论文部分内容阅读
摘要：阅读和写作都是语文教学中非常重要的组成部分，二者是缺一不可的，然而在小学语文教学中，阅读和写作是作为两个独立的部分来进行讲解的，在这种情况下就无法保证语文教学的高效性，阅读和写作应该是一个不可分割的整体，在教学中应该注重加强读写结合，从而使学生的阅读和写作能力都应该有所提升。
关键词：小学语文;阅读;写作;读写结合
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-270
读写是相辅相成的，没有读也就没有写，如果只有写而没有读，那写出来的内容也是没有思想。小学语文是语文学习的基础，在小学语文教学中教师就要培养学生读写结合的意识，以读促写，以写辅读，学会正确处理读写之间的关系，进而提升学生的读写能力。教师作为教学的引导者，教师要正确引导学生，让学生认识到读写结合的重要性。
一、以读促写
阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以为学生积累很多的写作素材，这样学生在写作过程中才会更加游刃有余。同时，阅读也是写作学习的一个重要方式，除了素材的积累之外，学生在阅读过程中还可以学习优秀文章的写作思路和方法，从而进一步提升学生的写作水平。由于小学生的自身知识储备有限，写作对于学生来说是比较困难的，学生往往不知如何进行写作。在日常学生写作中会发现学生作文基本上流水账形式，毫无内容可言，更谈不上 思想情感的表达，因此，教师要加强学生阅读，让学生会阅读，从阅读中能够真正有所收获。 例如，在部编版小学语文“父亲、树林和鸟”这篇文章阅读中，教师让学生先快读阅读课文内容，从而了解文章的大意。然后第二遍阅读时让学生勾画出自己认为写的比较好的句子的，并说明原因。第三遍阅读时需要让学生分析课文所表达的情感。在阅读完之后，教师可以让学生布置相应的写作任务，根据文章所表达的情感，来谈一谈你对这篇文章的心得体会。
二、边读边写
小学生的注意力很难长时间集中，而且很容易受到外界环境的影响，因此，在阅读过程中可以锻炼学生边读边写。阅读是一种开过视野的有效方式，小学生正处于认知世界的初级阶段，在阅读过程中他们会收获各种各样的知识，从而有效拓宽自己的知识面，同样，在阅读过程中学生也会产生问题和疑惑，在遇到问题时，学生可以在文章中标注出来或者是摘录下来，以便课下查阅相关的阅读资料。例如，在部编版小学语文“大青树下的小学”阅读中，在课文中提到了多个民族，学生对于民族的意识并不是很强烈，甚至很多学生都不知道我们是一个多民族国家，在阅读到这部分内容时，教师就可以让学生将多民族概念记录下来，让学生在课下去查阅相关知识，看我国共有有哪些民族，各民族的地区分布又是怎样的。通过边读边记、边写的方式，可以有效拓宽学生的知识面，这就能够有效增加学生的素材积累， 学生掌握的知识越多，在写作时也就更加顺畅。
三、以写辅读
通常情况下，写作教学都是在阅读之后开展的，学生只有积累了一定的写作素材之后，才可以更加顺利的进行写作。但同时在教学中也会发现这样一个问题，有的同学素材积累量很多，但是仍然无法更好的完成写作，这主要是因为学生不知道如何去运用写作素材，因此， 在教学过程中教师可以适当的调整教学顺序，先进行写作教学，给学生提供一个主题，让学生自由发挥自己的想象力，写完之后再将学生写作与课文内容进行对比，从而让学生认识到自己的问题与不足，进而在写作中不断提升自己的写作水平。例如，在部编版小学语文“秋天的雨”课文中，在学习这篇课文之前，教师可以先让学生围绕“秋天的雨”写一篇作文，再阅读完课文之后，教师可以让学生拿出自己所写的作文的，与课文内容进行对比，看在同一个主题下，课文中是如何来描写秋天的雨的。在阅读过程中还需要引导学生将课文中的优美句子摘抄并背诵，下次在遇到同类文章的写作时，可以运用到自己的作文当中。以写辅读不仅可以有效提升学生的写作水平，而且在阅读过程中还会更具针对性。
四、实践仿写
读书是为了提升自身思想而进行自我创作的过程。对于小学生来说进行自我创作还是比较困难的，为此，教师可以让学生先从句子仿写入手。在阅读中所遇到的优美的句子是非常多的，学生在阅读时需要将这些优美的句子摘录下来，并不断进行仿写，学生刚开始仿写时可能写的也并不是很多，随着仿写次数的增多，学生能够逐渐掌握仿写的规律，最后学生能够脱离仿写，从而创造自己的语言文字风格。当学生能够逐渐应用句子仿写之后，教师可以引导学生进行群文仿写，在语文教材中会涉及很多诗歌类型的文章，教师可以让学生对这类文章进行仿写。例如，在部编版小学语文“听听，秋的声音”，学生可以根据这篇文章来仿写春的声音、夏的声音等等。通过仿写学生的写作水平会有显著的提升。总之，在小學语文教学中，教师不要错过任何一个读写结合的机会，有效加强读写结合，进而提升学生的阅读水平和写作水平。
参考文献
[1]潘锦. 浅析小学语文读写结合教学模式的构建与应用[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（005）：120-120，193.
