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创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今时代科学技术日新月异,社会对人才的评价标准也发生了变化:不但要求知识渊博,而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力,这也正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。创新教育追求的目标是在德、智、体、美、劳等全面发展的基础上,激发全体学生的创新意识、创新精神以及创新能力,使学生创造性地掌握和运用知识,使之成为学习的主人。在教学过程中课堂教学是实施创新教育的主渠道,也是实施创新教育成功的关键。创新教育存在于教学过程之中,存在于数学智慧之中,存在于探索与发展之中,它既不神秘莫测、高不可攀,也不庸俗泛滥、唾手可得。
初中数学教学是基础教育的主要内容,它有着多方面的功能,但其核心功能最终必须定位在促进学生创新,为培养创新精神和创新人才奠定基础。那么在初中数学教学中如何培养学生的创新能力呢?本文结合自身教学的探索和实践,谈谈个人的一些体会和做法:
一、构建民主课堂气氛,促使创新思维展开
创新教育的课堂中,教师应努力营造一种以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,鼓励学生积极参与,一句话就是要营造一种有利于学生创新的民主课堂氛围。
民主课堂特征之一是问题性。学生对问题感到困惑并产生积极求解问题的愿望,是创新的前提。教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,把握问题的实质,从不同的角度,用不同的思维方式,探求多种求解的途径,让学生开放式地解决问题。
民主课堂的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验,造成了学生被动的接受方式。民主课堂是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流,各抒己见,开放彼此对问题的认识,阐明各自的观点、看法的原因和理由,平等、公正地进行讨论、验证各自不同的见解。要让学生在探究的氛围中发现问题、解决问题、总结规律。
二、激发学生的猜想,挖掘创新潜能
在教学中要鼓励学生对数学问题大胆猜想、多向思考。合理、科学的猜想是直觉思维的重要形式,也是科学发现的重要途径。正如伟大的物理学家数学家牛顿所说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”许多数学结论的发现,都是从猜想开始,然后设法加以证明。可见数学猜想是数学发展的强大动力,在数学问题解决的关键时刻,如果善于提出猜想,将有利于解题方向及解题思路的形成。因此,在数学教学中,要根据教材编写的特点和学生的认识规律,引导学生开动脑筋,激发学生猜想的欲望,培养学生猜想的兴趣,鼓励学生勤于观察,大胆地提出猜想,允许学生提出各种“异议”,启发学生进行多向猜测、多向思考。在教学中,要利用投影、影像、多媒体等现代教育手段,以及让学生动手做模型、动手操作等方法,创设多样化的学习途径,丰富学生的学习资源,发展学生的猜想能力,实现认识能力的飞跃和突破,从而挖掘出学生的创新潜能。
三、诱发发散思维,拓宽创新的广度
创新思维是人类创造活动的灵魂和核心。它是在已有知识基础上,经独立分析综合、寻找新的联系从而使问题获得解决的一种思维过程。它的重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众,坚持自己的独立思考,拒绝复制型思维。创造从怀疑开始,怀疑就是思考,就是批判。思维的发散性,就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间的程式化,使师生缺乏个性化的选择和自由;统一的学习方式抹煞了学生的思维个性;标准答案式的解决问题,不允许学生尝试错误,更不允许批判、发散思维;过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要灵活处理教材结构和体系,加强创新思维方法和技巧的训练。
四、注重双基,培养创新能力
创新能力是一种层次较高的能力,是独特地解决问题的能力。凭借这种能力,人们能够产生新的、独特的、具有社会价值的产物,其中包括新概念、新理论、新方法、新产品、新工艺等。扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点,是创新能力形成的基础。所以,对学生的创新能力的培养应当建立在“双基”教学的基础上,这要求我们必须培养学生具有扎实的基本功,否则,培养学生的创新能力应会变成无本之木、无源之水。但是,这不等于说有了“双基”后再进行创新能力的培养,而应当在进行“双基” 教育的过程中就予以渗透,使二者相辅相成。例如在数学教学中我们可以采用启发式、问题式、发现式、研究式等教学方法,诱导学生积极思维、探索、寻找解决问题的途径和方法。这样既能使学生学到了知识,又锻练了学生的思维能力。这些思维能力,也正是我们今后要着力培养创新能力的基础。
