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摘 要：幼儿教育不能忽视对幼儿阅读的指导和渗透，教师不仅要在幼儿园中为幼儿营造良好的阅读氛围，搭建真实的阅读平台，还要积极引导家长，营造良好的家庭阅读氛围。实践证明，家庭在幼儿成长过程中的作用是不可替代的，家庭独有的亲子感情、家长示范直接影响着幼儿早期阅读能力的形成和发展。因此，教师要对家长的认知理念进行引领和渗透，巧妙地实施亲子阅读策略，积极发挥亲子共读的作用，为幼儿的生命成长铺设一条书香大道。本文提出要开展多维活动，掌握亲子共读的实施策略;营造浓郁氛围，创设亲子共读的便利环境;注重策略实践，提升亲子共读的整体效益。
关键词：家园沟通;亲子共读;阅读氛围;幼儿阅读
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0085-02
引 言
阅读是成长道路上不可或缺的重要元素，幼儿教育不能脱离阅读的浸润。美国著名儿童心理学家毛森团队的研究表明，早期阅读对儿童后续发展中的思维能力、表达素养都有着极大的帮助。因此，幼儿教育不能忽视对幼儿阅读的指导和渗透，不仅要在幼儿园中为幼儿营造良好的阅读氛围，还要充分发挥家庭的作用。因此，幼儿教师要加强与家长沟通，引导家长与孩子开展亲子共读活动，进而充分发挥亲子共读的作用，促进幼儿身心的良好发展。
一、开展多维活动，掌握亲子共读的实施策略
家长在育儿理念上有着较大的差异，对幼儿阅读的重要性有不同的认知，在组织方法和策略上也就有着较大的不同。因此，幼儿教师作为连接幼儿园和家庭教育的重要纽带，理应承担起对家长进行策略指导的重任。从现实情况来看，很多家长已经认识到幼儿早期阅读的重要性，但这一认知仅仅停留在一种粗浅化的认知层面上，对于究竟为什么要阅读，阅读对孩子的成长究竟起到了怎样的推动作用，并没有清晰而全面的认知，这就在很大程度上影响了家长对幼儿阅读的指导[1]。
鉴于此，教師可以利用家园联动的渠道，对家长开展亲子共读的基本策略进行指导。首先，因为阅读的重要性，教师可以专门开展幼儿早期阅读的专题讲座，既可以借助幼儿园的平台，邀请相关专家举行专题讲座，从理论认知的角度使家长了解早期阅读和亲子共读，也可以从幼儿教育教学的实践层面指导家长开展亲子共读。此外，幼儿园可以邀请班级中在亲子共读方面做得较好的家长，进行经验的交流和分享。其次，对于亲子共读的认知处于茫然状态的家长来说，他们并不能将口头的交流和分享直接转化为亲子共读的实践能力，因此，教师可以借助家长开放日的活动平台，对家长进行实践层面的示范和指导，教师可以开设指导幼儿进行阅读的公开课，借助课堂教学中的一个板块，模拟家长在家庭中对孩子进行阅读指导及开展亲子共读的情境，通过角色转换的方式，让家长认识到指导孩子进行家庭早期阅读，就要根据读本的特点，研制并选择适切的方法，同时要设置具有开放性、启发性的问题，让家长认识到早期阅读可以培养孩子的想象力和创造力。最后，教师可以定期在班级中开展亲子共读的展示活动，引导家长在常态化的亲子共读过程中注重资料的收集，关注孩子在阅读过程中的前后变化，对自己所采用策略的作用进行及时反思。教师可以让家长在活动中展示自己与孩子开展阅读时的照片、实践操作的材料，以及自己写的一些体悟和日记，便于家长彼此借鉴。
二、营造浓郁阅读氛围，创设适合开展亲子共读的环境
阅读需要环境，良好的环境不仅可以给人阅读的动力，还能够促进阅读效果的提升。比如，一些发达国家在很多地方设置了与阅读相关的设施，这些设施不仅出现在专门的阅读场所，而且在生活场所中也很常见。
基于环境对阅读的重要性，教师可以引导家长在家庭中营造良好的阅读氛围，创设便于幼儿阅读的情境。家庭阅读氛围的营造可以从以下几个方面入手。其一，通过硬件设施营造真切的氛围。家庭中可以开辟专门的幼儿阅读区域，如在孩子房间营造浓郁的书香氛围，将安静、优雅作为首要条件，并购置形式多样的书籍，让孩子闲暇时随时随地翻阅。其二，通过人文性的熏陶，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿缺乏对事物的整体判断能力，他们的言行和习惯养成更多地源自家人，父母的一言一行、一举一动，都会在很大程度上影响幼儿意识的形成。因此，教师要鼓励家长做好孩子的榜样，放下手机，捧起书本，无须过多地对孩子进行机械和生硬的说教，家长自身的言行就是最好的教育手段。其三，教师要指导家长学会为孩子选择好书佳作。很多家长对早期阅读和亲子共读的认知有偏差，认为阅读就是要提升孩子的能力，要为后续提升学习成绩奠基。一旦有了这样的认知，家长在选择阅读书目时就会出现一些偏差。因此，教师可以指导家长帮助孩子选择一些契合幼儿认知能力的书目，先从趣味入手，激发孩子的阅读兴趣，让他们享受阅读带来的愉悦体验，从而激发他们持续阅读的动力。
