【摘 要】
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我国融合教育的发展对随班就读教师提出了更高的素养要求。一名在随班就读班级支教的教师,以研究者个人作为研究对象,审视研究者与融合教育从"偶遇"到线下和线上"较量"再到"和解"的过程,剖析研究者的个人体悟,探讨教师融合教育实践素养形成的过程及影响因素,总结出发展教师融合教育实践素养需要培养融合教育意识,提升诊断评估能力、建立融合教育团队,增强沟通合作能力、创设融合教育环境,发展反思调节能力的启示。
【基金项目】
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华中师范大学2019年度中央高校基本科研业务费专项青年学术创新团队建设“信息化进程中残疾儿童职业教育研究”（CCNU19TD008）的阶段性成果；
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我国融合教育的发展对随班就读教师提出了更高的素养要求。一名在随班就读班级支教的教师,以研究者个人作为研究对象,审视研究者与融合教育从"偶遇"到线下和线上"较量"再到"和解"的过程,剖析研究者的个人体悟,探讨教师融合教育实践素养形成的过程及影响因素,总结出发展教师融合教育实践素养需要培养融合教育意识,提升诊断评估能力、建立融合教育团队,增强沟通合作能力、创设融合教育环境,发展反思调节能力的启示。
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