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【摘要】职业教育的发展空前绝后，但是在技能水平步步高升的同时，职教教师的人文素养也有待进一步提高。我们所面对的学生是一群特殊群体，如何把这样的群体培养成人格健全的人，这就需要我们职教教师多注重教学生做人，那么我们的教师就要树立良好的榜样。教师自身的人文素养提高也就成为了摆在面前的要务。
【关键词】职教教师 人文素养 必要性
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0239-01
2015年10月18日，湖南邵东县发生一起恶行事件，一名独自守校的小学女教师，惨遭三名中小学生杀害的消息引发舆论关注。嫌疑人年龄最小者仅11岁，最大13岁。类似这样的悲剧还有很多很多，其原因也是非常地复杂，但归根结底就在于现代社会人文素养的缺失，这就需要我们整个社会，尤其是教育，要加强人文素养的教育，作为教育的重要组成部分——职业教育也不例外，这对我们的职教教师提出了更高的要求，提高教师自己的人文素养势在必行。
职教教师承担着“成人”教育的职责，教育中“人格一定要由人格来熏陶；道德一定要由道德来养成。教知识，对老师是最低要求；教做人，是老师应有的责任。教做人，就是培养学生、使学生具有可贵的人文素养”。著名学者、中国科学院院士杨叔子曾说过当前我国的教育，普遍存在“五轻五重”：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质。他指出：五轻的根子在轻素质，主要是在轻人文素质。杨叔子说“从根本上来说，这是重教学生做事，轻教学生做人，其结果是不但不能很好地实现教育教化人与塑造人这一本体功能，其社会功能的实现也受到严重的阻碍，因为事情是由人做的，没有做好人，怎么能去做好事？”人文是为人之本，科学是立世之基，人文文化关系着民族存亡，人文文化可以提高幸福感！
“打铁还需自身硬”，作为一名职教教师，很有必要强化自身的人文素养。这是新时期职业教育的必要性，更是对职教教师的最新要求。
一、教育的根本使命是实现人的价值
人身有三项最宝贵的价值，是人文精神所尊重的，因而是现代教育应该促进它们实现：
1.生命。生命是最宝贵的，没有生命一切都谈不上。（即为生命教育）
2.头脑。人是有理性能力的，有智力活动的。（即为智力教育）
3.灵魂。人是有精神需要、精神追求、精神生活的。表现为道德教育（灵魂的高贵）和审美教育（灵魂的丰富）。
二、教师应有的特质和品位在于人文素养
唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”。“传道”是第一位的。
习近平同志在《做党和人民满意的好老师》中指出：一个老师，如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”，“句读之师”，而非“人师”了。 科技知识的“教”是一个技术过程，是由外而内的。人文素养的“教”是借用“教”的外壳，是学生自我的体验、感受。是由内而外的。人文素养的培养不同于科学知识的培养。
人文素养的培养，需要具有人文素养的教师来承担。一般情况下，其实大师、名师与一般教师之间的智商、技术水平没有太大的差异，往往就在于其人文素养的差别。教师的人文素养，简单说来就是要求教师具有：科学的态度、人道的精神、艺术的情怀、生活的情趣。
三、人文素养是教师自身发展的需要
人文素养对教师价值观的形成、职业价值的实现、教育教学水平的提升都有着重要的影响，并产生着重要的推动作用。
首先，对于教师价值观形成具有基础性作用：人文素养对教师价值观的养成具有直接的作用。人文素养在各种素质中处于基础地位，是构成人生观、世界观的知识原料和思想资料；作为以培养人才为职责的教师，更应该具有超越个人、超越物质的价值追求。
其次，有助于实现职业价值，增加职业幸福感。教师教书育人的过程，也是展示自己、实现自身生命价值和意义的过程。教师从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升华。深厚的人文素养会让教师更容易在职业生涯中体会到生命的意义，实现自己的人生价值，更具有职业幸福感。
叶澜曾说“教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。
再次，有助于提升教师的教育教学水平。对于教学，其基本目标要从以下几个方面去把握：（1）一般的理解，教学就是教学生学“知识”。教材是知识的载体，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，成绩标志着学生质量与水平。（2）从人文的角度看教学，人文主义的关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。（3）理解学生的个性化成长。人文观念强调，学生的成长不是集体化的，而是个性化的。要尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，培养出具有真正意义的作为“人”的学生，学生则会“亲其师信其道”，从而有效的提高了教师的教育教学水平。
综上所述，职教教师在教给学生专业知识的同时，更要教给学生“做人”。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为职教教师的我们，应该做到热爱教育、热爱自己的学校；热爱学生，尊重学生、信任学生，建立良好师生关系；面向全体，促进学生全面发展；身正为范，塑造人格魅力。博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气，正是人文素养在教师身上的集中体现。职教教师应具有“强烈的教育使命感和责任心；对教育的理想不断追求；积极维护教育的公平和正义；以学生生存和发展为本，以宽容之心善待学生 。
