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综合实践活动课强调学生的亲历，在“考察、实践、探究”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。综合实践活动课有着其他学科课程不可替代的功能，在几年的教学实践研究中我们做了一些初步的尝试。
一、开展主题活动促进课程资源的开发
综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中国家规定、地方指导、学校开发的从小学三年级到高中三年级开设的一门必修课，它以全新的课程理念和课程形态，承载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力，被认为是新课程中的一个亮点。综合实践活动课程资源开发是开好这门课的关键，因为综合实践活动没有文本、没有教材，选择不同的资源就是选择不同的无字教材，资源开发的优劣直接关系到学生从综合实践活动这道“大餐”中获取营养的数量和质量。资源开发得不好，综合实践活动课程就是“无米之炊”或是“粗茶淡饭”，甚至流于表面形式。因此，朝阳区在综合实践活动课程实施过程中，坚持以主题研究的方式进行课程的建设和研究，采取边编辑、边学习、边研究、边实践的形式，各校因地制宜选择内容，在全区初中一、二年级先后开设了法律大风车、消防自救演练、无公害蔬菜的探究、营养与烹饪、远离毒品、爱心献农家等主题活动。在此基础上，我们将主题教研活动进一步深入研究，制定了同一主题下分阶段开展活动的研究方案，每一个学年根据学生的认知水平和年龄特点，开展同一主题、不同内容的主题活动。在此过程中，学生的观察能力、发现能力、分析能力、实践能力、创新能力得到了逐步提高，教师的教学能力、研究能力也有了不断提高。全区教师共编写综合实践活动案例三十七篇，并撰写了十多万字的培训材料，全区已建立起了丰富的综合实践活动课程资源库。其中，部分案例被编入吉林省综合实践活动课程资源包。教师撰写综合实践活动论文十五篇，分别获国家、省一、二等奖。
教师们通过一系列的主题活动把握了课程的方向，学生能够在生活中亲历综合实践活动课程资源，使综合实践活动课程资源从“无米之炊”变成了营养丰富的“套餐”、“自助餐”，为朝阳区全面实施综合实践活动奠定了良好的基础。
二、转变教师角色，实施有效指导
综合实践活动在课程内容选择上应怎样兼顾四大领域是我们研究的一个难点。针对这个难点我们首先对教师进行实践培训，我们共组织了四次培训，其中包括：对综合实践活动课程的实质、特点、内容、活动主题具体目标的认识和实施；教学内容的整合方式、活动方式；评价内容与要求；典型案例剖析。通过培训学习提高了教师的认识，明确了实践操作的内容、要求、目标等。通过实践培训教师们认识到：综合实践活动的实施最重要的是要转变教育观念，引导学生主动获取知识，教师不单纯是传授者，而是组织者、合作者、指导者。因此，我们在综合实践活动课程实施过程中，始终坚持 “六个放手”和“四个转变”的原则，以促进学生自主选择、主動探究与教师有效指导密切结合，让学生在实践中体验、在感悟中提升。
1.教师要做到“六放手”
即：学生选择主题放手、组成小组放手、自拟活动方案放手、选择活动方式放手、放手让每位学生进行自我表现、放手让学生自我评价和小组间互相评价。教师真正做到了“该放手时就放手”，在尊重学生自主活动的基础上进行指导，为学生自主选择、主动探究和个性发展创造空间并搭建了很好的平台，实现了使学生在实践中体验、在感悟中提升。
2.教师实现教师角色的“四个转变”
即：（1）变“策划”为“参谋”。在活动准备阶段，主要是做好确定主题、做出活动方案等工作。课题的来源主要从学生中产生，教师创设问题情境，然后学生按照自己的兴趣、爱好与特长，去生活中寻找感兴趣的问题。教师当好参谋，师生共同筛选、整合，由“问题”到“课题”，确定适当的主题进行探究。教师对学生制订的活动方案或活动计划、学生设计的调查表、访问表、参观表、实验报告、评价表、小组分工等予以“参谋”和帮助、指导与修订。（2）变“指挥”为“服务”。在活动实施阶段，教师要把充分的时间、空间留给学生，让学生自己动手去做，去经历与体验，用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的方式去研究那些贴近自己生活的问题。教师要为学生服好务，对活动的整个过程进行观察，进行必要的讲解、扶持和方法指导，并在要求学生自主参与活动的同时参与到活动全过程中，要做到“三心”：即用心观察学生的一举一动、耐心参与学生讨论、开心与学生一起活动。（3）变“包办”为“点拨”。在活动总结阶段要进行活动汇报、成果展示。通过学生自己研究探索、实践操作、社会调查等过程，把得到的各种信息经过综合处理，经教师点拨、提升，得出理性的认识和科学的结论，让学生以不同的形式，充分展示自己的研究成果，将同学所得、所思，用照片、论文、报告、图画、模型、语言表述、小品等多种方式展示出来。（4）变“挑剔”为“赞赏”。综合实践活动课程评价中，用赞赏的眼光看待学生，着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，以发展性、形成性、激励性评价为主，重参与、重过程、重学生的纵向发展，兼顾结果，坚持多元性评价（自评、互评、他评），形成了学生、教师、学校、家长、社会等各类人士的评价网络，促进了学生的全面发展。
