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【摘 要】小学阶段的数学教学，需要教师重视对于课堂导入环节的建设，特别是情景化的教学导入，不仅可以有效的激发学生的对于数学问题的学习兴趣，还可以有效的吸引学生的注意力，并且锻炼学生的数学思维能力，营造出良好的数学教学氛围，帮助学生强化对于数学知识的学以致用。
【关键词】小学数学;课堂导入;情景化教学
一堂优秀的数学课堂，在课堂导入环节就必然有着能够快抓住学生注意力，让学生产生强烈的继续学习的动力。根据笔者的教学观察，针对于小学阶段的学生，教师在导入环节应当熟练地使用情景化的教学导入方式，利用生活化、趣味化等多种形式的教学情景，促进学生的保持良好的专注力，并引导学生进行深入的思考与探究，为整体的高质量数学课堂教学打下基础。
一、利用生活情景导入，构建知识与生活间的联系
在课堂教学的开始，教师可以通过对于生活化场景的构建，引导学生回忆起对生活遇到类似的记忆，并利用知识之间的有机联系，顺势引导学生深入的思考，进而引出新的数学知识。通过情景化的教学导入，快速的帮助学生建立新旧知识间的联系，并利用联系作为更好的学习切入点，对于新知识形成快速的记忆与掌握。
例如，教师在教授《因数和倍数》的这一部分数学知识的时候。教师就可以引入分组的教学情景，如本班级上的学生总人数是54人，现在需要帮全部学生平均分为若干个学习小组，要使每组的人数多于3人且少于8人，那么这样的可以分成几个学习小组呢？等待学生思考与讨论答案之后，教师在讲解因为平均分成的组数×每组的人数=54，所以每组人数应是54的因数，先找出54的所有因数，再从中找出符合大于3且少于8的数，就是符合条件的每组人数。这时就可以将因数的概念与生活场景有机地融合到一起，从而有效地达到了数学知识和方法的“迁移”，引导学生积极主动学习数学知识。
二、构建悬念问题式导入情景
针对于学生的强烈好奇心，教师可以构建出悬念问题式的导入情境。教师在充分研究教学教学内容的基础上，并利用对于学生学情的充分掌握，构建出悬念问题式的导入情景，利用学生的好奇心，引导学生自发对数学问题思考与探究。同时教师需要积极地对学生进行恰当的指导教学，帮助学生梳理自身的解题思路，进而提升整体的数学教学质量。
例如，教师在给学生讲解《2、3、5的倍数特征》的时候，教师就可以设计一个问题悬念，如教师新买了一批练习本作为奖励品发给大家，这些联系本2本2本的数、3本3本地数或5本5本地数，最后都剩下1本，这批联系本至少有多少本呢？这时就调动了学生对于数学问题的兴趣，让学生心中产生了悬念，并强烈地激发了学生强烈的求知欲望。老师先让学生思考并尝试解答，充分给学生思考的时间，然后老师在解答这本书的数量减去1，即是2和3的倍数，同时又是5的倍数。这样利用问题悬念的教学方式，提高了学生的求知欲望。
三、创设故事化的情景导入
教师在设计课堂导入方式的时候，还可以根据人类对于新奇有趣的故事的喜好，这一普遍的心理特征，在教学的过程中，精心选择一些与教学内容有深度关联的奇闻异事、寓言、名人典故、学生身边的生活故事等等，将教学中的数学知识有机地与故事进行结合。利用故事化的情景导入，有效的激发了学生的浓烈的学习热情，并利用发挥学生的想象力，以及提升了学生从故事中提取有效信息的能力，锻炼了学生对于应用题的解题能力。
例如，教师在讲解《判断数的奇偶性》这一数学知识的时候，既可以将一个开关灯的故事，有一天早上上学的时候，教室里面的灯都正常亮着，但是突然停电了，教室以下变暗了，这时李老师拉了一下点灯的开关，没有任何反应，同学中的小明也拉了一下开关，还是没有任何反应。如果班级上一共有40名学生，每人都去拉一下开关，那么最后灯是开着还是关着？也就是说等来电了之后，灯是亮着还是不亮着？等到了学生充分思考之后，教师可以将学生拉灯的次数与灯亮不亮的进行一一关联，并且画成一个图标，找出其中的规律，发现第40个学生拉开开关后，灯是开着的。通过这种趣味性的故事化教学模式，不仅有效地抓住了学生的好奇心，也引导学生顺着故事的脉络去思考具体数学问题，并充分思考如何利用所学到的数学知识去解决这个数学问题。
总而言之，良好的课堂导入教学，對于接下来的课堂教学有着非常重要的影响作用。因此教师必须重视起课堂导入的教学方法与质量，不断学习先进的教学案例以及教学理念，利用多元丰富的导入教学手段，真正做到调动学生的上课学习的积极性，正确引导学生深入的思考学生数学问题，提升了整体数学教学的质量与效果。
参考文献：
[1]马琳.浅谈新课程小学数学课堂中情境教学的优化策略[J].读与写（上，下旬），2018，015（010）：P.164-164.
[2]张娜.情景课堂，高效模式——浅谈小学数学效率化教学策略[J].中外交流，2018，000（016）：P.206-206.
