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【关键词】 初中英语;分层递进教学;教学理念;运用
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0064—01
传统的英语教学内容和方法缺乏平衡性，而且学生的英语水平和学习能力不同，英语教师在制定教学计划的时候，几乎不会针对学生的个体差异性进行分层教学，从而导致在英语课堂教学中，英语水平较好的学生吃不饱，英语基础薄弱的学生吃不了。初中英语是学生英语学习生涯中的分水岭，学生两极分化现象明显。分层递进教学是非常适合初中英语教学的，下面就具体阐述一下。
一、初中英语教学现状
（一）教学理念落后。应试教育对初中英语教师的教学观念影响很深，在探索素质教育的道路上，应试教育的身影也无处不在。很多英语教师不管教学政策怎么变化，英语教学模式依旧是一成不变，他们认为，英语教学的目的是让学生考出好成绩，学生学习的目标也是考上好的高中、大学。
（二）不尊重学生差异性。初中英语课堂中学生的差异性体现几乎寥寥无几，教师制定教学计划的时候，也只是根据自己的教学经验制定每一阶段的教学目标和计划，对于英语基础差的学生，教师只是让学生自己课下加紧学习，跟上大家的步伐，对于基础能力强的学生，教师也是让其课下自行学习课外知识，并没有把学生的个体差异性考虑到教学计划中。导致英语基础薄弱的学生基础更加薄弱，英语水平高的学生的英语能力也得不到提升。
（三）教学模式老套。国家教育部对英语教学非常重视，分层教学是前几年就已经提出的英语教学模式，但是，很多学校和教师只是做表面工作，把教学形式摆在课堂上，学生与教师依旧为原来的课堂教学模式。对新的媒体设备，实践课堂等没有合理运用，导致英语教学变成了完全封闭的课堂教学，学生在狭隘的空间与氛围下，逐渐丧失了英语学习的兴趣和积极性。
二、分层递进教学在初中英语课堂中的具体应用
（一）学生英语基础能力分层。首先，教师要对班级学生的英语水平进行合理明确的分层，在学生刚入学时就对学生的英语掌握情况进行简单的测试，先整体上简单了解班级学生的整体英语水平，再对学生进行首次分层，一般学生可以分成三个大的范围，A层、B层和C层。
（二）英语教学目标的分层。初中英语教师在进行教学目标计划时，要从分层教学观念出发，针对三个层次学生的不同情况，制定三个不同的教学计划，每个教学计划都要根据对应层次学生的特点和特征科学合理地制定，教学计划制定要有一定的弹性，学生在英语学习中层次会发生变化。因此，英语教师在对A/B/C层学生制定教学计划和目标的时候，要进行弹性计划，不断推动学生的英语学习能力，提高学生的英语水平。
（三）教学课堂分组分层学习。英语教学在进行合作小组分组的时候要依据互补性的原则，要根据学生的个体差异，合理安排小组成员，让学生与学生之间可以相互促进，相互补充。小组分组过程中如果不考虑其层次性，就会导致小组中学生的成绩与积极性发生严重的两极分化。教师要对小组各个层次的学生都进行科学合理的安排，充分发挥每个学生的根本作用，通过小组学习提高学生学习的自信心，不断挖掘每个学生的内在潜力，培养学生的创造力。
（四）初中英语教学评价分层。教学评价和学习评价是初中英语教学的重要环节，及时有效地学习评价可以督促学生学习英语，激发学生的学习积极性，在一定程度上提升英语课堂教学效率。英语教师要根据学生个体差异分层制定不同的评价标准，对于A层学生的评价标准较高，要求学生自主按时完成作业，还要对英语文章进行口述，课下进行课外英语短文的阅读;对于B层学生，需要学生自主完成教师布置的分层作业，并且总结作业中不懂得单词和短语，课上询问教师，英语教师要经常鼓励B层的学生，树立B层学生的英语学习信心;对于C层的学生，教师要布置基础性的作业给C层学生，可以是单词背诵、短语背诵和默写，短小的英语短文，英语教师要经常在班上表揚C层学生，鼓励C层学生，激发C层学生的英语学习兴趣和积极性，让学生感受到教师的爱和关心，并平等地对待每一位学生，尊重学生的个体差异性。
综上所述，分层递进教学对初中英语教学质量影响很大，可以提升课堂教学效率，发挥学生的个体差异性，尊重学生，平等对待学生，做到因材施教，分层教学。实践证明，分层教学是一种效果显著的教学模式，值得中小学英语教学广泛应用。
