在数学教学中，教师要关于根据教材内容的特点和班级学生的具体实际，在学生已有的知识和需要知道的东西之间架设一座通向新知识的桥梁，使新知识能在学生已有的认知结构中找到适当的“生长点”，从而使新的知识相互作用，把新知识内化到已民用工业的认知结构中去。这就要求教师要千方百计地为学生创造有“教学意义”的学习活动条件，为学生提供必要的更多的参与学习的机会，充分发挥学生的主体作用。实践证明：要提高学生的思维能力，尤其是要使各层次学生能力得到发展，达到素质的全面提高，仅靠学科课是不够的，必须加强活动课教学，这样既有利于激发学生兴趣，减轻学生的学习心理负担，又有利于提高学生素质，增强数学学习能力，也有利于融洽师生关系。
　　一、让学生“尽兴”地玩
　　玩是儿童的天性，学是儿童的天职，如何将这两者有机地结合起来，这是摆在每位教师面前的一个十分重要的问题，应该重视“寓教于乐”的数学活动教学，注重活动的情趣、创设宽松、自由的活动氛围，重视教学活动课愉悦身心的作用，是教学活动课的“生命线”。
　　二、让学生愉快地说
　　数学活动课的最大特点是要摆脱课堂教学中惯用的教师讲解例题，学生做习题的模式，通过教师的启发引导，让学生真正“动”起来，在生动活泼的活动中学到知识，增强能力。教学中不但要求学生会说，而且要求学生能进行辨说，不但要学生说得好，不但要求学生对老师说，而且要求学生能做到学生间进行辩说，不但要学生会说为什么是这样想的，而且要求学生会说为什么不是这样做的。通过愉快而有思考的说的训练来培养学生的思维品质。
　　三、让学生认真地想
　　数学活动课程的特点之一是富有思考性，也就是说活动的内容通过教师的引路，让学生能认真的思考，乐学而思考，思学而会学，使学到的知识能融会贯通，而不是一知半解。
　　四、让学生主动地做
　　数学创造性思维是主动地、独创性地发现规律，提出新见解，解决新问题的一种思维品质。具体表现在学生解答某个数学问题时，具有别人尚未发现且不同于常规的思考方法和途径，在原有认知结构中有所突破，在未知领域中有所创新。
　　（作者单位：131400吉林省乾安县余字中学）