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【摘要】随着我校大学生领导力实训项目在学生中的影响力逐步扩大，实训中心的学生容量与大学生日益增长的受训需求之间的矛盾无法回避，拓展大学生领导力实训项目的网络平台建设呼之欲出。综合目前可用的社交网络及网上课程中心等，“易班”因其实名制、覆盖广、功能齐全等优势，更适合作为大学生领导力实训项目网络建设的载体。打造基于易班网络的大学生领导力实训项目，是大势所趋，也是人心所向。
【关键词】易班；网络；大学生；领导力
一、将大学生领导力项目培训与易班网络相结合的重要意义
大学生领导力教育在上世纪七八十年代始于西方，近几年开始影响我国，目前已有部分高校在大学生领导力教育的理论和实践研究上取得了一定成果，但普遍缺乏整体设计连贯性和系统性。上海理工大学与上海市领导科学学会共同组建“大学生领导力研究与训练中心”，并将大学生领导力实训项目纳入教务课程体系，开创了国内大学生领导力系统性培训的先河。上海市教委党委研发的服务全校师生的“易班”（E-class）网络虚拟互动社区，已成为上海高校师生学习和生活的重要“场所”，对于易班的理论与实践研究也日趋完善，但将大学生领导力教育特别是实训项目与易班网络社区结合的系统性研究，目前尚属空白。打造基于易班网络的大学生领导力实训项目其重要意义可以体现在以下几个方面：
（一）增加大学生领导力实训项目的受训学生数及师生互动程度
线下课程受到时间、场地等因素的局限性，不能使众多的学生得到实训。同时，由于课时时间、场地设备有限，老师也无法与学生进行实时的互动，而对大学生的教育是一个日积月累逐渐影响的过程，在这一点上，基于网络平台的的课程建设显然更加具有实时性、互动性、有效性。此外，基于易班这个平台来实现线下课程线上化，可以让更多的大学生根据自己的时间来安排受训的时间与地点。
（二）丰富大学生领导力实训项目的训练内容及成果展示
通过易班的网络资源平台，我们可以向学生展示更多训练的详细内容，学生也可以将自己在课程中的训练成果在平台上进行展示与分享。
（三）提高大学生领导力培训师的训练水平及影响力
作为一个合格的大学生领导力训练师，需要有利用现代互联网技术来对大学生进行训练与指导的能力、需要有利用多种方式达到大学生领导力实训标准的能力。与此同时，利用网络的易扩散性和公开性，培训师可以更加方便地在网上进行对课程的说明与宣传，十分有助于扩大大学生领导力培训师的影响力。
（四）提高易班在大学生中的影响力及用户粘合度
易班目前还在建设之初，亟待提高的是易班在大学生中的影响力以及大学生用户的使用粘度。在易班平台上增加大学生领导力实训项目不仅可以大幅提高网站流量，扩大易班的影响力和知名度，还可以有效地吸引大学生持续地在易班平台上进行课程培训，提高用户粘度。
二、大学生领导力实训项目的特殊性与实践性——以礼仪与艺术文化修养为例
本课题是我校在开创大学生领导力实训项目及训练中心的大背景下，响应我校“易班”平台建设的号召，将二者有机结合，优势互补，利用易班这个崭新平台来完善大学生领导力实训项目的建设，同时借力大学生领导力实训项目，扩大易班的资源影响优势。
领导力中一个比重很高的要素就是影响力。它外象显示于各种场合的得体的言行、大方的举止中，蕴藏在个人的不断学习、不断积累的深厚涵养之中。大学生领导力提升的过程，是一个“外树形象，内练素质”的过程。一个形象良好、举止得体、品味高雅的人，更容易获得认可，赢得大家的尊重。
本项目从校园、职场、社交活动三个典型的层面由浅入深的进行启发式的引导培养，以礼仪体验式的实训板块和文化艺术修养知识的普及为辅，让学生在“外易学，内长修”的环境中全方面的了解自己、改善形象、提高修养、增强信心、感召他人。通过接受礼仪与文化修养的培训，使学生在身临其境的实践中，潜移默化的影响而提升自身的审美观念和鉴赏能力，增进学生的人际交往能力，扩大学生的交际视野。使大学生养成良好的礼节礼数和文化艺术修养，为大学生将来融入社会体系，适应当下环境系下牢固的纽带，更为建立良好的人际关系，全面提高大学生领导力打下扎实的基础。
