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【摘要】本文以小学中段《西游记》（青少版）的教学为例，论述运用任务驱动的阅读形式推进整本书阅读的方法，建议教师巧妙设置多维驱动任务，让学生围绕共同任务，自主探索和互动协作，进行阅读实践，从而提升学生整本书阅读的能力。
【关键词】多维 整本书阅读 任务驱动式 《西游记》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）29-0056-02
语文课程标准提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。随着部编版语文教材的推广运用，整本书阅读成为阅读教学的又一研究热点。可是，在教学层面上，整本书阅读的学科定位、课程设计、教学安排还处在探索阶段，如何多读书、多读什么书、怎样读、该采用哪些阅读方法和阅读策略等都缺乏具体的指导和可参照的标准。
运用多维任务驱动的阅读形式，推进整本书阅读是我们的一种新探索。在推进整本书阅读过程中，笔者尝试让学生围绕一个个共同任务，在问题的驱动下运用阅读资源，通过自主探索和互动协作，进行阅读实践，力求实现整本书阅读能力的提升。
任务驱动式阅读，是让学生在特定的目标情境下带着明确的任务，并以解决问题、完成任务为主的多维互动式和探索式的一种阅读方式。这种探究式学习，为每一位阅读者提供了思考、探索、发现和创新的开放空间，能使阅读者始终处于积极的学习状态，由纯静态阅读变成动静相融的阅读新模式。
一、巧选任务载体，驱动趣味“悦”读
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。那么，教师应该如何让学生喜欢上整本书阅读呢？笔者认为，要让学生喜欢阅读，首要任务是选择一个恰当的读本。相对于平淡无奇的抽象话语，学生更喜欢鲜明刺激、活泼生动的内容。那么，教师又该如何甄别阅读内容呢？对此，叶圣陶提出：“通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”这是选择整本书的总体原则。而《西游记》是我国文学史上一部杰出的充满奇思异想的经典神魔小说，作者吴承恩为我们创造出一个奇幻奇趣、千奇百怪、引人入胜、极尽幻念的神话世界，书中的故事天马行空、妙趣横生，家喻户晓、童叟皆知。此名著既能够开启智慧、启迪心灵，又能够传承文明，符合儿童初步开展整本书阅读的甄别要求。兴趣是一把钥匙，能够帮助儿童打开阅读的大门。基于如上考虑，笔者选择以《西游记》（青少版）为载体，驱动儿童由被动阅读变为主动“悦”读。
二、巧设任务清单，驱动智慧联读
在推进小学生阅读《西游记》整本书的过程中，笔者推测学生可能会遇到一些比较集中的问题：一是语言（词句）理解存在一定的障碍;二是篇幅长、章节多，阅读时间和故事内容存在零散化、碎片化的现象;三是缺乏阅读方法和策略。针对可能存在的问题，设置任务驱动清单时需要定位准确、目标明确、方法正确，才能让阅读者在这个过程中不断地获得成就感，进而激发更强烈的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，进一步培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
笔者利用寒假给学生制订读书计划，师生共读《西游记》（青少版），设计《“悦”读任务清单》。
（一）找准激趣点，梳理孙悟空的名号
孙悟空有多个名号，其中有的是他自封，有的是玉帝赐封，请进行梳理。
宋代理学家陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”学生在浏览初读整本书的过程中，对一词一句的不理解，对《西游记》这样的名著来说，并不是太大的问题，可以暂时搁置。找准激趣阅读点，能有效地调动学生的主观阅读能动性，最大限度地激发学生持续阅读的兴趣，使学生收获第一次浅阅读的成就感。