[2]王絮. 新课程教育背景下实行小学语文读写结合教学的具体举措[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（024）：1-1.
[3]叶精武. 小学语文读写结合教学[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， NO.585（05）：122.
关键词：小学语文;阅读;写作;读写结合
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-270
读写是相辅相成的，没有读也就没有写，如果只有写而没有读，那写出来的内容也是没有思想。小学语文是语文学习的基础，在小学语文教学中教师就要培养学生读写结合的意识，以读促写，以写辅读，学会正确处理读写之间的关系，进而提升学生的读写能力。教师作为教学的引导者，教师要正确引导学生，让学生认识到读写结合的重要性。
一、以读促写
阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以为学生积累很多的写作素材，这样学生在写作过程中才会更加游刃有余。同时，阅读也是写作学习的一个重要方式，除了素材的积累之外，学生在阅读过程中还可以学习优秀文章的写作思路和方法，从而进一步提升学生的写作水平。由于小学生的自身知识储备有限，写作对于学生来说是比较困难的，学生往往不知如何进行写作。在日常学生写作中会发现学生作文基本上流水账形式，毫无内容可言，更谈不上 思想情感的表达，因此，教师要加强学生阅读，让学生会阅读，从阅读中能够真正有所收获。 例如，在部编版小学语文“父亲、树林和鸟”这篇文章阅读中，教师让学生先快读阅读课文内容，从而了解文章的大意。然后第二遍阅读时让学生勾画出自己认为写的比较好的句子的，并说明原因。第三遍阅读时需要让学生分析课文所表达的情感。在阅读完之后，教师可以让学生布置相应的写作任务，根据文章所表达的情感，来谈一谈你对这篇文章的心得体会。
二、边读边写
小学生的注意力很难长时间集中，而且很容易受到外界环境的影响，因此，在阅读过程中可以锻炼学生边读边写。阅读是一种开过视野的有效方式，小学生正处于认知世界的初级阶段，在阅读过程中他们会收获各种各样的知识，从而有效拓宽自己的知识面，同样，在阅读过程中学生也会产生问题和疑惑，在遇到问题时，学生可以在文章中标注出来或者是摘录下来，以便课下查阅相关的阅读资料。例如，在部编版小学语文“大青树下的小学”阅读中，在课文中提到了多个民族，学生对于民族的意识并不是很强烈，甚至很多学生都不知道我们是一个多民族国家，在阅读到这部分内容时，教师就可以让学生将多民族概念记录下来，让学生在课下去查阅相关知识，看我国共有有哪些民族，各民族的地区分布又是怎样的。通过边读边记、边写的方式，可以有效拓宽学生的知识面，这就能够有效增加学生的素材积累， 学生掌握的知识越多，在写作时也就更加顺畅。
三、以写辅读
通常情况下，写作教学都是在阅读之后开展的，学生只有积累了一定的写作素材之后，才可以更加顺利的进行写作。但同时在教学中也会发现这样一个问题，有的同学素材积累量很多，但是仍然无法更好的完成写作，这主要是因为学生不知道如何去运用写作素材，因此， 在教学过程中教师可以适当的调整教学顺序，先进行写作教学，给学生提供一个主题，让学生自由发挥自己的想象力，写完之后再将学生写作与课文内容进行对比，从而让学生认识到自己的问题与不足，进而在写作中不断提升自己的写作水平。例如，在部编版小学语文“秋天的雨”课文中，在学习这篇课文之前，教师可以先让学生围绕“秋天的雨”写一篇作文，再阅读完课文之后，教师可以让学生拿出自己所写的作文的，与课文内容进行对比，看在同一个主题下，课文中是如何来描写秋天的雨的。在阅读过程中还需要引导学生将课文中的优美句子摘抄并背诵，下次在遇到同类文章的写作时，可以运用到自己的作文当中。以写辅读不仅可以有效提升学生的写作水平，而且在阅读过程中还会更具针对性。
四、实践仿写
读书是为了提升自身思想而进行自我创作的过程。对于小学生来说进行自我创作还是比较困难的，为此，教师可以让学生先从句子仿写入手。在阅读中所遇到的优美的句子是非常多的，学生在阅读时需要将这些优美的句子摘录下来，并不断进行仿写，学生刚开始仿写时可能写的也并不是很多，随着仿写次数的增多，学生能够逐渐掌握仿写的规律，最后学生能够脱离仿写，从而创造自己的语言文字风格。当学生能够逐渐应用句子仿写之后，教师可以引导学生进行群文仿写，在语文教材中会涉及很多诗歌类型的文章，教师可以让学生对这类文章进行仿写。例如，在部编版小学语文“听听，秋的声音”，学生可以根据这篇文章来仿写春的声音、夏的声音等等。通过仿写学生的写作水平会有显著的提升。总之，在小學语文教学中，教师不要错过任何一个读写结合的机会，有效加强读写结合，进而提升学生的阅读水平和写作水平。
参考文献
[1]潘锦. 浅析小学语文读写结合教学模式的构建与应用[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（005）：120-120，193.
[2]王絮. 新课程教育背景下实行小学语文读写结合教学的具体举措[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（024）：1-1.
[3]叶精武. 小学语文读写结合教学[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， NO.585（05）：122.