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【摘 要】语文教学是一个长期发展的过程，要想取得良好的语文成绩，并非一朝一夕的事情。对于小学阶段的学生来说，由于其年龄较小，自律性较差。因此，养成良好的语文学习习惯是十分必要的。培养学生学习习惯的过程中，不仅需要教师的引导，还需要学生自身的努力。良好的学习习惯对于学生来说是受益终身的，在这个长期过程中，前期的习惯培养阶段是十分重要的，而这个阶段面向的学生群体就是小学生。语文学习不同于其他学科，它培养的是学生的阅读理解能力和对文字的驾驭能力。由此可见，语文学习习惯的养成是十分重要的。
【关键词】学习习惯;语文教学;自主预习;汉字书写
在漫长的语文学习生涯中，积累和练习是语文学习的主要方法。小学语文阶段是打基础的关键时期，在低年级阶段的学习中，教师的引导占了学习方法的很大比重。低年级阶段的学生由于年龄较小，刚刚步入小学，心理上对教师的权威性有很大的推崇。而高年级的学生相对来说，有了一定的自我学习能力，对自己有一定的约束性，在这个阶段，高年级学生通过教师和自身的配合可以形成良好的学习习惯。语文学习习惯的养成主要有三个方面，我将一一描述。
一、鼓励自主预习
自主预习是语文学习的第一环节，也是最重要且不可遗漏的部分。学生在语文学习自主预习环节是第一轮的查漏补缺。预习可以初步检测学生的理解能力，在这个环节中，学生对自己的掌握知识的程度有一个初步的认识，再归纳出自己迷惑不懂的地方。在课堂教学中，仔细聆听教师讲解，把自己不懂的地方向教师请教，从发现问题到尝试自我解决问题，归纳问题到请教解决问题。这是一套完整的预习流程。在培养学生的学习习惯时，这是不可缺少也是不能遗漏的环节。
例如，在教授古诗《咏鹅》时，学生可以先朗读全文，在尝试理解古诗原意之上，了解创作背景。在古诗学习中，了解诗人及其所处的环境是十分重要的，由环境联想到诗人心境，再由诗人心境延伸到古诗的深层含义。预习是由浅入深，层层递进的。关于这首诗，学生预习除了理解基本的诗句原意之外，还可以尝试诗词背诵。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”所说，背诵古诗在一定程度上对学生理解诗句的意思有促进作用。预习对学生而言，不仅仅是让学生查漏补缺，还能锻炼学生的自主学习能力。
二、整理归纳错题
在语文学习中，除了前期的预习之外，还有一个环节是归纳錯题，这个归纳错题对于语文教学来说，是两方面的。一方面，是预习中的错题，可以指自己最初理解有误的句子与词语。这个阶段整理错题，可以帮助学生树立字词的正确认识，加强印象;另一方面，是在平时的实际训练和教师讲解中，学生自身出现的错误，在此错题整理中，学生可以改正之后，写出正确答案，还可以进行下一步的延伸，增强语文素养，加深语文积累。
例如，在教授《草船借箭》这一节课时，教师初步讲解课文内容之后，可以鼓励学生将自己预习中遇到的困惑，不理解的字词句分享出来。这个做法既可以帮助学生解惑答疑，也可以帮助教师进一步了解学生的学习情况。而后，在学生进行课下训练时，教师可通过这一篇课文引导学生了解更多的三国演义里面的小故事，下一步了解更多的三国历史知识。教师这样的做法可以加强学生的历史知识积累，拓展学生知识面，开拓学生眼界。
三、规范汉字书写
在学生语文学习中，理解、背诵之外还有书写。小学语文阶段的汉字书写是形成汉字书写习惯的基础阶段。在学生养成良好的汉字书写习惯的过程中，教师要以身作则。在语文课堂教学中，教师在给学生示范时，要注意自身的笔画顺序是否正确，汉字书写是否规范。对学生来说，规范汉字书写，首先是模仿，可以通过在课堂上观察教师的汉字笔顺，书写方法，学生再根据教师示范尝试自己练习。之后，学生在课堂之外也可通过字帖等方式进行练习。汉字书写是直接体现一个人语文素养的直接表现，汉字书写地位不言而喻。
例如，在教授《小壁虎借尾巴》时，教师在课堂教学中，针对学生疑惑的字词，应进行下一步讲解字词意思，字体结构并在黑板上示范字词的笔画顺序，再让学生在本子上练习，加深学生印象，引导学生形成良好的汉字书写习惯。在学生进行汉字书写习惯的练习中，教师应及时批阅学生练习成果，并给出相应的意见，督促学生改正，促进学生的汉字练习。在练习中，除了字词外，教师还可让学生摘抄一些自身感兴趣的古诗或者句子，提升学生汉字书写的质量。
总之，在小学语文教学中，学生的良好学习习惯是基础中的基础。在小学阶段，语文良好的学习习惯是需要教师和学生共同努力的。在学生的语文学习过程中，教师的角色永远是一位引导者，督促者。良好的学习习惯是学习任何学科的基石。语文学习是一个长期积累的过程，语文教学是一个探索创新的过程。在现代的语文教学过程中，教师应对自身的教学方法不断探索，不断创新，加强自己的基本功训练。语文教学不仅仅是知识的输出，使学生仅仅理解字词句，文章意思这么简单，在语文教学中，教师讲解是不拘泥于课本的，有课文延伸出历史，拓宽学生眼界，更重要的是要树立学生三观，帮助学生形成良好的价值观。在语文教学中，课堂上是知识输出，课堂下是语文学习习惯的培养，学生从预习，错题归纳再到汉字书写，层层递进，是小学语文学习阶段十分必要的。