当代的大学生，长期的传统应试教育使得他们的个性得不到张扬，甚至是处于被束缚的境地，大家习惯了坐在座位上，听讲台上的老师讲课，而忘记了自己才是课堂的主体，自己要学会的不仅是书本上的文字，更应该掌握的是怎么样去与人交往沟通，正确领导自己的团队。领导力这门课程，就是为了解放大学生的个性与天性，让他们的领导才能得到开发和锻炼。这门课程会打破传统的教育模式，它是开放的、互动的、灵活的，让学生真正融入其中参与感受的。
三、易班作为创新大学生领导力实训项目新平台的具体功能
（一）发挥教育对象的主动性
在信息化高度发展的今天，通过培训师与大学生面对面交流的方式来获取的准确信息已经十分有限，而通过网络方式则更加有助于获取大学生的真实信息与需求。易班更加注重教育对象的主动参与性，老师通过关注学生的情感流露、思想表达和诉求表示等，从而开展相对应的领导力培训课程。首先，这种平等性的交流改变了传统教师的说教与命令的形式，更易于被学生主动接受；其次，互动式的交流可以引导学生积极主动进行思考，从而进一步实现大学生自我教育的目标。
（二）打破了时间和空间的限制
在过去的大学生领导力实训课程项目中，由于场地和课时都十分有限，课程中预先想要向全体学生展示的内容无法很好地在实训的过程中完全实现。如果在易班平台上开设课程，不仅可以解决场地的问题——大学生可以在适合的场地通过自学进行实训而不是在固定的教室；还可以解决课时时间有限的问题——大学生可以选择在自己时间充裕的时候进行网上课程的自学，而且可以随时暂停、随时继续。 （三）分享功能强大
易班拥有强大的“云盘”功能，大学生不仅可以在易班上找到领导力实训项目的各种相关课程与资料，还可以在易班上分享自己的课程内容与课业成果。通过相互分享，所有领导力实训项目的资料可以不断累积，为教师改进课程结构、丰富教课内容提供有效的素材。
四、基于易班的大学生领导力实训项目创新途径
（一）建立“易班”教师个人主页群
从教材体系向教学体系转化的关键在于教师，而教师的个人价值取向与个人魅力是增强大学生学习兴趣与学习主动性的前提。易班为教师提供了相册、微博、视频、群组、帖子、博客等内容丰富的个人主页，教师可以通过相册、微博、视频和博客等方式，引导性地展示自己对大学生领导力的想法和立场，也可以展示自己的生活经历、兴趣爱好、人生追求等，让学生可以立体式地感知教师的所想所感所悟。通过易班上的教学互动，学生感知到的教师形象逐渐丰满起来，不再单纯的只是课堂上的教授理论知识的老师，而是一个血肉丰满、情感丰富、可亲可敬充满立体感的人。
（二）建立“易班”虚拟教学班级
由于时空局限性，传统课堂教学模式的优势在于同一时间、同一地点对学生共性的话题和问题进行针对性教学，而对学生个性成长的需求往往无法满足。大学生领导力实训课程的教师可利用“易班”的群组功能，结合自己的任教班级，在“易班”上建立网络教学班，采取课堂共性教学与“易班”个性辅导相融合的方式，探索因材施教。大学生领导力实训课程教师结合任教班级的课堂教学情况，在相应的“易班”网络教学班上，可以发布教案、讨论话题、课外作业等教学信息，可以在网盘里上传多媒体课件、文献资源等可供学生自行下载学习，还可以要求学生直接在“易班”班级平台提交读书笔记和心得，供教师批阅。在“易班”虚拟教学班级里，最活跃、最有效的形式莫过于“教师发贴+学生跟贴”讨论了，教师浏览学生的回帖并根据类别采用集中回帖方式或个别回贴的方式加以引导，对于非常有个性的学生跟贴，教师予以特别关注，及时并有针对性地对该学生进行正确引导，从而在“易班”虚拟教学班级中更好地实现因材施教。
（三）建立“易班”大学生领导力实训特色栏目
各种大学生领导力实训课程虽有许多共性之处，但其性质和任务毕竟存在着差异，因此在“易班”教学建设方面应各有侧重，根据每门课程的教学特点，梳理适合“易班”平台教学的相应内容，分别制订融入“易班”的建设方案，在“易班”上建立各门课程的特色栏目，由各课程负责人和网络教学助手对特色栏目加以引领和维护，各课程的任课教师积极参与其中。
