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摘要：幼儿园在进行班级环境的创设过程当中，应该结合幼儿的需求出发，通过打造游戏化的教育环境，有效的拉近幼儿与教师之间的距离，通过这样的班级创设能够大大的吸引幼儿的注意，让幼儿参与到班级游戏活动中，对于其成长有很大的促进作用。面对不同的幼儿教师，要创设不同的班级环境，通过增加与孩子的沟通，能够了解幼儿的内心世界，从而激发幼儿参与到游戏活动的热情，为今后的学习奠定良好的基础。
关键词：幼儿视角幼儿园美工区域环境创设
前言：随着新课标不断深入的发展，人们越发重视幼儿教育。幼儿教师通过了，我也有游戏活动的，开展创设班级环境，能够加强与幼儿之间的互动，让幼儿学会沟通交流以及合作，从而实现幼儿身心的全面发展。幼儿园在班级环境的创设过程当中，应该以童心发展童趣为基础，通过保护儿童的童年，让幼儿在班级活动中学习到更多的知识，为今后的成长带来帮助，从而达到幼儿园班级创设的最终目标。
一、美工区域环境创设以幼儿为主
对课堂游戏化的创设，应该结合幼儿的身心发展规律，通过调动幼儿的主动性、积极性以及创造性，才能让孩子成为学习的主人。但是目前美工区的环境创设依旧存在。那的误区很多的教育工作者认为环境创设是老师的任务，跟幼儿没有关系，只有教师给幼儿准备一个合适的环境让他们可以活动即可。其实让幼儿参与到环境的创设过程是非常重要的一件事情，由于幼师之间的共同思考所布置的环境能够有效地调动幼儿参与活动的兴趣，不仅能够培养幼儿的初步设置理念和创造热情，同时，能够不断的发展他们的动手能力，与此同时，实现创设环境之间的互动关系，真正做到让幼儿成为环境的主人，比如在进行美工区主题墙的设置，教师可以让幼儿参与其中，让他们对自己熟悉的环境进行区域布置，在墙上所布置的每样东西所代表的具体含义，如果幼儿没有参与到环境创设的过程当中，那么幼儿觉得我区域设计跟他们没有关系，对于活动的兴趣大大下降。只有充分让幼儿参与的环境创设的环节中，如此幼儿的创造性和积极性，才能充分地调动起来[1]。
二、整体设计尊重儿童偏好
对于美工区相比较其他区域的创设更具有艺术性，能够高效地萌发幼儿，对于审美以及创作的热情。在进行美工区的环境创设过程当中，美术活动的空间，美术材料的选择以及作品的陈列方面都是建立在幼儿的认知基础上，要充分尊重幼儿的审美爱好。根据相关数据表明，幼儿更加喜欢明亮的色彩，对于这些色彩中偏暖色调的喜爱会大于黑暗的色彩，因此在美工区整体色彩的步骤上，教师应该以暖色调为主，带给幼儿视觉上的温暖体验，特别是在分格的确定方面，幼儿喜欢拟人、夸张具体等作品，对于充满乐趣的绘画和写实的作品，能够有效地激发幼儿的想象力。赵伶俐在《美育心理学》曾明确指出：对于幼儿的审美情趣，他们的生活经验和原有的认知有着直接的联系，主要表现为他们与生活中最为接近的内容成为他们主要的审美对象。因此，教师在给幼儿营造一个熟悉的艺术环境，过程当中，要让幼儿在熟悉的环境里自主和自由的进行创作[2]。
三、科学布置突出艺术性和教育性
在进行美工区的环境布置过程当中，应将教育性和艺术性有机地融合在一起，从而体现出教师的科学布置和规划。比如美容区域的位置，应该选在靠近水源或者窗户的区域，那么安静的环境，能够让幼儿静下心来进行创作，而靠近水源的窗户，能够方幼儿在活动当中及时的换水和取水，能够保护幼儿创作专注力保护幼儿的视力，同時能够对颜色进行很好的辨识。我在进行创作过程当中，能够观察到户外的风景，提升审美意识，在此之外，美工区的空间应该具有弹性，从而保证幼儿能够进行手工绘画，欣赏作品等多种活动，常见的美工区域总是会给人一种温暖的感觉。因此，在环境创设过程当中，教师应该从幼儿的视角出发，比如在作品色彩比较丰富的时候，教师可以进行统一划分色调，通过不同的展示方式，给予幼儿呈现不同的方式。这样子的环境创设才能吸引幼儿的关注度，调动幼儿的学习积极性。在区域作品的展示过程当中，主要以平面和立体的结合为主，比如废弃用品，在摆放过程当中，应该依次呈现，不仅美观，经济还能方便幼儿进行欣赏，让环境更具艺术特点[3]。
