的的现象屡见不鲜，的确让老师们头疼。如何有效改变这种现状，我的做法是积极引导学生回归生活、体验生活、观察生活，从日常生活中“所见所闻”入手，引发他们的“所思所想”，以解决无话可说的问题。具体做法是：我在上说话课（或习作课）时，提前向学生提出这样的观察要求，即你早晨从家中走进校门，这走街串巷的一路上看到了什么？（或是这几天中我们郭磊庄周边的建设又有了哪些变化？你见到了什么？哪些是你最感到新奇的？）本来，乡村的学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，街上的行人、国道过往的车辆，下地干活的人们，校门上的标语、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教室，办里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的、走了不知多少遍的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意拓宽学生的思路，放宽学生的眼界，并有的放矢地指导观察顺序。
　　四、 设法挖掘素材
　　“无话可说”和“有话说不出”，这是农村小学生在语言表达方面的两大难题，若要快速提高口语水平，就必须突破这些难题。“有话可说”即让学生有说话的内容，“有话说不出”是学生缺乏语言组织能力。小学语文课本图文并茂，为学生们提供了丰富的说话内容，每次上口语训练课，同学们表现得尤为最积极，但如果缺乏“说话”的素材，那就有点“巧妇难为无米之炊”了。因此，要想真正上好口语课，则必须有“常换常新”的说话素材。
　　例如在“我的家庭”的口语训练课上，我先让同学们把他们“合家欢”照片带到课堂上，然后进行分组解说，再让每组中评选出讲得最好的上台讲给全班同学听。这样，孩子的听说能力都得到了训练。有时候为了进一步缩短师生之间的距离，在说话练习中，我经常会和孩子们打成一片，一起亲自动手做一做，示范动口说一说，以促使学生们所说的内容更接近生活，更完整贴切。例如课本上“语文生活园地”中的“产业园区新变化”、“我会拼图”、“有趣的游戏”、“看谁背得对”、“我爱画画”、“贴鼻子”等等我都会积极加入到孩子中间去。在与孩子们玩的过程中，有积极寻找话题，不失时机地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。
　　另外，我在孩子说话训练过程中，还注重培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、通顺，使用准确的词汇；尽可能不使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。
　　综上所述，对于农村孩子来讲，我们必须讲究因地制宜，积极挖掘农村的教学优势，变被动为主动，以最优化的教学手段，努力提高学生的说话能力和写作水平。