通过“易班”特色栏目的互动平台，教师既可以发挥自身的引领和导向作用，又能以平等的身份和学生进行沟通交流，从而有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师和学生可通过话题讨论、上传照片、发布博文等形式开展互动，展现学习成果，从而进一步调动学生的学习热情、激发学习兴趣、拓宽知识视野、浓厚学习氛围。
（四）建立“易班”互动学习组群
与一般的社会交互网站相比，“易班”的竞争优势在于“能以具有较强归属感和凝聚力的班组为纽带，充分发挥大学生参与共建的积极性，整合诸多高校的教育资源为大学生提供丰富的学习资料”。在“易班”互动平台中，学生可以根据自己的学习计划、学习兴趣和学习能力，与自己喜爱的任课教师或其他教师以及同学建立起多向互动的学习群组，进行自主学习、自我教育，改变以往在教育中的从属地位。教师可以根据课程教学目标和要求，与网络教学班级的学生以及其他任课教师通过发送站内信或添加好友的方式进行学习交流。在“易班”互动学习组群里，大学生领导力实训课教师的主要角色也从前台走到了后台，承担了教学资源组织者和设计者角色，也履行了个别辅导、整体提高的职责。
五、基于易班的大学生领导力训练师的能力提升培训
基于易班的大学生领导力实训相较于传统的面对面的教学方式有很大的差异性。面对面的教学方式可能更加形象，要求大学生领导力训练师具有随机应变的能力，而基于易班的教学就要求大学生领导力训练师更加考虑整体教学的系统性，将教学过程中的每一个细节与过程都系统地整理成一个个模块，使得教学过程有据可依、有理可循。
总结
本课题将我校特色项目——大学生领导力实训与易班社区建设有机结合，并以此为研究对象，采用调查研究法与实验总结法相结合，通过实训项目分析、优势互补、经验总结和提升培训师网上培训能力等，探索人才培养、成果转化、服务社会“三位一体”的高校与非公经济体的党建联建机制，探索大学生领导力实训教育、提升易班社区的学生粘合度、提升育人水平“三位一体”的理论与实践研究。并创新了三个突破点：1、深入探索，大学生领导力实训与易班社区建设融合点如何选择；2、突破难点，基于易班网络的大学生领导力实训成果如何呈现；3、长效机制，基于易班网络的大学生领导力训练师的能力如何提升。
【关键词】易班；网络；大学生；领导力
一、将大学生领导力项目培训与易班网络相结合的重要意义
大学生领导力教育在上世纪七八十年代始于西方，近几年开始影响我国，目前已有部分高校在大学生领导力教育的理论和实践研究上取得了一定成果，但普遍缺乏整体设计连贯性和系统性。上海理工大学与上海市领导科学学会共同组建“大学生领导力研究与训练中心”，并将大学生领导力实训项目纳入教务课程体系，开创了国内大学生领导力系统性培训的先河。上海市教委党委研发的服务全校师生的“易班”（E-class）网络虚拟互动社区，已成为上海高校师生学习和生活的重要“场所”，对于易班的理论与实践研究也日趋完善，但将大学生领导力教育特别是实训项目与易班网络社区结合的系统性研究，目前尚属空白。打造基于易班网络的大学生领导力实训项目其重要意义可以体现在以下几个方面：
（一）增加大学生领导力实训项目的受训学生数及师生互动程度
线下课程受到时间、场地等因素的局限性，不能使众多的学生得到实训。同时，由于课时时间、场地设备有限，老师也无法与学生进行实时的互动，而对大学生的教育是一个日积月累逐渐影响的过程，在这一点上，基于网络平台的的课程建设显然更加具有实时性、互动性、有效性。此外，基于易班这个平台来实现线下课程线上化，可以让更多的大学生根据自己的时间来安排受训的时间与地点。
（二）丰富大学生领导力实训项目的训练内容及成果展示
通过易班的网络资源平台，我们可以向学生展示更多训练的详细内容，学生也可以将自己在课程中的训练成果在平台上进行展示与分享。
（三）提高大学生领导力培训师的训练水平及影响力