[3]樊晓阳.小学数学课堂上实施生活化教学策略的实践探讨[J].赢未来，2018，000（011）：P.177-177.
（作者单位：云南省昭通市盐津县普洱镇沿江小学）
【关键词】小学数学;课堂导入;情景化教学
一堂优秀的数学课堂，在课堂导入环节就必然有着能够快抓住学生注意力，让学生产生强烈的继续学习的动力。根据笔者的教学观察，针对于小学阶段的学生，教师在导入环节应当熟练地使用情景化的教学导入方式，利用生活化、趣味化等多种形式的教学情景，促进学生的保持良好的专注力，并引导学生进行深入的思考与探究，为整体的高质量数学课堂教学打下基础。
一、利用生活情景导入，构建知识与生活间的联系
在课堂教学的开始，教师可以通过对于生活化场景的构建，引导学生回忆起对生活遇到类似的记忆，并利用知识之间的有机联系，顺势引导学生深入的思考，进而引出新的数学知识。通过情景化的教学导入，快速的帮助学生建立新旧知识间的联系，并利用联系作为更好的学习切入点，对于新知识形成快速的记忆与掌握。
例如，教师在教授《因数和倍数》的这一部分数学知识的时候。教师就可以引入分组的教学情景，如本班级上的学生总人数是54人，现在需要帮全部学生平均分为若干个学习小组，要使每组的人数多于3人且少于8人，那么这样的可以分成几个学习小组呢？等待学生思考与讨论答案之后，教师在讲解因为平均分成的组数×每组的人数=54，所以每组人数应是54的因数，先找出54的所有因数，再从中找出符合大于3且少于8的数，就是符合条件的每组人数。这时就可以将因数的概念与生活场景有机地融合到一起，从而有效地达到了数学知识和方法的“迁移”，引导学生积极主动学习数学知识。
二、构建悬念问题式导入情景
针对于学生的强烈好奇心，教师可以构建出悬念问题式的导入情境。教师在充分研究教学教学内容的基础上，并利用对于学生学情的充分掌握，构建出悬念问题式的导入情景，利用学生的好奇心，引导学生自发对数学问题思考与探究。同时教师需要积极地对学生进行恰当的指导教学，帮助学生梳理自身的解题思路，进而提升整体的数学教学质量。
例如，教师在给学生讲解《2、3、5的倍数特征》的时候，教师就可以设计一个问题悬念，如教师新买了一批练习本作为奖励品发给大家，这些联系本2本2本的数、3本3本地数或5本5本地数，最后都剩下1本，这批联系本至少有多少本呢？这时就调动了学生对于数学问题的兴趣，让学生心中产生了悬念，并强烈地激发了学生强烈的求知欲望。老师先让学生思考并尝试解答，充分给学生思考的时间，然后老师在解答这本书的数量减去1，即是2和3的倍数，同时又是5的倍数。这样利用问题悬念的教学方式，提高了学生的求知欲望。
三、创设故事化的情景导入
教师在设计课堂导入方式的时候，还可以根据人类对于新奇有趣的故事的喜好，这一普遍的心理特征，在教学的过程中，精心选择一些与教学内容有深度关联的奇闻异事、寓言、名人典故、学生身边的生活故事等等，将教学中的数学知识有机地与故事进行结合。利用故事化的情景导入，有效的激发了学生的浓烈的学习热情，并利用发挥学生的想象力，以及提升了学生从故事中提取有效信息的能力，锻炼了学生对于应用题的解题能力。
例如，教师在讲解《判断数的奇偶性》这一数学知识的时候，既可以将一个开关灯的故事，有一天早上上学的时候，教室里面的灯都正常亮着，但是突然停电了，教室以下变暗了，这时李老师拉了一下点灯的开关，没有任何反应，同学中的小明也拉了一下开关，还是没有任何反应。如果班级上一共有40名学生，每人都去拉一下开关，那么最后灯是开着还是关着？也就是说等来电了之后，灯是亮着还是不亮着？等到了学生充分思考之后，教师可以将学生拉灯的次数与灯亮不亮的进行一一关联，并且画成一个图标，找出其中的规律，发现第40个学生拉开开关后，灯是开着的。通过这种趣味性的故事化教学模式，不仅有效地抓住了学生的好奇心，也引导学生顺着故事的脉络去思考具体数学问题，并充分思考如何利用所学到的数学知识去解决这个数学问题。
总而言之，良好的课堂导入教学，對于接下来的课堂教学有着非常重要的影响作用。因此教师必须重视起课堂导入的教学方法与质量，不断学习先进的教学案例以及教学理念，利用多元丰富的导入教学手段，真正做到调动学生的上课学习的积极性，正确引导学生深入的思考学生数学问题，提升了整体数学教学的质量与效果。
参考文献：
[1]马琳.浅谈新课程小学数学课堂中情境教学的优化策略[J].读与写（上，下旬），2018，015（010）：P.164-164.
[2]张娜.情景课堂，高效模式——浅谈小学数学效率化教学策略[J].中外交流，2018，000（016）：P.206-206.
[3]樊晓阳.小学数学课堂上实施生活化教学策略的实践探讨[J].赢未来，2018，000（011）：P.177-177.
（作者单位：云南省昭通市盐津县普洱镇沿江小学）