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预设驱动教学，生成引领课堂。把握预设和生成之间的关系，落实课标“教学建议”部分的“五个要求”，既需要课堂教学有微观的教学设计，更需要课堂教学有宏观的教学顶层设计。从教学设计走向教学顶层设计，需要教师的教学设计高屋建瓴，直指课程。教学顶层设计，是对教学设计去粗取精、化繁为简，需要重点把握“知、能、意”三个要点，处理好从课程到课堂、从课堂到课程的辩证关系。
一、知：教学顶层设计要切合教学内容与学生认知
课堂教学“知”的顶层设计，既需要从教的角度对教学内容进行顶层考虑和系统思考，更需要从学的角度对学生认知进行顶层考虑和实践操作的思考。课程标准指出，课堂教学“应准确把握课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识”，“应准确把握综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学”。在教学内容上要注重“知识主内容”与“知识主内容的联系”。教学顶层设计的“知”，需要对教学内容的“知识主内容”和“知识主内容的联系”进行设计。从课标要求的“知识目标”来看，教学顶层设计的“知识主内容”包括爱护环境的基本方法、青少年身心发展的基本常识、促进身心健康发展的途径、促进身心健康发展的方法、个人与集体关系的基本知识、环境保护的基础知识、基本的法律知识、我国的基本国情、当今世界发展的现状与趋势等。教学顶层设计的“知识主内容的联系”包括个体成长与社会环境的关系、基本社会规范与道德规范的关系、人类生存与生态环境的依存关系、法律和个人国家社会生活的关系、我国的基本国情和当今世界发展趋势的关系等。
“知”的教学顶层设计还要切合学生的认知。学生的认知包括两个层面，一是学生在系统教学的过程中能够获得认知，满足自己的求知欲，吸收生命成长过程中必备的知识能量；二是系统教学的教学环节总设计不仅符合学生的认知习惯，更能培养学生的学习生活习惯。把握学生认知两个层面的“入”“融”和“出”，让学生认知收放自如，切合学习的节奏。
二、能：教学顶层设计要突出教学素养与学以致用
教学顶层设计的“能”，体现在教师教的层面要顶层设计教学素养，在学生学的层面要顶层设计学以致用。课程标准“教学建议”中指出“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、观察、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题”，这就要求课堂教学素养的顶层设计不仅要处理好“能力”“素养”与“习惯”之间的辩证关系，更要处理好当前素养与今后素养的辩证关系。教学顶层设计的“能力”不仅是素养，更是学生探究未来生活的习惯。教学顶层设计的“素养”不仅是“当前素养”，更是“今后能力”。从课标所要求的“能力目标”来看，教学顶层设计的“能”包括调控情绪的能力、爱护环境的能力、交往与沟通的能力、参与社会公共生活的能力、搜集处理运用信息的能力、道德判断和选择能力、维护合法权益的能力等。
课程标准同时指出“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学”，“教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力”，这些规定要求“能”的设计必须突出学生的学以致用。教学顶层设计的学以致用，包含两个层面的回归：一是回归情境本身，教学顶层设计应该考虑到操作情境的具体类型，通过该类情境的运作完成知识主内容及其联系的实践运用；二是回归现实生活，教学顶层设计应该考虑到践行，践行既包括解决生活中的真实困惑，更包括创新开展学科活动和社会活动，优化课程品质。
三、意：教学顶层设计要注重情感体验与价值生成
“意”即意向，即指向教师教的“情感体验”和学生学的“价值生成”。课程标准“教学建议”中指出，“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式”，“教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识”。教学顶层设计要考虑情感体验的丰富性、多样性和系统性。情感体验的顶层设计要处理好内容与形式之间的关系。“情感体验”教学顶层设计的内容包括自尊自信的品质、乐观向上的品质、意志坚强的品质、诚实守信的品质、乐于助人的品质等，以及勤俭节约、珍惜资源、孝敬父母、尊重他人、有责任心、追求公正、热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的意识等。从形式上看，“情感体验”的教学顶层设计应当体现情感贯穿的逻辑，既让学生有拔高的升华体验更有启发学生思考的留白回归，既有积极的情绪体验更有消极的情绪感知。
“意”的教学顶层设计更要注重学生的价值生成，教学顶层设计的价值生成既要有对当前价值的思辨，也要关注未来。对学生进行主流价值观教育，是思想品德课程的根本任务和时代使命。但“主流”不等于“一元”，主流本身就存在于多元中。教学顶层设计要给学生构建价值的机会，更要给他们自主选择价值的空间，不能变“教学”为“灌输”。