作为一个合格的大学生领导力训练师，需要有利用现代互联网技术来对大学生进行训练与指导的能力、需要有利用多种方式达到大学生领导力实训标准的能力。与此同时，利用网络的易扩散性和公开性，培训师可以更加方便地在网上进行对课程的说明与宣传，十分有助于扩大大学生领导力培训师的影响力。
（四）提高易班在大学生中的影响力及用户粘合度
易班目前还在建设之初，亟待提高的是易班在大学生中的影响力以及大学生用户的使用粘度。在易班平台上增加大学生领导力实训项目不仅可以大幅提高网站流量，扩大易班的影响力和知名度，还可以有效地吸引大学生持续地在易班平台上进行课程培训，提高用户粘度。
二、大学生领导力实训项目的特殊性与实践性——以礼仪与艺术文化修养为例
本课题是我校在开创大学生领导力实训项目及训练中心的大背景下，响应我校“易班”平台建设的号召，将二者有机结合，优势互补，利用易班这个崭新平台来完善大学生领导力实训项目的建设，同时借力大学生领导力实训项目，扩大易班的资源影响优势。
领导力中一个比重很高的要素就是影响力。它外象显示于各种场合的得体的言行、大方的举止中，蕴藏在个人的不断学习、不断积累的深厚涵养之中。大学生领导力提升的过程，是一个“外树形象，内练素质”的过程。一个形象良好、举止得体、品味高雅的人，更容易获得认可，赢得大家的尊重。
本项目从校园、职场、社交活动三个典型的层面由浅入深的进行启发式的引导培养，以礼仪体验式的实训板块和文化艺术修养知识的普及为辅，让学生在“外易学，内长修”的环境中全方面的了解自己、改善形象、提高修养、增强信心、感召他人。通过接受礼仪与文化修养的培训，使学生在身临其境的实践中，潜移默化的影响而提升自身的审美观念和鉴赏能力，增进学生的人际交往能力，扩大学生的交际视野。使大学生养成良好的礼节礼数和文化艺术修养，为大学生将来融入社会体系，适应当下环境系下牢固的纽带，更为建立良好的人际关系，全面提高大学生领导力打下扎实的基础。
当代的大学生，长期的传统应试教育使得他们的个性得不到张扬，甚至是处于被束缚的境地，大家习惯了坐在座位上，听讲台上的老师讲课，而忘记了自己才是课堂的主体，自己要学会的不仅是书本上的文字，更应该掌握的是怎么样去与人交往沟通，正确领导自己的团队。领导力这门课程，就是为了解放大学生的个性与天性，让他们的领导才能得到开发和锻炼。这门课程会打破传统的教育模式，它是开放的、互动的、灵活的，让学生真正融入其中参与感受的。
三、易班作为创新大学生领导力实训项目新平台的具体功能
（一）发挥教育对象的主动性
在信息化高度发展的今天，通过培训师与大学生面对面交流的方式来获取的准确信息已经十分有限，而通过网络方式则更加有助于获取大学生的真实信息与需求。易班更加注重教育对象的主动参与性，老师通过关注学生的情感流露、思想表达和诉求表示等，从而开展相对应的领导力培训课程。首先，这种平等性的交流改变了传统教师的说教与命令的形式，更易于被学生主动接受；其次，互动式的交流可以引导学生积极主动进行思考，从而进一步实现大学生自我教育的目标。
（二）打破了时间和空间的限制
在过去的大学生领导力实训课程项目中，由于场地和课时都十分有限，课程中预先想要向全体学生展示的内容无法很好地在实训的过程中完全实现。如果在易班平台上开设课程，不仅可以解决场地的问题——大学生可以在适合的场地通过自学进行实训而不是在固定的教室；还可以解决课时时间有限的问题——大学生可以选择在自己时间充裕的时候进行网上课程的自学，而且可以随时暂停、随时继续。 （三）分享功能强大
易班拥有强大的“云盘”功能，大学生不仅可以在易班上找到领导力实训项目的各种相关课程与资料，还可以在易班上分享自己的课程内容与课业成果。通过相互分享，所有领导力实训项目的资料可以不断累积，为教师改进课程结构、丰富教课内容提供有效的素材。
四、基于易班的大学生领导力实训项目创新途径
（一）建立“易班”教师个人主页群