（二）找准关联点，整理团队成员信息
观音奉如来法旨前往东土大唐寻找取经人，路上孙悟空、沙悟净、猪悟能、白龙马、唐僧等依次出场，取经团队雏形依稀可见。请对照表格，整理团队成员信息。
这样设计表格，能让学生在浏览了整本《西游记》后，巧妙找准师徒几个人物的关联点设定任务，按照相同标准进行归类整理。这一探究过程，学生通过类比阅读寻找关联信息，把著作中原本分离零散的人物信息，整理归纳提炼，在完成任务清单的同时化零为整。学生从头一次的浅阅读拾级而上，进入更高一级的联阅读。
（三）找准链接点，画出师徒取经路线图，标出各站妖怪
如：（序号、地点、妖怪）▲ → …… →
我们完全打破传统读书习惯，通过浅阅读目标任务清单的设置，让学生循着充满游戏规则和趣味性的目标，在文本中寻找关联信息，并按照不同要求进行阅读归类整理，以表格、思维导图等方式将众多情节、人物、关系的相关内容进行链接，化碎片为整体。这样的挑战任务式的智慧联读，让阅读者在探究中完成对本书内容、整个架构、过程的清晰了解，达成第一阶段的浏览式略读浅读的目标。
三、巧学方法技能，驱动思辨深读
在推进小学生整本书阅读中，仅有浅表性、知识获得性阅读是远远不够的。第二阶段任务驱动可以根据学生存在的阅读问题——缺乏阅读方法策略这一需求设置思辨式深读。即通过读书方法的渗透，继续设置兴趣任务驱动学生反复阅读、揣摩、体味、理解、分析，分层推进解决任务，使学生形成个性阅读体悟和阅读经验。
（一）运用跳读法，完成“十大神仙法力排行榜”
跳读法——跳跃式阅读，即快速地直奔主题大致把握文本的意思。请运用跳读法，完成你心目中“十大神仙法力排行榜”。
有时读书是为了达成某个特定的目的或者寻求某个答案、完成某个任务。笔者通过推荐并鼓励学生运用跳读法抓住作品的筋骨脉络阅读，直奔重点阅读神仙相关部分并进行信息收集的筛选，排除无用信息，寻找出任务答案。此任务驱动，能使阅读者在实践中习得探求性速读跳读的阅读方法。
（二）运用精读法，完成“妖怪成精的背景”调查
精读法——即咬文嚼字法，对文本细致、深入、精心地揣摩。请你运用精读法阅读相关部分，开展妖怪成精的背景调查，完成以下表格。
对于名著名篇，教会学生进行品味性精读是关键的步骤。笔者利用学生略读中的忽略点——妖怪如何成精，巧妙设置调查表，让学生对其背景结局展开调查。这瞬间点燃学生强烈的好奇心，驱动学生理解内容，厘清线索，前后贯通，解决任务问题并收获阅读方法。
（三）运用精读批注法，找出有“一波三折”的西游名场面
批注法——即阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，帮助自己掌握书中的内容。
一波三折——这是一种为避免平铺直叙而写得波澜起伏的写作技法。“三”不是一个具体数字，是一个虚数，形容经过了多次的变化，善于组织矛盾冲突并一个个化解，文章就会有起伏，引人入胜。
请你运用批注法寻找有“一波三折”的《西游记》经典名场面并把波折记录下来。
“不动笔墨不读书”，笔者鼓励学生圈点勾画或在文章上记录自己阅读时的见解、感受、困惑，品评遣词造句的精妙，或者指评纰漏等。笔者通过将写作技法与阅读方法交叉渗透、设置品评“一波三折”西游名场面任务，强烈驱动学生静心细读、揣摩唐僧师徒二人从矛盾冲突到化解危机的巧妙谋篇，把精华内化为阅读积累。
目前，运用任务驱动式推进整本书阅读尚处于基础性探索阶段，即主要指导学生在完成任务的同时习得浏览性略读、探求性速读、口味性精读等有效的阅读方法。笔者经过研究发现，设置精准有趣的任务切入点是驱动学生反复多次阅读的催化剂，成为激发其个体“悦”读的内驱力。因此，任务驱动进阶阅读的重点，必须继续立足于多维度和兴趣点。
“整本书阅读”是多层次、递进式的语文阅读能力培养的系统工程。从某种意义上来说，阅读方式中任务目标的设置如果不受思维和想象能力的限制應该是无穷尽的，这无疑将促成“好书不厌百回读”，一本名著终身阅读的目标。