“教学顶层设计”，是在“顶层设计”的本义上统筹考虑教学各层次、各要素上的协调，从而谋求在最高层次上解决教学问题。把握教学顶层设计中的“知、能、意”，走好“第一步”，从整体上把握课程性质，从而处理好课程的综合性和德育性，全面落实课程目标。
一、知：教学顶层设计要切合教学内容与学生认知
课堂教学“知”的顶层设计，既需要从教的角度对教学内容进行顶层考虑和系统思考，更需要从学的角度对学生认知进行顶层考虑和实践操作的思考。课程标准指出，课堂教学“应准确把握课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识”，“应准确把握综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学”。在教学内容上要注重“知识主内容”与“知识主内容的联系”。教学顶层设计的“知”，需要对教学内容的“知识主内容”和“知识主内容的联系”进行设计。从课标要求的“知识目标”来看，教学顶层设计的“知识主内容”包括爱护环境的基本方法、青少年身心发展的基本常识、促进身心健康发展的途径、促进身心健康发展的方法、个人与集体关系的基本知识、环境保护的基础知识、基本的法律知识、我国的基本国情、当今世界发展的现状与趋势等。教学顶层设计的“知识主内容的联系”包括个体成长与社会环境的关系、基本社会规范与道德规范的关系、人类生存与生态环境的依存关系、法律和个人国家社会生活的关系、我国的基本国情和当今世界发展趋势的关系等。
“知”的教学顶层设计还要切合学生的认知。学生的认知包括两个层面，一是学生在系统教学的过程中能够获得认知，满足自己的求知欲，吸收生命成长过程中必备的知识能量；二是系统教学的教学环节总设计不仅符合学生的认知习惯，更能培养学生的学习生活习惯。把握学生认知两个层面的“入”“融”和“出”，让学生认知收放自如，切合学习的节奏。
二、能：教学顶层设计要突出教学素养与学以致用
教学顶层设计的“能”，体现在教师教的层面要顶层设计教学素养，在学生学的层面要顶层设计学以致用。课程标准“教学建议”中指出“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、观察、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题”，这就要求课堂教学素养的顶层设计不仅要处理好“能力”“素养”与“习惯”之间的辩证关系，更要处理好当前素养与今后素养的辩证关系。教学顶层设计的“能力”不仅是素养，更是学生探究未来生活的习惯。教学顶层设计的“素养”不仅是“当前素养”，更是“今后能力”。从课标所要求的“能力目标”来看，教学顶层设计的“能”包括调控情绪的能力、爱护环境的能力、交往与沟通的能力、参与社会公共生活的能力、搜集处理运用信息的能力、道德判断和选择能力、维护合法权益的能力等。
课程标准同时指出“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学”，“教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力”，这些规定要求“能”的设计必须突出学生的学以致用。教学顶层设计的学以致用，包含两个层面的回归：一是回归情境本身，教学顶层设计应该考虑到操作情境的具体类型，通过该类情境的运作完成知识主内容及其联系的实践运用；二是回归现实生活，教学顶层设计应该考虑到践行，践行既包括解决生活中的真实困惑，更包括创新开展学科活动和社会活动，优化课程品质。
三、意：教学顶层设计要注重情感体验与价值生成
“意”即意向，即指向教师教的“情感体验”和学生学的“价值生成”。课程标准“教学建议”中指出，“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式”，“教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识”。教学顶层设计要考虑情感体验的丰富性、多样性和系统性。情感体验的顶层设计要处理好内容与形式之间的关系。“情感体验”教学顶层设计的内容包括自尊自信的品质、乐观向上的品质、意志坚强的品质、诚实守信的品质、乐于助人的品质等，以及勤俭节约、珍惜资源、孝敬父母、尊重他人、有责任心、追求公正、热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的意识等。从形式上看，“情感体验”的教学顶层设计应当体现情感贯穿的逻辑，既让学生有拔高的升华体验更有启发学生思考的留白回归，既有积极的情绪体验更有消极的情绪感知。
“意”的教学顶层设计更要注重学生的价值生成，教学顶层设计的价值生成既要有对当前价值的思辨，也要关注未来。对学生进行主流价值观教育，是思想品德课程的根本任务和时代使命。但“主流”不等于“一元”，主流本身就存在于多元中。教学顶层设计要给学生构建价值的机会，更要给他们自主选择价值的空间，不能变“教学”为“灌输”。
“教学顶层设计”，是在“顶层设计”的本义上统筹考虑教学各层次、各要素上的协调，从而谋求在最高层次上解决教学问题。把握教学顶层设计中的“知、能、意”，走好“第一步”，从整体上把握课程性质，从而处理好课程的综合性和德育性，全面落实课程目标。