参考文献：
[1]魏周和.新课改背景下提高小学语文教学效率的途径[J].甘肃科技，2014，30（09）
[2]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2011（24）
（作者单位：陕西省榆林市子洲县教学研究室）
【关键词】学习习惯;语文教学;自主预习;汉字书写
在漫长的语文学习生涯中，积累和练习是语文学习的主要方法。小学语文阶段是打基础的关键时期，在低年级阶段的学习中，教师的引导占了学习方法的很大比重。低年级阶段的学生由于年龄较小，刚刚步入小学，心理上对教师的权威性有很大的推崇。而高年级的学生相对来说，有了一定的自我学习能力，对自己有一定的约束性，在这个阶段，高年级学生通过教师和自身的配合可以形成良好的学习习惯。语文学习习惯的养成主要有三个方面，我将一一描述。
一、鼓励自主预习
自主预习是语文学习的第一环节，也是最重要且不可遗漏的部分。学生在语文学习自主预习环节是第一轮的查漏补缺。预习可以初步检测学生的理解能力，在这个环节中，学生对自己的掌握知识的程度有一个初步的认识，再归纳出自己迷惑不懂的地方。在课堂教学中，仔细聆听教师讲解，把自己不懂的地方向教师请教，从发现问题到尝试自我解决问题，归纳问题到请教解决问题。这是一套完整的预习流程。在培养学生的学习习惯时，这是不可缺少也是不能遗漏的环节。
例如，在教授古诗《咏鹅》时，学生可以先朗读全文，在尝试理解古诗原意之上，了解创作背景。在古诗学习中，了解诗人及其所处的环境是十分重要的，由环境联想到诗人心境，再由诗人心境延伸到古诗的深层含义。预习是由浅入深，层层递进的。关于这首诗，学生预习除了理解基本的诗句原意之外，还可以尝试诗词背诵。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”所说，背诵古诗在一定程度上对学生理解诗句的意思有促进作用。预习对学生而言，不仅仅是让学生查漏补缺，还能锻炼学生的自主学习能力。
二、整理归纳错题
在语文学习中，除了前期的预习之外，还有一个环节是归纳錯题，这个归纳错题对于语文教学来说，是两方面的。一方面，是预习中的错题，可以指自己最初理解有误的句子与词语。这个阶段整理错题，可以帮助学生树立字词的正确认识，加强印象;另一方面，是在平时的实际训练和教师讲解中，学生自身出现的错误，在此错题整理中，学生可以改正之后，写出正确答案，还可以进行下一步的延伸，增强语文素养，加深语文积累。
例如，在教授《草船借箭》这一节课时，教师初步讲解课文内容之后，可以鼓励学生将自己预习中遇到的困惑，不理解的字词句分享出来。这个做法既可以帮助学生解惑答疑，也可以帮助教师进一步了解学生的学习情况。而后，在学生进行课下训练时，教师可通过这一篇课文引导学生了解更多的三国演义里面的小故事，下一步了解更多的三国历史知识。教师这样的做法可以加强学生的历史知识积累，拓展学生知识面，开拓学生眼界。
三、规范汉字书写
在学生语文学习中，理解、背诵之外还有书写。小学语文阶段的汉字书写是形成汉字书写习惯的基础阶段。在学生养成良好的汉字书写习惯的过程中，教师要以身作则。在语文课堂教学中，教师在给学生示范时，要注意自身的笔画顺序是否正确，汉字书写是否规范。对学生来说，规范汉字书写，首先是模仿，可以通过在课堂上观察教师的汉字笔顺，书写方法，学生再根据教师示范尝试自己练习。之后，学生在课堂之外也可通过字帖等方式进行练习。汉字书写是直接体现一个人语文素养的直接表现，汉字书写地位不言而喻。
例如，在教授《小壁虎借尾巴》时，教师在课堂教学中，针对学生疑惑的字词，应进行下一步讲解字词意思，字体结构并在黑板上示范字词的笔画顺序，再让学生在本子上练习，加深学生印象，引导学生形成良好的汉字书写习惯。在学生进行汉字书写习惯的练习中，教师应及时批阅学生练习成果，并给出相应的意见，督促学生改正，促进学生的汉字练习。在练习中，除了字词外，教师还可让学生摘抄一些自身感兴趣的古诗或者句子，提升学生汉字书写的质量。
总之，在小学语文教学中，学生的良好学习习惯是基础中的基础。在小学阶段，语文良好的学习习惯是需要教师和学生共同努力的。在学生的语文学习过程中，教师的角色永远是一位引导者，督促者。良好的学习习惯是学习任何学科的基石。语文学习是一个长期积累的过程，语文教学是一个探索创新的过程。在现代的语文教学过程中，教师应对自身的教学方法不断探索，不断创新，加强自己的基本功训练。语文教学不仅仅是知识的输出，使学生仅仅理解字词句，文章意思这么简单，在语文教学中，教师讲解是不拘泥于课本的，有课文延伸出历史，拓宽学生眼界，更重要的是要树立学生三观，帮助学生形成良好的价值观。在语文教学中，课堂上是知识输出，课堂下是语文学习习惯的培养，学生从预习，错题归纳再到汉字书写，层层递进，是小学语文学习阶段十分必要的。
参考文献：
[1]魏周和.新课改背景下提高小学语文教学效率的途径[J].甘肃科技，2014，30（09）
[2]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2011（24）
（作者单位：陕西省榆林市子洲县教学研究室）