作者简介：
欧睿（1983-），女，河南唐河人，硕士，讲师，现从事化工分析及检验方面的教学工作。
【关键词】职教教师 人文素养 必要性
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0239-01
2015年10月18日，湖南邵东县发生一起恶行事件，一名独自守校的小学女教师，惨遭三名中小学生杀害的消息引发舆论关注。嫌疑人年龄最小者仅11岁，最大13岁。类似这样的悲剧还有很多很多，其原因也是非常地复杂，但归根结底就在于现代社会人文素养的缺失，这就需要我们整个社会，尤其是教育，要加强人文素养的教育，作为教育的重要组成部分——职业教育也不例外，这对我们的职教教师提出了更高的要求，提高教师自己的人文素养势在必行。
职教教师承担着“成人”教育的职责，教育中“人格一定要由人格来熏陶；道德一定要由道德来养成。教知识，对老师是最低要求；教做人，是老师应有的责任。教做人，就是培养学生、使学生具有可贵的人文素养”。著名学者、中国科学院院士杨叔子曾说过当前我国的教育，普遍存在“五轻五重”：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质。他指出：五轻的根子在轻素质，主要是在轻人文素质。杨叔子说“从根本上来说，这是重教学生做事，轻教学生做人，其结果是不但不能很好地实现教育教化人与塑造人这一本体功能，其社会功能的实现也受到严重的阻碍，因为事情是由人做的，没有做好人，怎么能去做好事？”人文是为人之本，科学是立世之基，人文文化关系着民族存亡，人文文化可以提高幸福感！
“打铁还需自身硬”，作为一名职教教师，很有必要强化自身的人文素养。这是新时期职业教育的必要性，更是对职教教师的最新要求。
一、教育的根本使命是实现人的价值
人身有三项最宝贵的价值，是人文精神所尊重的，因而是现代教育应该促进它们实现：
1.生命。生命是最宝贵的，没有生命一切都谈不上。（即为生命教育）
2.头脑。人是有理性能力的，有智力活动的。（即为智力教育）
3.灵魂。人是有精神需要、精神追求、精神生活的。表现为道德教育（灵魂的高贵）和审美教育（灵魂的丰富）。
二、教师应有的特质和品位在于人文素养
唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”。“传道”是第一位的。
习近平同志在《做党和人民满意的好老师》中指出：一个老师，如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”，“句读之师”，而非“人师”了。 科技知识的“教”是一个技术过程，是由外而内的。人文素养的“教”是借用“教”的外壳，是学生自我的体验、感受。是由内而外的。人文素养的培养不同于科学知识的培养。
人文素养的培养，需要具有人文素养的教师来承担。一般情况下，其实大师、名师与一般教师之间的智商、技术水平没有太大的差异，往往就在于其人文素养的差别。教师的人文素养，简单说来就是要求教师具有：科学的态度、人道的精神、艺术的情怀、生活的情趣。
三、人文素养是教师自身发展的需要
人文素养对教师价值观的形成、职业价值的实现、教育教学水平的提升都有着重要的影响，并产生着重要的推动作用。
首先，对于教师价值观形成具有基础性作用：人文素养对教师价值观的养成具有直接的作用。人文素养在各种素质中处于基础地位，是构成人生观、世界观的知识原料和思想资料；作为以培养人才为职责的教师，更应该具有超越个人、超越物质的价值追求。
其次，有助于实现职业价值，增加职业幸福感。教师教书育人的过程，也是展示自己、实现自身生命价值和意义的过程。教师从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升华。深厚的人文素养会让教师更容易在职业生涯中体会到生命的意义，实现自己的人生价值，更具有职业幸福感。
叶澜曾说“教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。
再次，有助于提升教师的教育教学水平。对于教学，其基本目标要从以下几个方面去把握：（1）一般的理解，教学就是教学生学“知识”。教材是知识的载体，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，成绩标志着学生质量与水平。（2）从人文的角度看教学，人文主义的关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。（3）理解学生的个性化成长。人文观念强调，学生的成长不是集体化的，而是个性化的。要尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，培养出具有真正意义的作为“人”的学生，学生则会“亲其师信其道”，从而有效的提高了教师的教育教学水平。
综上所述，职教教师在教给学生专业知识的同时，更要教给学生“做人”。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为职教教师的我们，应该做到热爱教育、热爱自己的学校；热爱学生，尊重学生、信任学生，建立良好师生关系；面向全体，促进学生全面发展；身正为范，塑造人格魅力。博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气，正是人文素养在教师身上的集中体现。职教教师应具有“强烈的教育使命感和责任心；对教育的理想不断追求；积极维护教育的公平和正义；以学生生存和发展为本，以宽容之心善待学生 。
作者简介：
欧睿（1983-），女，河南唐河人，硕士，讲师，现从事化工分析及检验方面的教学工作。