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0064—01
传统的英语教学内容和方法缺乏平衡性，而且学生的英语水平和学习能力不同，英语教师在制定教学计划的时候，几乎不会针对学生的个体差异性进行分层教学，从而导致在英语课堂教学中，英语水平较好的学生吃不饱，英语基础薄弱的学生吃不了。初中英语是学生英语学习生涯中的分水岭，学生两极分化现象明显。分层递进教学是非常适合初中英语教学的，下面就具体阐述一下。
一、初中英语教学现状
（一）教学理念落后。应试教育对初中英语教师的教学观念影响很深，在探索素质教育的道路上，应试教育的身影也无处不在。很多英语教师不管教学政策怎么变化，英语教学模式依旧是一成不变，他们认为，英语教学的目的是让学生考出好成绩，学生学习的目标也是考上好的高中、大学。
（二）不尊重学生差异性。初中英语课堂中学生的差异性体现几乎寥寥无几，教师制定教学计划的时候，也只是根据自己的教学经验制定每一阶段的教学目标和计划，对于英语基础差的学生，教师只是让学生自己课下加紧学习，跟上大家的步伐，对于基础能力强的学生，教师也是让其课下自行学习课外知识，并没有把学生的个体差异性考虑到教学计划中。导致英语基础薄弱的学生基础更加薄弱，英语水平高的学生的英语能力也得不到提升。
（三）教学模式老套。国家教育部对英语教学非常重视，分层教学是前几年就已经提出的英语教学模式，但是，很多学校和教师只是做表面工作，把教学形式摆在课堂上，学生与教师依旧为原来的课堂教学模式。对新的媒体设备，实践课堂等没有合理运用，导致英语教学变成了完全封闭的课堂教学，学生在狭隘的空间与氛围下，逐渐丧失了英语学习的兴趣和积极性。
二、分层递进教学在初中英语课堂中的具体应用
（一）学生英语基础能力分层。首先，教师要对班级学生的英语水平进行合理明确的分层，在学生刚入学时就对学生的英语掌握情况进行简单的测试，先整体上简单了解班级学生的整体英语水平，再对学生进行首次分层，一般学生可以分成三个大的范围，A层、B层和C层。
（二）英语教学目标的分层。初中英语教师在进行教学目标计划时，要从分层教学观念出发，针对三个层次学生的不同情况，制定三个不同的教学计划，每个教学计划都要根据对应层次学生的特点和特征科学合理地制定，教学计划制定要有一定的弹性，学生在英语学习中层次会发生变化。因此，英语教师在对A/B/C层学生制定教学计划和目标的时候，要进行弹性计划，不断推动学生的英语学习能力，提高学生的英语水平。
（三）教学课堂分组分层学习。英语教学在进行合作小组分组的时候要依据互补性的原则，要根据学生的个体差异，合理安排小组成员，让学生与学生之间可以相互促进，相互补充。小组分组过程中如果不考虑其层次性，就会导致小组中学生的成绩与积极性发生严重的两极分化。教师要对小组各个层次的学生都进行科学合理的安排，充分发挥每个学生的根本作用，通过小组学习提高学生学习的自信心，不断挖掘每个学生的内在潜力，培养学生的创造力。
（四）初中英语教学评价分层。教学评价和学习评价是初中英语教学的重要环节，及时有效地学习评价可以督促学生学习英语，激发学生的学习积极性，在一定程度上提升英语课堂教学效率。英语教师要根据学生个体差异分层制定不同的评价标准，对于A层学生的评价标准较高，要求学生自主按时完成作业，还要对英语文章进行口述，课下进行课外英语短文的阅读;对于B层学生，需要学生自主完成教师布置的分层作业，并且总结作业中不懂得单词和短语，课上询问教师，英语教师要经常鼓励B层的学生，树立B层学生的英语学习信心;对于C层的学生，教师要布置基础性的作业给C层学生，可以是单词背诵、短语背诵和默写，短小的英语短文，英语教师要经常在班上表揚C层学生，鼓励C层学生，激发C层学生的英语学习兴趣和积极性，让学生感受到教师的爱和关心，并平等地对待每一位学生，尊重学生的个体差异性。
综上所述，分层递进教学对初中英语教学质量影响很大，可以提升课堂教学效率，发挥学生的个体差异性，尊重学生，平等对待学生，做到因材施教，分层教学。实践证明，分层教学是一种效果显著的教学模式，值得中小学英语教学广泛应用。