三、建立机制，使课程逐步走向良性运行
我们的综合实践活动课得到了教育局领导的高度重视和大力支持。我校把课程资源的开发作为校本教研的一项重要工作，建立了朝阳区乐山素质教育基地，把基地作为综合实践活动课程资源开发的一个重要领域。在主管局长的亲自带领下，建立了以教育局为行政支持、进修学校为业务支撑的行政、教研相结合的区域校本教研组织体系。主管教育的局长亲自担任第一责任人，在沟通、协调、激励等方面给予保证。在教育局领导下，教师进修学校主管教研员的组织下，学科骨干教师的共同参与下，我们完成了几项工作，使综合实践活动课得以有效实施。具体工作如下：
1.组织有关课程，实施领导小组
各校成立综合实践活动课研究领导小组，由一把手牵头，下设综合实践活动课资源开发小组。以一个主题或一个项目为一个研究小组，小组成员的多少由主题或项目的内容而定。
2.制定相关方案，明确每一阶段的目标和任务
进修学校主管教研员组织学科中心组成员研究制定全年活动方案，各校研究小组参照进修的方案制定学校研究方案，教师制定学年或学期研究方案以及工作计划。
3.建立一只专兼职的综合实践活动课教师队伍
由于综合实践活动课的“综合性”，现有的某一学科教师，不可能对学生的所有综合实践活动加以有效指导，因此，各校建立了一只团体指导与协同教学的综合实践活动课程的教师队伍。例如：社会实践活动就可以由班主任、德育处、团委的教师来兼任，另外有的学校还聘请校外专家做指导教师。目前，各中学做得都比较好。实践证明，专兼职教师担任综合实践活动课教学是行之有效的措施。
4.完善评价机制，促进科学管理
在教育局领导的高度重视和大力支持下，在教师进修学校主管教研员的组织带领下，在学科骨干教师的共同参与下，我们根据综合实践活动课的特点，制定了综合实践活动评价指标，结合教育局的督导工作每年对各学校的综合实践活动进行督导评价。
通过对综合实践活动课的研究，我们感触很深。综合实践活动课不仅为学生的成长创造了有利条件，发展了学生的各种能力，转变了学生的学习方式，培养了学生良好的个性品质，增强了学生的社会责任感，而且促进了教师的专业发展、教师的自身建设，提高了教师的综合能力、研究能力与创新精神，同时也推进了学校课程改革的发展。
一、开展主题活动促进课程资源的开发
综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中国家规定、地方指导、学校开发的从小学三年级到高中三年级开设的一门必修课，它以全新的课程理念和课程形态，承载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力，被认为是新课程中的一个亮点。综合实践活动课程资源开发是开好这门课的关键，因为综合实践活动没有文本、没有教材，选择不同的资源就是选择不同的无字教材，资源开发的优劣直接关系到学生从综合实践活动这道“大餐”中获取营养的数量和质量。资源开发得不好，综合实践活动课程就是“无米之炊”或是“粗茶淡饭”，甚至流于表面形式。因此，朝阳区在综合实践活动课程实施过程中，坚持以主题研究的方式进行课程的建设和研究，采取边编辑、边学习、边研究、边实践的形式，各校因地制宜选择内容，在全区初中一、二年级先后开设了法律大风车、消防自救演练、无公害蔬菜的探究、营养与烹饪、远离毒品、爱心献农家等主题活动。在此基础上，我们将主题教研活动进一步深入研究，制定了同一主题下分阶段开展活动的研究方案，每一个学年根据学生的认知水平和年龄特点，开展同一主题、不同内容的主题活动。在此过程中，学生的观察能力、发现能力、分析能力、实践能力、创新能力得到了逐步提高，教师的教学能力、研究能力也有了不断提高。全区教师共编写综合实践活动案例三十七篇，并撰写了十多万字的培训材料，全区已建立起了丰富的综合实践活动课程资源库。其中，部分案例被编入吉林省综合实践活动课程资源包。教师撰写综合实践活动论文十五篇，分别获国家、省一、二等奖。
教师们通过一系列的主题活动把握了课程的方向，学生能够在生活中亲历综合实践活动课程资源，使综合实践活动课程资源从“无米之炊”变成了营养丰富的“套餐”、“自助餐”，为朝阳区全面实施综合实践活动奠定了良好的基础。
二、转变教师角色，实施有效指导