从教材体系向教学体系转化的关键在于教师，而教师的个人价值取向与个人魅力是增强大学生学习兴趣与学习主动性的前提。易班为教师提供了相册、微博、视频、群组、帖子、博客等内容丰富的个人主页，教师可以通过相册、微博、视频和博客等方式，引导性地展示自己对大学生领导力的想法和立场，也可以展示自己的生活经历、兴趣爱好、人生追求等，让学生可以立体式地感知教师的所想所感所悟。通过易班上的教学互动，学生感知到的教师形象逐渐丰满起来，不再单纯的只是课堂上的教授理论知识的老师，而是一个血肉丰满、情感丰富、可亲可敬充满立体感的人。
（二）建立“易班”虚拟教学班级
由于时空局限性，传统课堂教学模式的优势在于同一时间、同一地点对学生共性的话题和问题进行针对性教学，而对学生个性成长的需求往往无法满足。大学生领导力实训课程的教师可利用“易班”的群组功能，结合自己的任教班级，在“易班”上建立网络教学班，采取课堂共性教学与“易班”个性辅导相融合的方式，探索因材施教。大学生领导力实训课程教师结合任教班级的课堂教学情况，在相应的“易班”网络教学班上，可以发布教案、讨论话题、课外作业等教学信息，可以在网盘里上传多媒体课件、文献资源等可供学生自行下载学习，还可以要求学生直接在“易班”班级平台提交读书笔记和心得，供教师批阅。在“易班”虚拟教学班级里，最活跃、最有效的形式莫过于“教师发贴+学生跟贴”讨论了，教师浏览学生的回帖并根据类别采用集中回帖方式或个别回贴的方式加以引导，对于非常有个性的学生跟贴，教师予以特别关注，及时并有针对性地对该学生进行正确引导，从而在“易班”虚拟教学班级中更好地实现因材施教。
（三）建立“易班”大学生领导力实训特色栏目
各种大学生领导力实训课程虽有许多共性之处，但其性质和任务毕竟存在着差异，因此在“易班”教学建设方面应各有侧重，根据每门课程的教学特点，梳理适合“易班”平台教学的相应内容，分别制订融入“易班”的建设方案，在“易班”上建立各门课程的特色栏目，由各课程负责人和网络教学助手对特色栏目加以引领和维护，各课程的任课教师积极参与其中。
通过“易班”特色栏目的互动平台，教师既可以发挥自身的引领和导向作用，又能以平等的身份和学生进行沟通交流，从而有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师和学生可通过话题讨论、上传照片、发布博文等形式开展互动，展现学习成果，从而进一步调动学生的学习热情、激发学习兴趣、拓宽知识视野、浓厚学习氛围。
（四）建立“易班”互动学习组群
与一般的社会交互网站相比，“易班”的竞争优势在于“能以具有较强归属感和凝聚力的班组为纽带，充分发挥大学生参与共建的积极性，整合诸多高校的教育资源为大学生提供丰富的学习资料”。在“易班”互动平台中，学生可以根据自己的学习计划、学习兴趣和学习能力，与自己喜爱的任课教师或其他教师以及同学建立起多向互动的学习群组，进行自主学习、自我教育，改变以往在教育中的从属地位。教师可以根据课程教学目标和要求，与网络教学班级的学生以及其他任课教师通过发送站内信或添加好友的方式进行学习交流。在“易班”互动学习组群里，大学生领导力实训课教师的主要角色也从前台走到了后台，承担了教学资源组织者和设计者角色，也履行了个别辅导、整体提高的职责。
五、基于易班的大学生领导力训练师的能力提升培训
基于易班的大学生领导力实训相较于传统的面对面的教学方式有很大的差异性。面对面的教学方式可能更加形象，要求大学生领导力训练师具有随机应变的能力，而基于易班的教学就要求大学生领导力训练师更加考虑整体教学的系统性，将教学过程中的每一个细节与过程都系统地整理成一个个模块，使得教学过程有据可依、有理可循。
总结
本课题将我校特色项目——大学生领导力实训与易班社区建设有机结合，并以此为研究对象，采用调查研究法与实验总结法相结合，通过实训项目分析、优势互补、经验总结和提升培训师网上培训能力等，探索人才培养、成果转化、服务社会“三位一体”的高校与非公经济体的党建联建机制，探索大学生领导力实训教育、提升易班社区的学生粘合度、提升育人水平“三位一体”的理论与实践研究。并创新了三个突破点：1、深入探索，大学生领导力实训与易班社区建设融合点如何选择；2、突破难点，基于易班网络的大学生领导力实训成果如何呈现；3、长效机制，基于易班网络的大学生领导力训练师的能力如何提升。