四、多样性材料满足幼儿
幼儿在进行学习过程当中需要多样性的材料来吸引幼儿的注意，但是摆放的材料并不是越多越好，太多的材料选择，使得幼儿在选择材料过程当中没有目的性。因此，在美工区教室，应该根据主题地开展选择幼儿感兴趣的材料，对材料有目的的投放和筛选。比如在开展纸飞机的活动过程当中，大部分的幼儿会根据老师提供的步骤进行折叠飞机造型，那么材料的操作性是比较强的，然后有些余额在多次尝试操作，并没有成功，因此没有体会到活动所带来的成就感，一是教师在进行材料分层设置过程当中，针对能力较强的幼儿会之间舍弃步骤图，并且可以投放一些辅助材料，白纸、彩纸等等，幼儿在进行不同的尝试之后，幼儿创作的积极性被充分调动起来，此时教师可以将蓝色的纸和白色的纸投放进去，在这个过程当中，可以满足不同能力水平的幼儿，同时让他们在美工区的创作过程当中体验到快乐。
结语
总而言之，幼儿园的教师在进行班级环境的打造过程当中，需要结合幼儿的现实需求出发，通过运用不同的方式来改造班级环境，从而增强幼儿的班级意识和凝聚参与到班级活动的创设过程当中，在活动中，学生能够学习更多的知识，从而达到幼儿园班级环境创设为目的。在此之外，幼儿教师在进行班级活动的创设过程当中，应充分尊重幼儿的个体，通过保护幼儿一颗赤子之心，充分感受到生活的美好体验，让幼儿以积极乐观的态度面对所有的问题，从而促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]倪建英.快乐在有效学习中滋长——幼儿园班级环境建设中的思与行[J].幼儿100（教师版）， 2020（3）.
[2]张慧慧.陶行知"生活教育"视角下幼儿园班级环境的美术渗透[J].才智，2020，000（015）：45.
[3]陈学琴."美"在自然和创造——幼儿园美工区创设思考与实践[J].幼儿美术， 2020（2）.
关键词：幼儿视角幼儿园美工区域环境创设
前言：随着新课标不断深入的发展，人们越发重视幼儿教育。幼儿教师通过了，我也有游戏活动的，开展创设班级环境，能够加强与幼儿之间的互动，让幼儿学会沟通交流以及合作，从而实现幼儿身心的全面发展。幼儿园在班级环境的创设过程当中，应该以童心发展童趣为基础，通过保护儿童的童年，让幼儿在班级活动中学习到更多的知识，为今后的成长带来帮助，从而达到幼儿园班级创设的最终目标。
一、美工区域环境创设以幼儿为主
对课堂游戏化的创设，应该结合幼儿的身心发展规律，通过调动幼儿的主动性、积极性以及创造性，才能让孩子成为学习的主人。但是目前美工区的环境创设依旧存在。那的误区很多的教育工作者认为环境创设是老师的任务，跟幼儿没有关系，只有教师给幼儿准备一个合适的环境让他们可以活动即可。其实让幼儿参与到环境的创设过程是非常重要的一件事情，由于幼师之间的共同思考所布置的环境能够有效地调动幼儿参与活动的兴趣，不仅能够培养幼儿的初步设置理念和创造热情，同时，能够不断的发展他们的动手能力，与此同时，实现创设环境之间的互动关系，真正做到让幼儿成为环境的主人，比如在进行美工区主题墙的设置，教师可以让幼儿参与其中，让他们对自己熟悉的环境进行区域布置，在墙上所布置的每样东西所代表的具体含义，如果幼儿没有参与到环境创设的过程当中，那么幼儿觉得我区域设计跟他们没有关系，对于活动的兴趣大大下降。只有充分让幼儿参与的环境创设的环节中，如此幼儿的创造性和积极性，才能充分地调动起来[1]。
二、整体设计尊重儿童偏好
