论文部分内容阅读
【摘要】 高中语法教学是高中英语教学活动中的一大难点，不但教师教学难，学生在学习过程中也时常遇到障碍。因此，教师就要在紧跟现代教育脚步的基础上，创新教学模式、革新教学手段，在高中英语语法教学中有效融入情景教学法，能够突破传统教学中高中语法教学难的困境，将学生实际生活与语法知识有机结合，让学生在充分领略英语魅力和感受语法乐趣的同时，切实掌握高中英语语法实际运用方法。
【关键词】 高中英语 语法教学 情境教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-074-01
0
在高中英语教学任务中，语法教学占据着不可忽视的重要地位。只有学生充分掌握语法知识才能够切实了解英语词句的应用规律，从而提高学生听说读写的实际应用能力。但如果教师在教学过程中，应用大部分课堂时间剖析英语语法知识，则会使课堂氛围沉闷，甚至使学生产生抵触心理。故而，采取有效的情境教学法能够全面激发学生学习兴趣，将英语语法教育价值最大化。
一、游戏教学法
进入高中阶段的学生具有好奇心重、求知欲望浓烈、自主意识强的特点，因此教师在高中英语教学中，就要充分利用这一优势开展教学活动。充满趣味性的游戏能够使学生的课堂参与度增高，同时对于活跃学生思维也能起到积极推动作用，在乐趣、和谐、民主的游戏氛围中，学生也能够深化语法知识。
二、故事续写法
兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师。而运用故事编写能够让学生充分发挥想象，并将已掌握的语法知识或新接触的语法知识有效融入故事编写中，从而让学生在形象生动的课堂氛围中，逐步深化语法知识。
例如，教师在教学牛津版必修二unit 2中“现在进行时表将来”相关内容时，就可采用“故事续写法”。在课前，教师可整理出一段卡通动漫视频，在课堂导入部分播放给学生观看，并在卡通动漫播放中段将其暂停，让学生通过已有经验进行故事续写。在学生进行讨论过程中，教师要引导学生再次回忆现在进行时的用法，同时通过“National day is coming”等类型的语句，让学生了解“Is coming”的用法，从而体会现在进行时表将来的具体应用方法。在学生完成简短故事续写后，教师要让学生进行随机评阅，找出其他同学故事中应用“现在进行时表将来”的语句，并思考该剧与自己表达的异同点。接着，学生自主推荐1～2篇精彩的故事续写，进行全班统一性剖析。通过这样的方式，学生的写作能力得以训练，同时在充满浓烈想象气息的课堂氛围中，学生的思维能够充分拓展，进而使英语逻辑思维能力得以锻炼。
三、情境表演法
教师将学生的实际生活与课堂教学充分融合，能够使学生切实认知英语应用与实际生活密不可分的关系，从而使学生在教师拟定的情境中，通过表演代入的方法深入剖析和探究课堂相关知识。在表演过程中，情境的引导作用能够充分得以发挥，学生与学生、学生与教师也可在设定的情境之中切实建立起沟通的桥梁，并在学生相互磨合、教师纠正、指导的过程中，语法的实际运用方法、具体情境的表达含义都能够使学生扎实掌握。
例如，教师在教学虚拟语气时，就可应用“情境表演法”。教师在课上首先为学生播放影视作品中出現有虚拟语气的片段，如《Titanic》中Jack对Rose说的：“If we are alive，I would marry you someday.”或《The lord of the ring》中矮人王说的：“If more of us valued home above gold，it would be a merrier world.”学生在观看影视作品中出现虚拟语气的片段时，能够充分了解虚拟语气在不同环境中的使用方式。接着，教师引导学生根据视频中的片段结合虚拟语气的用法进行小品演绎，通过2～3人的合作，完成三分钟左右的表演片段。在某一小组进行表演时，其余学生作为大众评审为其投票，并提出相应问题，表演小组可根据问题进行再次演绎或回答。教师则需要在一旁做好计时和裁判工作，同时要将每组中出现的错误进行记录和整理，在课堂接近尾声时再次剖析。最终获票最高的小组则为本次表演活动的胜者，教师要给予正面鼓励和一定奖励。通过这样的教学方式，学生能够更加自主的投入到知识的整理和探索中，并在与同伴不断磨合中，寻找到知识的正确用法，从而深入记忆。
