【摘要】：数学发展到今天，与周围社会的联系越来越密切，应用性越来越强。但仍有相当一部分学生的数学学习脱离生活实际，因此，课堂教学中不仅要搜集整理些贴近学生生活的实际问题，更要鼓励学生从身边发现问题，提出问题，从数学的角度去探索与寻求解决的策略，养成用数学的眼光观察生活进而提高用数学的能力。
　　【关键词】：应用意识 数学角度 解决问题 应用能力 自觉意识
　　数学发展到今天，与周围社会的联系越来越密切，应用性越来越强。仍有相当一部分学生的数学学习脱离生活实际，即使是一些数学知识技能掌握较好的学生，面对一些实际问题也常常感到无从下手。本人从教十余年，发现新课程在我校试行已经两轮了，但以上问题仅靠课程内容的改革来解决还是远远不够的，教师是课改方针的贯彻者和落实者，课堂教学不发生“质”的改变，课改犹如“纸上谈兵”，这也是我们这些教育工作者需要深刻反思的地方。
　　在我近期的教学活动中，出现了不少问题，课下反思后，通过我的教训谈谈我的一点感受，与同行们共勉。在教学《一元一次不等式的应用》时，发现多数学生仍没有养成用数学的意识，新教材也设计了一些带有实际意义的问题，如教材15页例3：一次环保知识竞赛共有25道题，规定答对一道题得4分，答错或不答，一道题扣1分，在这次竞赛中，小明被评为优秀（85分或85分以上），小明至少答对了几道题？老师先简单分析题意，提出问题，让学生自主寻求解答途径。同学们先独立思考，然后小组之间交流各自的想法，达成共识，很快得出正确结果。问大家怎么想的，一位平时成绩偏下的学生站起来，说的有理有据、思路清晰。接下来，师生共同解决了书上几道带有实际背景的问题，一堂课下来自我感觉良好，觉得这堂课还是蛮成功的……谁知下午问题就出来了，学校为了丰富学生的课余生活年级组开展了篮球友谊赛。最后一场时我也身临“战场”和学生一起为队员呐喊助威、鼓舞士气。半场休息时，身边一个学生对另一个说××班输了5场积分还能超过15分，不知赢了几场（球赛共12场，赢一场 3分，平一场 1分，负不得分）另一个学生笑笑猜道：3场吧，4场吧，赢几场只有××班队员心里清楚，这边的同学应和道“就是，我们怎么能知道”，周围的几个同学听了也一笑了之。站在一旁的我惶然了：这不正是用今天所学知识的机会吗！这两个平时数学成绩不错的学生面对实际问题时，都没能主动用数学眼光看待问题，发生这样的事，作为数学教师的我负有很大责任呀！
　　评析：新教材虽然编排些带有实际背景的问题，但不能认为学生通过交流互动就能把知识学活，教师除了用好书上现有的问题外，还要搜集整理些更贴近学生生活的实际问题，当然最好是鼓励学生自己从身边发现问题，提出问题，从数学的角度去探索与寻求解决的策略，使学生懂得学习数学的现实意义，养成用数学的眼光观察生活进而提高用数学的能力。
　　有了前面的“教训”，在后边的《一元一次不等式与一次函数》的教学中，我就注意了用数学意识的培养，先创设问题情境，激发学生的求知欲，问题解决后，问学生日常生活中接触过类似问题没有，怎么解决？同学们先是沉默，继而自发的小组交流讨论了片刻，然后踊跃发言，甲学生说：“电信公司有两种收费标准（A类月租10元，话费0.15元/分钟，B类没有月租，话费0.2元/分钟）她爸爸手机每月通话时间大约150分钟，以前，爸爸总是选A类，通过今天的学习，可以帮爸爸出主意选B类比A类合算。乙同学叔叔每年往外地倒卖粮食，不管多少习惯用汽车运输，乙同学表示用汽车还是火车运输，他要教给叔叔如何省运费的办法。丙同学发言更是自信，如果我们学校制作校徽，不管制造商给出几种收费方案，他几分钟就能搞定最佳方案……大家发言的热情越来越高涨，知识面拓展开来，很快一节课就接近尾声了，小结时一个学生谈到她自己的收获体会，其中一点就是：她发现生活中的很多问题都可以从数学的角度去寻求解决的途径，通过今天的学习，很多问题都可以轻松解决了。其余同学也都表示赞同，看来同学们也都意识到了这一点，我的“良苦用心”没有白费，布置作业时，我留了书上一道习题，还布置了一项开放性的作业：通过这几节知识的学习，联系实际能解决生活中的哪些问题，是如何解决的写出来。作业交上来，看完后我大吃一惊，没想到学生的思维视角如此广阔，用所学知识，他们解决了各种各样的实际问题，很多都是我没有想到的，几节课的尝试居然有这么大的收获，如果每节课都能注重“用数学”的意识，那么实现：“人人学有价值的数学”就近在眼前了。