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【摘要】学习动机是影响学生学习活动的重要因素之一。本文通过对高职院校英语教学与学习动机理论的探讨，分析高职学生学习动机，从影响学生学习动机的相关因素入手，提出提升英语学习动机的途径与策略，对今后的英语教学提出合理化建议，提高英语教学效果。
【关键词】高职学院 动机策略
英语学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着很大的关系，是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。它不仅是直接推动外语学习者开始学习活动的内在诱因，是外语学习活动中的一种自觉能动性和积极心理状态的体现，还是促使学习者持续努力的力量源泉。对于外语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略，从而提高学生的英语学习水平。
一、影响高职学院学生英语学习动机的因素
1.英语学习兴趣不浓厚。高职学生的英语学习兴趣不高，缺少学习动力。课堂上，学生发言不积极，睡觉溜号的学生不在少数，缺乏学习英语的热情。课堂外，他们很少主动参加英语活动，缺乏语言环境。
2.英语学习目标不明确。由于初、高中学习都是以应试、升学为最终目的，学生从学习英语之初就坚定树立了学英语为考试和考学的学习动机。而高职学院不再有考学压力，大部分学生的双重学习动机就降为以单纯为考试的唯一动机，只为通过期末考试和AB级考试。很多高职学生对此目标或是不明确，或是明确却故意逃避，从而很大程度制约了动机向实际行动的转化。
3.英语学习基础较薄弱。高职生英语基础比例呈金字塔形分布，好的凤毛麟角，基础整体较差，有些甚至没有掌握基本的英语语音和语法知识，单词量也达不到要求，听、说、读、写、译等五项技能的基本功不扎实。学生英语基础的较大差异必然会加大教师授课难度，导致英语兴趣丧失、学习效果降低、学习氛围减弱等问题。
4.教学方法不灵活。在课堂上基本以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视不同学生在认知活动和方式中的差异。课堂教学多以讲授语言难点、语法、课文结构和练习为主，忽视学生口语、听力能力的训练。教师是课堂教学的控制者、知识的传授者，而学生是信息的被动接受者。这种单一而乏味的教学形式和内容与高职英语教学目的的实践性要求严重脱离。
5.教材不实用。高职英语教材在编写中强调的是“注重语言基础与培养实用能力相结合，引导学生自然地运用英语进行交际”。在实际教学过程中，教和学的空间通常仅限于在课堂上，对英语的应用多数在考试中，缺少实践的体验和经历。如果在书本和实践之间，通过某种渠道真正将学生带到实践英语的现场，给学生联系或提供亲身感受的场所，必会起到良好效果。
二、提高高职院校学生英语学习动机的策略
1.要帮助学生树立适当的目标，激发学生的英语学习兴趣。教师不仅要在课堂上培养学生的兴趣，更重要的是要在课外利用可能的机会培养学生的英语学习兴趣。如定期邀请本院教师或其他院校的知名教授开设英语专题讲座，指导学生成立不同的英语学习兴趣小组，组织英语角，每天通过电台滚动播放英语新闻等丰富多彩的活动，培养学生学习英语的兴趣和自主学习意识，使学生能够主动地学习英语，并享受学习带来的快乐，进而达到学以致用的目的。
2.根据学生特点采用灵活多样的教学方法。在课堂上，教师可通过启发式教学、交际法、情景教学法、任务语言教学法及案例教学法等多种教学方法来提高学生对英语语言的应用能力，让学生有足够的机会锻炼自己的胆量和英语口语能力，充分地展示自己。创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中。教师应时刻关注学生的反应，并以此来调整自己的教学，使教与学始终保持着一种动态过程。
3.选用合适的教材。从调查中我们发现，人们普遍认为现在的学生课本有点难，与他们的专业知识没有太多关联。在高职院校中，医学、经济管理、食品工程系等的学生对英语知识有不同的需求。传统的英语教学过程中，教师忽视了对教学材料的选择，不同专业的学生使用相同的教材，太过知识化和复杂的文字远远超出了他们的理解范围让学生们感到无聊，所以教材如果是与学习者专业相关的，往往会激发他们的英语学习兴趣。
4.提高教师的能力，要有正确的教学评价。教师应采用多元化的评价标准。公众评价是教师在传统课堂中常用的手段，如宣布成绩，这一评价方法强调了学生的能力方面的差异，很容易使学生认为这是学习结果评价的唯一标准。公众评价或许在短期内刺激学生，但最终却打击了部分学生的自信心和学习兴趣。大部分学生认为老师的反馈促进他们的学习。因此，教师应该认真的给予适当的反馈来增强学生的学习动力。赞美比惩罚更有效，适当的奖励是激励学习成绩不良或不情愿的学习者的较好的方式。
总之，影响学生英语学习动机的因素方方面面，既有内因又有外因。针对不同的影响因素作者提出了相应的策略，希望通过本文的研究，让高职院校的教师对学生的英语学习动机有一定的认识，相应的策略能够对高校教师今后的英语教学起个借鉴的作用。
参考文献：
[1]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学，2003（1）.
[2]赵杨飚.高校公共英语教学存在的问题及应对措施[J].教育与职业，2009（9）.
[3]石冉.浅论高职英语教学改革[J].教育探索，2008（6）.