教师和家长只有从多个角度来营造浓郁的阅读氛围，才能有效帮助孩子种下阅读的种子，从而使每个孩子的人生都因为幼儿阶段的早期阅读而走向精彩。
三、注重策略落实，提升亲子共读的整体效益
所谓亲子共读，即家长与孩子一起参与阅读，除了家长在阅读中对幼儿进行指导和影响外，亲子阅读还蕴含着一个重要效能，即以共读方式对孩子的阅读进行点拨与引领，这种引领不需要过多的渲染，而是在与孩子共读的过程中悄然无声地进行[2]。因此，家长要注重策略实践，提升亲子共读的整体效益。
首先，家长要善于运用平等和民主的语气与孩子进行交流，争做孩子阅读过程中的支持者、陪伴者和引领者。这就需要家长改变命令式的语气，通过共同商量、彼此协调的方式，与孩子进行沟通，将更多表达的机会留给孩子，不能因为自己的强势而剥夺孩子交流和倾诉的权利。其次，家长运用鼓励性的语言来激发孩子的阅读兴趣。由于每个孩子的原始经验和语言能力相对有限，加之幼儿阶段的孩子的阅读能力很有限，他们在与家长分享自己的阅读感受时，常常会遇到一些困难与障碍。面对这样的情况，家长要耐心等待，鼓励孩子突破障碍，如“你可以再想想，你一定可以说得更好”“会不会有更好的方法呢”“你这样理解可真棒，再好好读读，你一定会有更精彩的发现”……这些鼓励性的语言，让孩子既看到自己的成绩，又能够朝着更好的方向努力，同时善于、敢于、乐于与家长进行交流，从而让亲子共读的效益最大化。最后，家长要善于运用启发性思维来引导孩子进行阅读。很多家长对亲子共读存在认知上的误区，即认为父母要对孩子的阅读进行指导，但采用的是喋喋不休的讲述方式，导致孩子被动聆听。其实，幼儿的阅读应该是自己主动构建的过程，任何外围的灌输都无法真正提升他们的阅读效益。因此，家长可以在与孩子沟通的基础上，多设置一些对比性、辨析性和假设性的问题，引领孩子进行初步的思考，养成边阅读、边思考、边交流的习惯。
结 语
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。教师要做好家长教育的引领者和督促者，在方法上给予指导，在策略上给予帮扶，让家长与孩子一起，在书香的沐浴下共同成长。
[参考文献]
李星，凌汨，吴念阳.幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略[J].基础教育研究，2017（13）：74-77.
黄潇瑜.基于多元智能分析绘本共读重要性及教育建议[J].当代家庭教育，2020（24）：49-50
作者简介：姚金霞（1983.3-），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。
关键词：家园沟通;亲子共读;阅读氛围;幼儿阅读
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0085-02
引 言
阅读是成长道路上不可或缺的重要元素，幼儿教育不能脱离阅读的浸润。美国著名儿童心理学家毛森团队的研究表明，早期阅读对儿童后续发展中的思维能力、表达素养都有着极大的帮助。因此，幼儿教育不能忽视对幼儿阅读的指导和渗透，不仅要在幼儿园中为幼儿营造良好的阅读氛围，还要充分发挥家庭的作用。因此，幼儿教师要加强与家长沟通，引导家长与孩子开展亲子共读活动，进而充分发挥亲子共读的作用，促进幼儿身心的良好发展。
一、开展多维活动，掌握亲子共读的实施策略
家长在育儿理念上有着较大的差异，对幼儿阅读的重要性有不同的认知，在组织方法和策略上也就有着较大的不同。因此，幼儿教师作为连接幼儿园和家庭教育的重要纽带，理应承担起对家长进行策略指导的重任。从现实情况来看，很多家长已经认识到幼儿早期阅读的重要性，但这一认知仅仅停留在一种粗浅化的认知层面上，对于究竟为什么要阅读，阅读对孩子的成长究竟起到了怎样的推动作用，并没有清晰而全面的认知，这就在很大程度上影响了家长对幼儿阅读的指导[1]。
鉴于此，教師可以利用家园联动的渠道，对家长开展亲子共读的基本策略进行指导。首先，因为阅读的重要性，教师可以专门开展幼儿早期阅读的专题讲座，既可以借助幼儿园的平台，邀请相关专家举行专题讲座，从理论认知的角度使家长了解早期阅读和亲子共读，也可以从幼儿教育教学的实践层面指导家长开展亲子共读。此外，幼儿园可以邀请班级中在亲子共读方面做得较好的家长，进行经验的交流和分享。其次，对于亲子共读的认知处于茫然状态的家长来说，他们并不能将口头的交流和分享直接转化为亲子共读的实践能力，因此，教师可以借助家长开放日的活动平台，对家长进行实践层面的示范和指导，教师可以开设指导幼儿进行阅读的公开课，借助课堂教学中的一个板块，模拟家长在家庭中对孩子进行阅读指导及开展亲子共读的情境，通过角色转换的方式，让家长认识到指导孩子进行家庭早期阅读，就要根据读本的特点，研制并选择适切的方法，同时要设置具有开放性、启发性的问题，让家长认识到早期阅读可以培养孩子的想象力和创造力。最后，教师可以定期在班级中开展亲子共读的展示活动，引导家长在常态化的亲子共读过程中注重资料的收集，关注孩子在阅读过程中的前后变化，对自己所采用策略的作用进行及时反思。教师可以让家长在活动中展示自己与孩子开展阅读时的照片、实践操作的材料，以及自己写的一些体悟和日记，便于家长彼此借鉴。
