2012年9月，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中的说明部分明确指出：“要理解幼儿的学习方式和特点，要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”区域活动就是将《指南》落地的重要途径之一，充分体现以幼儿发展为本的教育理念。但是，近年来我们在对农村园实施帮扶的过程中，发现许多农村幼儿园在开展区域活动时还存在诸多问题需要解决。
　　一、当前存在的主要问题
　　（一）幼儿园教师、家长思想上认识不足
　　一是一些农村园园长、教师来自小学转岗或是其他岗位，专业水平偏低，没有经过系统的学习和专业的培训，思想上还是重知识技能的传授，轻游戏和能力的学习和培养。二是农村留守儿童居多，他们的教养者是祖父祖母，对幼儿的教育仍然是传统的教育方式，认为没有“上课”就没有学习，家长关注的是幼儿今天在幼儿园认了哪些“字”，会算几道“题”，会背诵几首儿歌等等，来自教师和家长等方面的人为因素也是造成区域活动开展受阻的绊脚石。
　　（二）幼儿园无区域环境创设或是形同摆设
　　由于有的幼儿园人数多，活动室的面积又不达标，使得活动室里拥挤不堪。在区域划分、设置上，教师往往从自己的主观出发，思想上也是应付了事，认为区域活动就是将桌子、椅子分成几个小组进行的活动，随意贴几个标识，教师经常让幼儿在区域完成枯燥的作业，变成小组性集体教学活动，幼儿很少有机会进区游戏，活动区成为摆设，改变的只是形式，实质上还是在进行集体教学活动，这样的区域环境也就形同虚设。
　　（三）玩具材料的缺乏、粗糙造成幼儿失去兴趣
　　农村园由于经济条件有限，不能够为幼儿园的教育教学提供基本的、适宜的玩具与材料，所以，在农村园的活动区里可以看到许多自制玩教具，有些材料粗糙，经不住幼儿的反复操作，很容易损坏。同时教师在自制材料时没有明确的设计意图，没有考虑幼儿的年龄特点和发展水平。我们常常可以看到幼儿园为大、中、小班提供相同的活动材料，造成小、中班幼儿不会玩，对大班幼儿来说又缺乏挑战性，一些幼儿园用易拉罐、酸奶盒、纸杯、药盒等材料来代替建构材料，刚搭好的“楼房”摇摇晃晃瞬间就倒塌了，这样的材料就会给幼儿带来挫败感，让幼儿丧失兴趣。
　　（四）教师无意对区域活动观察、指导与评价
　　在幼儿进行区域活动时，我们常常看到教师一会儿到这个活动区看看，一会儿到那个活动区看看，表现出的都是无所事事，或是直接干预幼儿的游戏。教师大多关注的是幼儿在游戏过程中不要互相打闹，不要出现安全问题，至于幼儿在玩什么、和谁玩、玩的过程中发生了什么有趣的事或是发现了什么问题、如何解决的，活动现场看不到教师对幼儿的游戏进行观察、记录与分析。
　　二、解决策略
　　（一）自上而下，合力支持，实现家园共育一致性
　　一是对于教师力量薄弱的农村幼儿园，教育行政部门应在政策上给予倾斜，在教师准入制上严把进人关，保证基本的人员经费，逐步稳定教师队伍。二是通过专题培训，理清区域活动的概念以及认识到开展区域活动重要性和必要性。三是通过各种渠道向家长宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》，邀请家长实地观看幼儿的一日活动各环节，或者通过录制幼儿活动视频，给家长讲解幼儿在区域游戏中是如何学习，学到什么。如，幼儿在学习“什么是模式”时，其实是一个比较抽象的内容，那么，在区域活动串项链的自主游戏中，幼儿在串珠子中发现，一个大的红珠、一个小的绿珠、一个大的红珠、一个小绿珠，这样串成的项链比较好看，而且有规律，这就是模式。幼儿在操作、摆弄中获得了大小、颜色、排序等方面的经验 ，通过这样的方式让家长了解幼儿的学习方式和特点，从而逐渐改变家长的教育观和育儿观，实现家园共育的一致性。