*本论文是省青年专项课题《高职学生英语学习动机激发策略的研究与实践》的研究成果，课题编号ZJD1214001。
【关键词】高职学院 动机策略
英语学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着很大的关系，是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。它不仅是直接推动外语学习者开始学习活动的内在诱因，是外语学习活动中的一种自觉能动性和积极心理状态的体现，还是促使学习者持续努力的力量源泉。对于外语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略，从而提高学生的英语学习水平。
一、影响高职学院学生英语学习动机的因素
1.英语学习兴趣不浓厚。高职学生的英语学习兴趣不高，缺少学习动力。课堂上，学生发言不积极，睡觉溜号的学生不在少数，缺乏学习英语的热情。课堂外，他们很少主动参加英语活动，缺乏语言环境。
2.英语学习目标不明确。由于初、高中学习都是以应试、升学为最终目的，学生从学习英语之初就坚定树立了学英语为考试和考学的学习动机。而高职学院不再有考学压力，大部分学生的双重学习动机就降为以单纯为考试的唯一动机，只为通过期末考试和AB级考试。很多高职学生对此目标或是不明确，或是明确却故意逃避，从而很大程度制约了动机向实际行动的转化。
3.英语学习基础较薄弱。高职生英语基础比例呈金字塔形分布，好的凤毛麟角，基础整体较差，有些甚至没有掌握基本的英语语音和语法知识，单词量也达不到要求，听、说、读、写、译等五项技能的基本功不扎实。学生英语基础的较大差异必然会加大教师授课难度，导致英语兴趣丧失、学习效果降低、学习氛围减弱等问题。
4.教学方法不灵活。在课堂上基本以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视不同学生在认知活动和方式中的差异。课堂教学多以讲授语言难点、语法、课文结构和练习为主，忽视学生口语、听力能力的训练。教师是课堂教学的控制者、知识的传授者，而学生是信息的被动接受者。这种单一而乏味的教学形式和内容与高职英语教学目的的实践性要求严重脱离。
5.教材不实用。高职英语教材在编写中强调的是“注重语言基础与培养实用能力相结合，引导学生自然地运用英语进行交际”。在实际教学过程中，教和学的空间通常仅限于在课堂上，对英语的应用多数在考试中，缺少实践的体验和经历。如果在书本和实践之间，通过某种渠道真正将学生带到实践英语的现场，给学生联系或提供亲身感受的场所，必会起到良好效果。
二、提高高职院校学生英语学习动机的策略
1.要帮助学生树立适当的目标，激发学生的英语学习兴趣。教师不仅要在课堂上培养学生的兴趣，更重要的是要在课外利用可能的机会培养学生的英语学习兴趣。如定期邀请本院教师或其他院校的知名教授开设英语专题讲座，指导学生成立不同的英语学习兴趣小组，组织英语角，每天通过电台滚动播放英语新闻等丰富多彩的活动，培养学生学习英语的兴趣和自主学习意识，使学生能够主动地学习英语，并享受学习带来的快乐，进而达到学以致用的目的。
2.根据学生特点采用灵活多样的教学方法。在课堂上，教师可通过启发式教学、交际法、情景教学法、任务语言教学法及案例教学法等多种教学方法来提高学生对英语语言的应用能力，让学生有足够的机会锻炼自己的胆量和英语口语能力，充分地展示自己。创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中。教师应时刻关注学生的反应，并以此来调整自己的教学，使教与学始终保持着一种动态过程。
3.选用合适的教材。从调查中我们发现，人们普遍认为现在的学生课本有点难，与他们的专业知识没有太多关联。在高职院校中，医学、经济管理、食品工程系等的学生对英语知识有不同的需求。传统的英语教学过程中，教师忽视了对教学材料的选择，不同专业的学生使用相同的教材，太过知识化和复杂的文字远远超出了他们的理解范围让学生们感到无聊，所以教材如果是与学习者专业相关的，往往会激发他们的英语学习兴趣。
4.提高教师的能力，要有正确的教学评价。教师应采用多元化的评价标准。公众评价是教师在传统课堂中常用的手段，如宣布成绩，这一评价方法强调了学生的能力方面的差异，很容易使学生认为这是学习结果评价的唯一标准。公众评价或许在短期内刺激学生，但最终却打击了部分学生的自信心和学习兴趣。大部分学生认为老师的反馈促进他们的学习。因此，教师应该认真的给予适当的反馈来增强学生的学习动力。赞美比惩罚更有效，适当的奖励是激励学习成绩不良或不情愿的学习者的较好的方式。
总之，影响学生英语学习动机的因素方方面面，既有内因又有外因。针对不同的影响因素作者提出了相应的策略，希望通过本文的研究，让高职院校的教师对学生的英语学习动机有一定的认识，相应的策略能够对高校教师今后的英语教学起个借鉴的作用。
参考文献：
[1]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学，2003（1）.
[2]赵杨飚.高校公共英语教学存在的问题及应对措施[J].教育与职业，2009（9）.
[3]石冉.浅论高职英语教学改革[J].教育探索，2008（6）.
*本论文是省青年专项课题《高职学生英语学习动机激发策略的研究与实践》的研究成果，课题编号ZJD1214001。