对于美工区相比较其他区域的创设更具有艺术性，能够高效地萌发幼儿，对于审美以及创作的热情。在进行美工区的环境创设过程当中，美术活动的空间，美术材料的选择以及作品的陈列方面都是建立在幼儿的认知基础上，要充分尊重幼儿的审美爱好。根据相关数据表明，幼儿更加喜欢明亮的色彩，对于这些色彩中偏暖色调的喜爱会大于黑暗的色彩，因此在美工区整体色彩的步骤上，教师应该以暖色调为主，带给幼儿视觉上的温暖体验，特别是在分格的确定方面，幼儿喜欢拟人、夸张具体等作品，对于充满乐趣的绘画和写实的作品，能够有效地激发幼儿的想象力。赵伶俐在《美育心理学》曾明确指出：对于幼儿的审美情趣，他们的生活经验和原有的认知有着直接的联系，主要表现为他们与生活中最为接近的内容成为他们主要的审美对象。因此，教师在给幼儿营造一个熟悉的艺术环境，过程当中，要让幼儿在熟悉的环境里自主和自由的进行创作[2]。
三、科学布置突出艺术性和教育性
在进行美工区的环境布置过程当中，应将教育性和艺术性有机地融合在一起，从而体现出教师的科学布置和规划。比如美容区域的位置，应该选在靠近水源或者窗户的区域，那么安静的环境，能够让幼儿静下心来进行创作，而靠近水源的窗户，能够方幼儿在活动当中及时的换水和取水，能够保护幼儿创作专注力保护幼儿的视力，同時能够对颜色进行很好的辨识。我在进行创作过程当中，能够观察到户外的风景，提升审美意识，在此之外，美工区的空间应该具有弹性，从而保证幼儿能够进行手工绘画，欣赏作品等多种活动，常见的美工区域总是会给人一种温暖的感觉。因此，在环境创设过程当中，教师应该从幼儿的视角出发，比如在作品色彩比较丰富的时候，教师可以进行统一划分色调，通过不同的展示方式，给予幼儿呈现不同的方式。这样子的环境创设才能吸引幼儿的关注度，调动幼儿的学习积极性。在区域作品的展示过程当中，主要以平面和立体的结合为主，比如废弃用品，在摆放过程当中，应该依次呈现，不仅美观，经济还能方便幼儿进行欣赏，让环境更具艺术特点[3]。
四、多样性材料满足幼儿
幼儿在进行学习过程当中需要多样性的材料来吸引幼儿的注意，但是摆放的材料并不是越多越好，太多的材料选择，使得幼儿在选择材料过程当中没有目的性。因此，在美工区教室，应该根据主题地开展选择幼儿感兴趣的材料，对材料有目的的投放和筛选。比如在开展纸飞机的活动过程当中，大部分的幼儿会根据老师提供的步骤进行折叠飞机造型，那么材料的操作性是比较强的，然后有些余额在多次尝试操作，并没有成功，因此没有体会到活动所带来的成就感，一是教师在进行材料分层设置过程当中，针对能力较强的幼儿会之间舍弃步骤图，并且可以投放一些辅助材料，白纸、彩纸等等，幼儿在进行不同的尝试之后，幼儿创作的积极性被充分调动起来，此时教师可以将蓝色的纸和白色的纸投放进去，在这个过程当中，可以满足不同能力水平的幼儿，同时让他们在美工区的创作过程当中体验到快乐。
结语
总而言之，幼儿园的教师在进行班级环境的打造过程当中，需要结合幼儿的现实需求出发，通过运用不同的方式来改造班级环境，从而增强幼儿的班级意识和凝聚参与到班级活动的创设过程当中，在活动中，学生能够学习更多的知识，从而达到幼儿园班级环境创设为目的。在此之外，幼儿教师在进行班级活动的创设过程当中，应充分尊重幼儿的个体，通过保护幼儿一颗赤子之心，充分感受到生活的美好体验，让幼儿以积极乐观的态度面对所有的问题，从而促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]倪建英.快乐在有效学习中滋长——幼儿园班级环境建设中的思与行[J].幼儿100（教师版）， 2020（3）.
[2]张慧慧.陶行知"生活教育"视角下幼儿园班级环境的美术渗透[J].才智，2020，000（015）：45.
[3]陈学琴."美"在自然和创造——幼儿园美工区创设思考与实践[J].幼儿美术， 2020（2）.