【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0106-01
　　数学课程标准中指出：学生数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而创设问题情境则是促使学生开展有效学习的有力手段，它能够调动学生的学习积极性，使学生产生对知识的渴望。面临课程改革不断推进的形势，我们的教师更需要有创设性的使用教材，创设问题情境，让学生真正有效地学习，使他们真正成为学习的小主人。
　　一、 以故事形式巧设问题情境。
　　爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于提高学生的学习兴趣。如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐;时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。
　　二、以游戏形式巧设问题情境。
　　国际数学大师、中国科学院外籍院士陈省身教授说过“数学好玩”。根据学生的心理特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的游戏情境，能唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对于低年级的学生教学效果更是突出。如在教学“比大小”时安排了抢板凳的游戏，让学生在游戏中体会数学知识的形成过程，在轻松、和谐、愉悦的气氛中兴趣盎然地学习掌握数学的基础知识。把知识寓于游戏之中，唤起了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦，从而激发了学生的创新知识。
　　三、以身边的实例巧设问题情境。
　　数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。把“学习情境”生活化，就是把“学习情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验学习情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。我们要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生体会到生活中处处有数学，进而提高学习数学的兴趣。
　　如我在教学长[正] 方形时，就先让学生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。再通过量一量这些物体的面中长方形和正方形的边、角各有什么特点，最后充分利用学生动手操作，折一折长方形和正方形的紙，比一比这两种图形的边角有什么相同之处与不同之处。这样的教学情境符合学生认知发展水平和心理活动特点，能满足学生的兴趣和需求，有利于增强学生学习的内部动力。
　　四、以操作形式巧设问题情境。
　　实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。创设课堂操作情境，会令学生的手和脑有机结合，思维将会更加活跃，利于学生创新能力的培养与发展。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。
　　 又如，教学《圆的周长》一课。先让学生拿出一个学具圆，绕圆一周用手摸一摸，试说什么是圆的周长，紧接设疑，你摸的圆一周有多长，可用什么办法测量圆的周长？这时有些学生几人合作用绳子绕圆一周，再量出绳子的长度，有些学生把圆放在直尺上滚动等，在学生兴奋地得出手中圆的周长时，我又反问一句，怎样计算圆的周长呢？学生的思维顿时活跃起来，利用刚才操作方法寻找周长与直径的关系，在一种积极、民主、宽松、和谐的学习氛围中，得出圆周长与直径的关系。
　　总之，巧设问题情境，要符合学生的认知特点，从教材内容，学生已有经验出发，既要有一定的探索性和可操作性，还要激发学生参与学习的动机，提高参与能力，以饱满的热情投入到学习中，让数学变得趣味、生动，让数学学习变得轻松愉悦。