写话，作为小学语文教学第一学段的一项重要的学习内容，是第二学段和第三学段的习作教学的起步，在整个小学习作教学过程中有着举足轻重的地位。可喜的是，新课程改革以来，经过教材的改革和广大教师的大胆实践及积极探索，学生写话的积极性被初步调动起来，写话教学主动活泼的局面也开始出现。
　　一、研读课标，明确要求，了解写话教学的任务
　　第一学段的学生写话应达到什么样的标准？在第一学段写话教学时教师应着力完成什么任务？不少教师对这些问题思想模糊，心中无底。导致有些教师虽然一直努力地教低年级学生进行写话创作，但教学进程始终不尽人意。笔者以为，教师要先研读课标与教材，明确了写话教学的具体要求和任务后，写话教学才能有的放矢，真正落实到位。
　　《小学语文课程标准》对小学第一学段写话教学的要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出，低年级的写话主要强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，对学生写话的要求并不高。简单的说，低年级学生只要能达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。
　　课标要求低年段的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”，这就是“我手写我口”。教师要做的就是让学生完成“从写字到写话、从说话到写话”这个过渡。当然，这个过程不是一个学期就能完成。按照课标的要求，一二年级四个学期都在做这个事情，甚至到了三年级还可以再做。在小学前三年教师必须抓好学生语言表达的培养。通过读、背、说、抄，引导学生大量的积累，包括字、词汇、句子、篇章以及文章的意境、情境的积累。到了三年级，学生要基本上能做到“想什么就能说出来，说什么就能写出来。”为此，教师在第一学段写话教学时应着力完成的任务就是指导帮助學生完成由“说什么”到“写什么”这样一个过渡。像指导学生写词语抄句子、学习音序查字法、学习写出不会写的字、仿说仿写句子等等都是为了完成这样一个过渡来创造条件的。在这个过程中，教师要做的工作是“搭建桥梁”：搭建从写字到写话的桥梁，搭建从课文到学生语言的桥梁，搭建从口语到书面语的桥梁。
　　二、淡化训练，兴趣先导，把握写话教学的关键
　　许多教师认为小学习作教学主要是培养学生表达语言文字的知识技能，要按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。写话训练就要从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。先指导学生写好一句话，然后逐渐指导写两句话、三句话，最后再到多句话、一段话。在炼句的过程中，对修改病句及诸如把字句、被字句、反问句、疑问句等各种特殊句式还要进行专门的训练。应该说，这种从写法训练入手来指导学生写话，学生的书面表达能力也能形成与提高。但是这样的训练却抑制了学生的创作热情和表达欲望。结果常常是教师教得辛苦，学生学得累。真正能主动“我要写”的学生并不多，大多还是抱“要我写”的应付态度。
　　新课程改革后，教材不再着眼于学生掌握现代汉语语法体系，而是着眼于学生用笔说话。在书面表达方面，教材强调“兴趣先导”，首先要使学生愿意写，有的写。对于各种特殊句式，不提倡专门训练，而是融合在从“说” 过渡到“写”这一过程中，为了表情达意，自然而然地该练到什么就练到什么。虽然低年级教材中也安排了不少句子训练方面的练习，比如写下半句，连线，填空、抄写句子、仿写句子等。但是教师要清楚地认识到，这些练习不是“写话”的主要内容，这都是在为由“说”到“写”做铺垫。如果从落实学生群体这方面来看，这些句子主要是保证水平较低学生学习的底线。
　　三、利用资源，落实说话，打好写话教学的基础
　　低年级学生写话的基本功，无外乎听说读写。众所周知，说话是写话的基础和前提。教师除了鼓励学生多读多背勤积累外，重点应该放在培养低年级学生说话的能力上，打好写话教学的基础。
　　然而，笔者发现，教师在日常教学中对学生说话能力培养的力度远远不够。虽然，教师在写话教学时也常采用“先说后写，以说促写”的方法，但课堂上，除几个口语表达能力强的学生外，很多同学缺乏表达的自信心。“为说而说”“为写而说”的现象比比皆是。
　　四、认真批阅，重视讲评，提高写话教学的实效
　　在课堂上，我们经常看到，当学生人人动笔之后，教师常常是找一两个学生一读而过，没有抓住学生写的结果进行有效地进一步指导。对于学生诸如日记、周记之类的写话作业，有些教师干脆就一个“阅”字了事，讲评时就从学生作业中挑一两份较优秀的当作范文在班上念一念，夸一夸这些学生写得好，要求大家向他们学习。像这样的批阅和讲评是无效的，对于低年级的学生来说，几乎没学到什么，最多是把范文读背下来而已。