作者简介：卢卉（1982— ），女，广西梧州人，大学本科学历，一级教师，系梧州市长洲区教研室副主任，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】多维 整本书阅读 任务驱动式 《西游记》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）29-0056-02
语文课程标准提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。随着部编版语文教材的推广运用，整本书阅读成为阅读教学的又一研究热点。可是，在教学层面上，整本书阅读的学科定位、课程设计、教学安排还处在探索阶段，如何多读书、多读什么书、怎样读、该采用哪些阅读方法和阅读策略等都缺乏具体的指导和可参照的标准。
运用多维任务驱动的阅读形式，推进整本书阅读是我们的一种新探索。在推进整本书阅读过程中，笔者尝试让学生围绕一个个共同任务，在问题的驱动下运用阅读资源，通过自主探索和互动协作，进行阅读实践，力求实现整本书阅读能力的提升。
任务驱动式阅读，是让学生在特定的目标情境下带着明确的任务，并以解决问题、完成任务为主的多维互动式和探索式的一种阅读方式。这种探究式学习，为每一位阅读者提供了思考、探索、发现和创新的开放空间，能使阅读者始终处于积极的学习状态，由纯静态阅读变成动静相融的阅读新模式。
一、巧选任务载体，驱动趣味“悦”读
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。那么，教师应该如何让学生喜欢上整本书阅读呢？笔者认为，要让学生喜欢阅读，首要任务是选择一个恰当的读本。相对于平淡无奇的抽象话语，学生更喜欢鲜明刺激、活泼生动的内容。那么，教师又该如何甄别阅读内容呢？对此，叶圣陶提出：“通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”这是选择整本书的总体原则。而《西游记》是我国文学史上一部杰出的充满奇思异想的经典神魔小说，作者吴承恩为我们创造出一个奇幻奇趣、千奇百怪、引人入胜、极尽幻念的神话世界，书中的故事天马行空、妙趣横生，家喻户晓、童叟皆知。此名著既能够开启智慧、启迪心灵，又能够传承文明，符合儿童初步开展整本书阅读的甄别要求。兴趣是一把钥匙，能够帮助儿童打开阅读的大门。基于如上考虑，笔者选择以《西游记》（青少版）为载体，驱动儿童由被动阅读变为主动“悦”读。
二、巧设任务清单，驱动智慧联读
在推进小学生阅读《西游记》整本书的过程中，笔者推测学生可能会遇到一些比较集中的问题：一是语言（词句）理解存在一定的障碍;二是篇幅长、章节多，阅读时间和故事内容存在零散化、碎片化的现象;三是缺乏阅读方法和策略。针对可能存在的问题，设置任务驱动清单时需要定位准确、目标明确、方法正确，才能让阅读者在这个过程中不断地获得成就感，进而激发更强烈的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，进一步培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
笔者利用寒假给学生制订读书计划，师生共读《西游记》（青少版），设计《“悦”读任务清单》。
（一）找准激趣点，梳理孙悟空的名号
孙悟空有多个名号，其中有的是他自封，有的是玉帝赐封，请进行梳理。
宋代理学家陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”学生在浏览初读整本书的过程中，对一词一句的不理解，对《西游记》这样的名著来说，并不是太大的问题，可以暂时搁置。找准激趣阅读点，能有效地调动学生的主观阅读能动性，最大限度地激发学生持续阅读的兴趣，使学生收获第一次浅阅读的成就感。
（二）找准关联点，整理团队成员信息
观音奉如来法旨前往东土大唐寻找取经人，路上孙悟空、沙悟净、猪悟能、白龙马、唐僧等依次出场，取经团队雏形依稀可见。请对照表格，整理团队成员信息。