二、营造浓郁阅读氛围，创设适合开展亲子共读的环境
阅读需要环境，良好的环境不仅可以给人阅读的动力，还能够促进阅读效果的提升。比如，一些发达国家在很多地方设置了与阅读相关的设施，这些设施不仅出现在专门的阅读场所，而且在生活场所中也很常见。
基于环境对阅读的重要性，教师可以引导家长在家庭中营造良好的阅读氛围，创设便于幼儿阅读的情境。家庭阅读氛围的营造可以从以下几个方面入手。其一，通过硬件设施营造真切的氛围。家庭中可以开辟专门的幼儿阅读区域，如在孩子房间营造浓郁的书香氛围，将安静、优雅作为首要条件，并购置形式多样的书籍，让孩子闲暇时随时随地翻阅。其二，通过人文性的熏陶，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿缺乏对事物的整体判断能力，他们的言行和习惯养成更多地源自家人，父母的一言一行、一举一动，都会在很大程度上影响幼儿意识的形成。因此，教师要鼓励家长做好孩子的榜样，放下手机，捧起书本，无须过多地对孩子进行机械和生硬的说教，家长自身的言行就是最好的教育手段。其三，教师要指导家长学会为孩子选择好书佳作。很多家长对早期阅读和亲子共读的认知有偏差，认为阅读就是要提升孩子的能力，要为后续提升学习成绩奠基。一旦有了这样的认知，家长在选择阅读书目时就会出现一些偏差。因此，教师可以指导家长帮助孩子选择一些契合幼儿认知能力的书目，先从趣味入手，激发孩子的阅读兴趣，让他们享受阅读带来的愉悦体验，从而激发他们持续阅读的动力。
教师和家长只有从多个角度来营造浓郁的阅读氛围，才能有效帮助孩子种下阅读的种子，从而使每个孩子的人生都因为幼儿阶段的早期阅读而走向精彩。
三、注重策略落实，提升亲子共读的整体效益
所谓亲子共读，即家长与孩子一起参与阅读，除了家长在阅读中对幼儿进行指导和影响外，亲子阅读还蕴含着一个重要效能，即以共读方式对孩子的阅读进行点拨与引领，这种引领不需要过多的渲染，而是在与孩子共读的过程中悄然无声地进行[2]。因此，家长要注重策略实践，提升亲子共读的整体效益。
首先，家长要善于运用平等和民主的语气与孩子进行交流，争做孩子阅读过程中的支持者、陪伴者和引领者。这就需要家长改变命令式的语气，通过共同商量、彼此协调的方式，与孩子进行沟通，将更多表达的机会留给孩子，不能因为自己的强势而剥夺孩子交流和倾诉的权利。其次，家长运用鼓励性的语言来激发孩子的阅读兴趣。由于每个孩子的原始经验和语言能力相对有限，加之幼儿阶段的孩子的阅读能力很有限，他们在与家长分享自己的阅读感受时，常常会遇到一些困难与障碍。面对这样的情况，家长要耐心等待，鼓励孩子突破障碍，如“你可以再想想，你一定可以说得更好”“会不会有更好的方法呢”“你这样理解可真棒，再好好读读，你一定会有更精彩的发现”……这些鼓励性的语言，让孩子既看到自己的成绩，又能够朝着更好的方向努力，同时善于、敢于、乐于与家长进行交流，从而让亲子共读的效益最大化。最后，家长要善于运用启发性思维来引导孩子进行阅读。很多家长对亲子共读存在认知上的误区，即认为父母要对孩子的阅读进行指导，但采用的是喋喋不休的讲述方式，导致孩子被动聆听。其实，幼儿的阅读应该是自己主动构建的过程，任何外围的灌输都无法真正提升他们的阅读效益。因此，家长可以在与孩子沟通的基础上，多设置一些对比性、辨析性和假设性的问题，引领孩子进行初步的思考，养成边阅读、边思考、边交流的习惯。
结 语
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。教师要做好家长教育的引领者和督促者，在方法上给予指导，在策略上给予帮扶，让家长与孩子一起，在书香的沐浴下共同成长。
[参考文献]
李星，凌汨，吴念阳.幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略[J].基础教育研究，2017（13）：74-77.
黄潇瑜.基于多元智能分析绘本共读重要性及教育建议[J].当代家庭教育，2020（24）：49-50
作者简介：姚金霞（1983.3-），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。