　　（二）合理设置，有效利用，创设符合本班实际的活动区
　　区域活动是幼儿园教育活动的重要环节，是教师以幼儿感兴趣的材料和活动类型为依据，根据班级的实际情况进行合理布局，相对划分为不同区域，有效利用一切可以利用的空间，设置基础性区域，如积木区、玩具区、家庭区、艺术区、图书区等。比如：娃娃家可以和超市相邻，使他们可以做一些联合性的游戏。还可以利用幼儿作息时间段的不同，把图书区设置在睡眠室，把积木区、表演区设置在楼道的拐角。幼儿通过选择不同的区域，人数也得到了分流，有效地解决班级空间面积小、人数多的问题，基本满足幼儿开展各种不同类型游戏活动的需要，激发和支持幼儿的主动学习，促进幼儿的全面发展。
　　（三）挖掘资源，就地取材，解决农村园材料缺乏的困惑
　　一是要选择一些自然、真实的材料。比如艺术区里可以投放诸如树叶、树枝、树皮这些来自大自然的材料，豆子、玉米芯、玉米皮、玉米粒这些和幼儿的生活有密切相关的农作物，幼儿可以对它们进行设计、创作从而发现美、创造美；比如家庭区，我们可以为幼儿提供真实的锅、碗、瓢、盆等各种厨具在娃娃家应用，还有电话、手机、各种服装、妈妈的鞋子、爷爷的帽子等等，让幼儿切身去感受成人世界，激发幼儿的游戏兴趣，来弥补材料短缺及玩具制作材料粗糙的现象，把教师从制作材料的困境中解放出来，去观察和指导幼儿的游戏。
　　二是挖掘乡土资源，就地取材。选择适合幼儿的材料加以利用，同时还能突出凸显地方特色，如泥巴、石头、沙子等自然资源，用泥巴进行创造、加工，让幼儿通过玩沙玩水，探索沙子和水的关系等等。
　　三是教师可以组织幼儿走出幼儿园，带幼儿到农展馆、实验室观察农作物的生长、无土栽培等活动，激发幼儿对科学探究活动的兴趣。
　　（四）结合教研，做好观察，增强指导与评价的意识
　　由于农村幼儿园教师专业水平偏低，教师解决教育实践问题的能力还有待提高，因此，农村园应充分利用园本教研、园际教研、片区教研等活动形式解决区域活动中出现的问题。
　　1.教师可以记录幼儿在活动时哪些玩具和材料幼儿最喜欢、使用频率最高，分析幼儿为什么喜欢这些材料，材料的哪些因素吸引幼儿，找出背后的原因，作为为幼儿提供适宜材料的依据。
　　2.教师在预设活动时，要思考第二天重点观察哪几个区域，材料是否需要调整，进区的幼儿是否有变化，观察幼儿哪些领域得到发展，做好观察与记录，为促进幼儿的行为发展提供支持。
　　3.教学园长、教研组长可以有计划地跟班现场指导或是组织现场观摩，根据活动现场，开展园本教研活动，请教师找到问题的症结，哪些是有效的支持策略，教师用什么样的语言和肢体动作对幼儿游戏进行介入，可以推进幼儿的游戏，给予专业指导与评价。同时积极组织教师参加园际教研、片区教研，解决幼儿园长期存在的一些共性的问题，从而有效改善教师的教育实践行为。
　　游戏是幼儿园教育的基本活动，区域活动又是对落实《指南》的最好体现，所以要改变重上课、轻游戏，重技能、轻能力的观念，牢固树立以幼儿为本的的理念，尊重幼兒的年龄特点、学习方式及发展规律，支持和引导幼儿的学习与发展，使教育理论真正转化为教育实践，把区域活动在农村幼儿园扎扎实实地开展起来。