总之,面对新世纪的挑战,培养学生的创新意识和创造能力正逐步成为学校教育的重点,就中学数学教学而言,学生的创造性主要以培养学生的创造性思维能力为核心,这就要求我们每个教师站在新的高度去确定教学目标,研究教学模式,注重教学效果,让每一节课充满创造活力,让数学教育在培养创新性人才方面发挥其重要作用。
初中数学教学是基础教育的主要内容,它有着多方面的功能,但其核心功能最终必须定位在促进学生创新,为培养创新精神和创新人才奠定基础。那么在初中数学教学中如何培养学生的创新能力呢?本文结合自身教学的探索和实践,谈谈个人的一些体会和做法:
一、构建民主课堂气氛,促使创新思维展开
创新教育的课堂中,教师应努力营造一种以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,鼓励学生积极参与,一句话就是要营造一种有利于学生创新的民主课堂氛围。
民主课堂特征之一是问题性。学生对问题感到困惑并产生积极求解问题的愿望,是创新的前提。教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,把握问题的实质,从不同的角度,用不同的思维方式,探求多种求解的途径,让学生开放式地解决问题。
民主课堂的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验,造成了学生被动的接受方式。民主课堂是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流,各抒己见,开放彼此对问题的认识,阐明各自的观点、看法的原因和理由,平等、公正地进行讨论、验证各自不同的见解。要让学生在探究的氛围中发现问题、解决问题、总结规律。
二、激发学生的猜想,挖掘创新潜能
在教学中要鼓励学生对数学问题大胆猜想、多向思考。合理、科学的猜想是直觉思维的重要形式,也是科学发现的重要途径。正如伟大的物理学家数学家牛顿所说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”许多数学结论的发现,都是从猜想开始,然后设法加以证明。可见数学猜想是数学发展的强大动力,在数学问题解决的关键时刻,如果善于提出猜想,将有利于解题方向及解题思路的形成。因此,在数学教学中,要根据教材编写的特点和学生的认识规律,引导学生开动脑筋,激发学生猜想的欲望,培养学生猜想的兴趣,鼓励学生勤于观察,大胆地提出猜想,允许学生提出各种“异议”,启发学生进行多向猜测、多向思考。在教学中,要利用投影、影像、多媒体等现代教育手段,以及让学生动手做模型、动手操作等方法,创设多样化的学习途径,丰富学生的学习资源,发展学生的猜想能力,实现认识能力的飞跃和突破,从而挖掘出学生的创新潜能。
三、诱发发散思维,拓宽创新的广度
创新思维是人类创造活动的灵魂和核心。它是在已有知识基础上,经独立分析综合、寻找新的联系从而使问题获得解决的一种思维过程。它的重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众,坚持自己的独立思考,拒绝复制型思维。创造从怀疑开始,怀疑就是思考,就是批判。思维的发散性,就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间的程式化,使师生缺乏个性化的选择和自由;统一的学习方式抹煞了学生的思维个性;标准答案式的解决问题,不允许学生尝试错误,更不允许批判、发散思维;过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要灵活处理教材结构和体系,加强创新思维方法和技巧的训练。
四、注重双基,培养创新能力
创新能力是一种层次较高的能力,是独特地解决问题的能力。凭借这种能力,人们能够产生新的、独特的、具有社会价值的产物,其中包括新概念、新理论、新方法、新产品、新工艺等。扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点,是创新能力形成的基础。所以,对学生的创新能力的培养应当建立在“双基”教学的基础上,这要求我们必须培养学生具有扎实的基本功,否则,培养学生的创新能力应会变成无本之木、无源之水。但是,这不等于说有了“双基”后再进行创新能力的培养,而应当在进行“双基” 教育的过程中就予以渗透,使二者相辅相成。例如在数学教学中我们可以采用启发式、问题式、发现式、研究式等教学方法,诱导学生积极思维、探索、寻找解决问题的途径和方法。这样既能使学生学到了知识,又锻练了学生的思维能力。这些思维能力,也正是我们今后要着力培养创新能力的基础。
总之,面对新世纪的挑战,培养学生的创新意识和创造能力正逐步成为学校教育的重点,就中学数学教学而言,学生的创造性主要以培养学生的创造性思维能力为核心,这就要求我们每个教师站在新的高度去确定教学目标,研究教学模式,注重教学效果,让每一节课充满创造活力,让数学教育在培养创新性人才方面发挥其重要作用。