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【摘要】阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。自主阅读就是开拓精神空间。以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。不同体裁的文章用不同的方法去閱读。通过学生阅读能力的提升，让学生进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受。选择和推荐适合小学生年龄特点和理解能力的书籍，以课内为基础，立足课内，带动课外。
【关键词】阅读能力；指导；感悟；兴趣；榜样；好书阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读有获取处理信息、认识世界、积累知识、发展思维、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。因此，我们应重视提高阅读能力。 阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。阅读教学是语文教学的主要内容之一。培养学生阅读能力，是实施人文教育的途径。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为教师，我们有责任让孩子们爱上阅读。在高年级的教学中，我们要不断地努力提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。有人说“自主阅读就是开拓精神空间”。的确，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能达到目标要求的。
怎样培养小学生的阅读能力呢？并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？
一、从培养“兴趣”入手，使学生爱读书。
“兴趣和爱好是获取知识的动力”。教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。1.树立榜样。孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我们可以常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。
2.用自身的魅力来感染学生。 俗话说“人要活到老，学到老”。老师要不断地更新知识，充实自己的头脑，让自己更富有魅力。教学就是一个考验我们知识武装的过程，优美的语言对于课堂来说，无疑是一股润滑剂，能够激发学生探索未知领域的兴趣。优美的语言从哪里来呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。你就是孩子身边最有力的榜样。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。由此看来，首先教师必须爱好阅读，才能当好学生的领路人。老师阅读量大、视野广、有丰富的学识，在传授知识的过程中，能把自身的亮点更好的展示出来，学生也会耳濡目染，使学生喜欢阅读，甚至影响他的一生。“欲给学生一滴水，老师先要有一桶水”阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
二、重视阅读指导，使学生会读书。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。
三、读懂“言外之意”，理解深层意蕴
文学欣赏是一种思维活动，是一个由感性到理性、由局部到整体的过程。也就是说，如果仅仅能够理解作品字面意思，即表层意蕴，而对于作品的深层意蕴，即字面底下所含蕴的意味，则把握不住，因而也就不能领悟作品作包含的独特审美意蕴。欣赏文学作品，通过学生阅读能力的提升，让学生进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受。
四、教师应向学生推荐好的书籍。
教师选择和推荐的读物要针对性强，能扩大学生的阅读面，丰富知识，发展思维，激发阅读兴趣。
1、选择和推荐适合小学生年龄特点和理解能力的书籍
随着他们阅读和理解能力的逐步提高，要引导他们扩大阅读面。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”使他们认识到知识的海洋浩瀚无边，而各学科的基础知识与学习语文都有密切的关系，从而获得多方面的发展。此外，这个年龄阶段的学生，也可根据他们的兴趣爱好，介绍有关的书籍。如有的学生喜欢发明创造，就介绍他看有关科技等方面的书籍，这样学有所用，更能激发他们的阅读兴趣。
2、结合课堂教学推荐、介绍有关的书籍
我们都知道，课内阅读是课外阅读的基础，要培养小学生的课外阅读兴趣，必须立足课内，带动课外。一是介绍所学课文的作者写的其他文章。如学生学习了老舍先生写的《猫》，都非常喜欢，教师可以趁热打铁，介绍他们看一些老舍先生写的其他文章，学生自然会产生浓厚的文学兴趣。二是介绍与课文内容有关的读物。学了《两个铁球同时着地》之后，学生会对科学产生兴趣，就趁机介绍几本有关科学认证的书。再如，可介绍学生阅读一些科普文章，了解生物有哪些其它有趣的现象，说给同学听。这种方式既能丰富教材内容，加深学生对课文的理解，巩固课堂教学效果，又能培养独立阅读能力，激发阅读兴趣。这样久而久之，学生就能养成独立阅读的习惯，为课外阅读打下良好的基础，并使他们渐渐喜欢上课外阅读。
【关键词】阅读能力；指导；感悟；兴趣；榜样；好书阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读有获取处理信息、认识世界、积累知识、发展思维、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。因此，我们应重视提高阅读能力。 阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。阅读教学是语文教学的主要内容之一。培养学生阅读能力，是实施人文教育的途径。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为教师，我们有责任让孩子们爱上阅读。在高年级的教学中，我们要不断地努力提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。有人说“自主阅读就是开拓精神空间”。的确，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能达到目标要求的。
怎样培养小学生的阅读能力呢？并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？
一、从培养“兴趣”入手，使学生爱读书。
“兴趣和爱好是获取知识的动力”。教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。1.树立榜样。孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我们可以常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。
2.用自身的魅力来感染学生。 俗话说“人要活到老，学到老”。老师要不断地更新知识，充实自己的头脑，让自己更富有魅力。教学就是一个考验我们知识武装的过程，优美的语言对于课堂来说，无疑是一股润滑剂，能够激发学生探索未知领域的兴趣。优美的语言从哪里来呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。你就是孩子身边最有力的榜样。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。由此看来，首先教师必须爱好阅读，才能当好学生的领路人。老师阅读量大、视野广、有丰富的学识，在传授知识的过程中，能把自身的亮点更好的展示出来，学生也会耳濡目染，使学生喜欢阅读，甚至影响他的一生。“欲给学生一滴水，老师先要有一桶水”阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
二、重视阅读指导，使学生会读书。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。
三、读懂“言外之意”，理解深层意蕴
文学欣赏是一种思维活动，是一个由感性到理性、由局部到整体的过程。也就是说，如果仅仅能够理解作品字面意思，即表层意蕴，而对于作品的深层意蕴，即字面底下所含蕴的意味，则把握不住，因而也就不能领悟作品作包含的独特审美意蕴。欣赏文学作品，通过学生阅读能力的提升，让学生进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受。
四、教师应向学生推荐好的书籍。
教师选择和推荐的读物要针对性强，能扩大学生的阅读面，丰富知识，发展思维，激发阅读兴趣。
1、选择和推荐适合小学生年龄特点和理解能力的书籍
随着他们阅读和理解能力的逐步提高，要引导他们扩大阅读面。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”使他们认识到知识的海洋浩瀚无边，而各学科的基础知识与学习语文都有密切的关系，从而获得多方面的发展。此外，这个年龄阶段的学生，也可根据他们的兴趣爱好，介绍有关的书籍。如有的学生喜欢发明创造，就介绍他看有关科技等方面的书籍，这样学有所用，更能激发他们的阅读兴趣。
2、结合课堂教学推荐、介绍有关的书籍
我们都知道，课内阅读是课外阅读的基础，要培养小学生的课外阅读兴趣，必须立足课内，带动课外。一是介绍所学课文的作者写的其他文章。如学生学习了老舍先生写的《猫》，都非常喜欢，教师可以趁热打铁，介绍他们看一些老舍先生写的其他文章，学生自然会产生浓厚的文学兴趣。二是介绍与课文内容有关的读物。学了《两个铁球同时着地》之后，学生会对科学产生兴趣，就趁机介绍几本有关科学认证的书。再如，可介绍学生阅读一些科普文章，了解生物有哪些其它有趣的现象，说给同学听。这种方式既能丰富教材内容，加深学生对课文的理解，巩固课堂教学效果，又能培养独立阅读能力，激发阅读兴趣。这样久而久之，学生就能养成独立阅读的习惯，为课外阅读打下良好的基础，并使他们渐渐喜欢上课外阅读。