综合实践活动在课程内容选择上应怎样兼顾四大领域是我们研究的一个难点。针对这个难点我们首先对教师进行实践培训，我们共组织了四次培训，其中包括：对综合实践活动课程的实质、特点、内容、活动主题具体目标的认识和实施；教学内容的整合方式、活动方式；评价内容与要求；典型案例剖析。通过培训学习提高了教师的认识，明确了实践操作的内容、要求、目标等。通过实践培训教师们认识到：综合实践活动的实施最重要的是要转变教育观念，引导学生主动获取知识，教师不单纯是传授者，而是组织者、合作者、指导者。因此，我们在综合实践活动课程实施过程中，始终坚持 “六个放手”和“四个转变”的原则，以促进学生自主选择、主動探究与教师有效指导密切结合，让学生在实践中体验、在感悟中提升。
1.教师要做到“六放手”
即：学生选择主题放手、组成小组放手、自拟活动方案放手、选择活动方式放手、放手让每位学生进行自我表现、放手让学生自我评价和小组间互相评价。教师真正做到了“该放手时就放手”，在尊重学生自主活动的基础上进行指导，为学生自主选择、主动探究和个性发展创造空间并搭建了很好的平台，实现了使学生在实践中体验、在感悟中提升。
2.教师实现教师角色的“四个转变”
即：（1）变“策划”为“参谋”。在活动准备阶段，主要是做好确定主题、做出活动方案等工作。课题的来源主要从学生中产生，教师创设问题情境，然后学生按照自己的兴趣、爱好与特长，去生活中寻找感兴趣的问题。教师当好参谋，师生共同筛选、整合，由“问题”到“课题”，确定适当的主题进行探究。教师对学生制订的活动方案或活动计划、学生设计的调查表、访问表、参观表、实验报告、评价表、小组分工等予以“参谋”和帮助、指导与修订。（2）变“指挥”为“服务”。在活动实施阶段，教师要把充分的时间、空间留给学生，让学生自己动手去做，去经历与体验，用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的方式去研究那些贴近自己生活的问题。教师要为学生服好务，对活动的整个过程进行观察，进行必要的讲解、扶持和方法指导，并在要求学生自主参与活动的同时参与到活动全过程中，要做到“三心”：即用心观察学生的一举一动、耐心参与学生讨论、开心与学生一起活动。（3）变“包办”为“点拨”。在活动总结阶段要进行活动汇报、成果展示。通过学生自己研究探索、实践操作、社会调查等过程，把得到的各种信息经过综合处理，经教师点拨、提升，得出理性的认识和科学的结论，让学生以不同的形式，充分展示自己的研究成果，将同学所得、所思，用照片、论文、报告、图画、模型、语言表述、小品等多种方式展示出来。（4）变“挑剔”为“赞赏”。综合实践活动课程评价中，用赞赏的眼光看待学生，着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，以发展性、形成性、激励性评价为主，重参与、重过程、重学生的纵向发展，兼顾结果，坚持多元性评价（自评、互评、他评），形成了学生、教师、学校、家长、社会等各类人士的评价网络，促进了学生的全面发展。
三、建立机制，使课程逐步走向良性运行
我们的综合实践活动课得到了教育局领导的高度重视和大力支持。我校把课程资源的开发作为校本教研的一项重要工作，建立了朝阳区乐山素质教育基地，把基地作为综合实践活动课程资源开发的一个重要领域。在主管局长的亲自带领下，建立了以教育局为行政支持、进修学校为业务支撑的行政、教研相结合的区域校本教研组织体系。主管教育的局长亲自担任第一责任人，在沟通、协调、激励等方面给予保证。在教育局领导下，教师进修学校主管教研员的组织下，学科骨干教师的共同参与下，我们完成了几项工作，使综合实践活动课得以有效实施。具体工作如下：
1.组织有关课程，实施领导小组
各校成立综合实践活动课研究领导小组，由一把手牵头，下设综合实践活动课资源开发小组。以一个主题或一个项目为一个研究小组，小组成员的多少由主题或项目的内容而定。
2.制定相关方案，明确每一阶段的目标和任务
进修学校主管教研员组织学科中心组成员研究制定全年活动方案，各校研究小组参照进修的方案制定学校研究方案，教师制定学年或学期研究方案以及工作计划。
3.建立一只专兼职的综合实践活动课教师队伍
由于综合实践活动课的“综合性”，现有的某一学科教师，不可能对学生的所有综合实践活动加以有效指导，因此，各校建立了一只团体指导与协同教学的综合实践活动课程的教师队伍。例如：社会实践活动就可以由班主任、德育处、团委的教师来兼任，另外有的学校还聘请校外专家做指导教师。目前，各中学做得都比较好。实践证明，专兼职教师担任综合实践活动课教学是行之有效的措施。
4.完善评价机制，促进科学管理
在教育局领导的高度重视和大力支持下，在教师进修学校主管教研员的组织带领下，在学科骨干教师的共同参与下，我们根据综合实践活动课的特点，制定了综合实践活动评价指标，结合教育局的督导工作每年对各学校的综合实践活动进行督导评价。
通过对综合实践活动课的研究，我们感触很深。综合实践活动课不仅为学生的成长创造了有利条件，发展了学生的各种能力，转变了学生的学习方式，培养了学生良好的个性品质，增强了学生的社会责任感，而且促进了教师的专业发展、教师的自身建设，提高了教师的综合能力、研究能力与创新精神，同时也推进了学校课程改革的发展。