这样设计表格，能让学生在浏览了整本《西游记》后，巧妙找准师徒几个人物的关联点设定任务，按照相同标准进行归类整理。这一探究过程，学生通过类比阅读寻找关联信息，把著作中原本分离零散的人物信息，整理归纳提炼，在完成任务清单的同时化零为整。学生从头一次的浅阅读拾级而上，进入更高一级的联阅读。
（三）找准链接点，画出师徒取经路线图，标出各站妖怪
如：（序号、地点、妖怪）▲ → …… →
我们完全打破传统读书习惯，通过浅阅读目标任务清单的设置，让学生循着充满游戏规则和趣味性的目标，在文本中寻找关联信息，并按照不同要求进行阅读归类整理，以表格、思维导图等方式将众多情节、人物、关系的相关内容进行链接，化碎片为整体。这样的挑战任务式的智慧联读，让阅读者在探究中完成对本书内容、整个架构、过程的清晰了解，达成第一阶段的浏览式略读浅读的目标。
三、巧学方法技能，驱动思辨深读
在推进小学生整本书阅读中，仅有浅表性、知识获得性阅读是远远不够的。第二阶段任务驱动可以根据学生存在的阅读问题——缺乏阅读方法策略这一需求设置思辨式深读。即通过读书方法的渗透，继续设置兴趣任务驱动学生反复阅读、揣摩、体味、理解、分析，分层推进解决任务，使学生形成个性阅读体悟和阅读经验。
（一）运用跳读法，完成“十大神仙法力排行榜”
跳读法——跳跃式阅读，即快速地直奔主题大致把握文本的意思。请运用跳读法，完成你心目中“十大神仙法力排行榜”。
有时读书是为了达成某个特定的目的或者寻求某个答案、完成某个任务。笔者通过推荐并鼓励学生运用跳读法抓住作品的筋骨脉络阅读，直奔重点阅读神仙相关部分并进行信息收集的筛选，排除无用信息，寻找出任务答案。此任务驱动，能使阅读者在实践中习得探求性速读跳读的阅读方法。
（二）运用精读法，完成“妖怪成精的背景”调查
精读法——即咬文嚼字法，对文本细致、深入、精心地揣摩。请你运用精读法阅读相关部分，开展妖怪成精的背景调查，完成以下表格。
对于名著名篇，教会学生进行品味性精读是关键的步骤。笔者利用学生略读中的忽略点——妖怪如何成精，巧妙设置调查表，让学生对其背景结局展开调查。这瞬间点燃学生强烈的好奇心，驱动学生理解内容，厘清线索，前后贯通，解决任务问题并收获阅读方法。
（三）运用精读批注法，找出有“一波三折”的西游名场面
批注法——即阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，帮助自己掌握书中的内容。
一波三折——这是一种为避免平铺直叙而写得波澜起伏的写作技法。“三”不是一个具体数字，是一个虚数，形容经过了多次的变化，善于组织矛盾冲突并一个个化解，文章就会有起伏，引人入胜。
请你运用批注法寻找有“一波三折”的《西游记》经典名场面并把波折记录下来。
“不动笔墨不读书”，笔者鼓励学生圈点勾画或在文章上记录自己阅读时的见解、感受、困惑，品评遣词造句的精妙，或者指评纰漏等。笔者通过将写作技法与阅读方法交叉渗透、设置品评“一波三折”西游名场面任务，强烈驱动学生静心细读、揣摩唐僧师徒二人从矛盾冲突到化解危机的巧妙谋篇，把精华内化为阅读积累。
目前，运用任务驱动式推进整本书阅读尚处于基础性探索阶段，即主要指导学生在完成任务的同时习得浏览性略读、探求性速读、口味性精读等有效的阅读方法。笔者经过研究发现，设置精准有趣的任务切入点是驱动学生反复多次阅读的催化剂，成为激发其个体“悦”读的内驱力。因此，任务驱动进阶阅读的重点，必须继续立足于多维度和兴趣点。
“整本书阅读”是多层次、递进式的语文阅读能力培养的系统工程。从某种意义上来说，阅读方式中任务目标的设置如果不受思维和想象能力的限制應该是无穷尽的，这无疑将促成“好书不厌百回读”，一本名著终身阅读的目标。
作者简介：卢卉（1982— ），女，广西梧州人，大学本科学历，一级教师，系梧州市长洲区教研室副主任，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）