四、差异评价法
虽然高中生有一定的自主意识，但由于年龄的不同，认知的不同，知识的不同，在不同的层次上仍会有显著的差异。因此，在英语语法教学中，教师应根据学生的实际表现实施差异化评价，以实现年级“差异化”、班级“个性化”、学生“个性化”的教育目的。因此，教师应深入挖掘学生的实际情况，清楚、明确地了解学生的发展状况和掌握程度，有效地将小班学生分为多个层次，实行分级管理。
比如，对于学习能力较强、掌握速度较快的学生，在开展教学活动时，就要注重学生的全面性和综合性，并引导学生探索更广阔的内容，为他们安排更具挑战性的内容，使他们能够满足自己的学习需要，从而丰富学科知识。针对小班中表现能力较弱、反馈效果相对较差的学生，教师在进行评价时就要给予学生更多鼓励和指导，更加重视学生是否参与教学过程是否掌握基本内容，并引导学生及时给予反馈，教师根据学生掌握情况增加或减少任务难度。通过差异化评价，学生可以找到适合自身发展的途径和学习方法，真正了解英语语法的重要性和必要性，最终实现班级整体提升的目的。
结束语
综上所述，与传统沉闷、单一、枯燥的语法教学相比，情境教学法可以使课堂更加灵活、生动、富有生命力。教师通过情境教学法将学生的实际生活与复杂的语法知识充分、巧妙地融合，能够为学生营造出更加良好的语言环境和课堂氛围，使学生的学习积极性和热情得以充分激发，切实使语法知识生活化、灵动化，从而提高学生的学习信心和综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑鹏发.高中英语语法教学课堂运用情境教学法的策略探讨[J].高中英语，2016（08）.
[2]郭思慧.浅谈情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].校园英语（下旬），2017（11）.
【关键词】 高中英语 语法教学 情境教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-074-01
0
在高中英语教学任务中，语法教学占据着不可忽视的重要地位。只有学生充分掌握语法知识才能够切实了解英语词句的应用规律，从而提高学生听说读写的实际应用能力。但如果教师在教学过程中，应用大部分课堂时间剖析英语语法知识，则会使课堂氛围沉闷，甚至使学生产生抵触心理。故而，采取有效的情境教学法能够全面激发学生学习兴趣，将英语语法教育价值最大化。
一、游戏教学法
进入高中阶段的学生具有好奇心重、求知欲望浓烈、自主意识强的特点，因此教师在高中英语教学中，就要充分利用这一优势开展教学活动。充满趣味性的游戏能够使学生的课堂参与度增高，同时对于活跃学生思维也能起到积极推动作用，在乐趣、和谐、民主的游戏氛围中，学生也能够深化语法知识。
二、故事续写法
兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师。而运用故事编写能够让学生充分发挥想象，并将已掌握的语法知识或新接触的语法知识有效融入故事编写中，从而让学生在形象生动的课堂氛围中，逐步深化语法知识。
例如，教师在教学牛津版必修二unit 2中“现在进行时表将来”相关内容时，就可采用“故事续写法”。在课前，教师可整理出一段卡通动漫视频，在课堂导入部分播放给学生观看，并在卡通动漫播放中段将其暂停，让学生通过已有经验进行故事续写。在学生进行讨论过程中，教师要引导学生再次回忆现在进行时的用法，同时通过“National day is coming”等类型的语句，让学生了解“Is coming”的用法，从而体会现在进行时表将来的具体应用方法。在学生完成简短故事续写后，教师要让学生进行随机评阅，找出其他同学故事中应用“现在进行时表将来”的语句，并思考该剧与自己表达的异同点。接着，学生自主推荐1～2篇精彩的故事续写，进行全班统一性剖析。通过这样的方式，学生的写作能力得以训练，同时在充满浓烈想象气息的课堂氛围中，学生的思维能够充分拓展，进而使英语逻辑思维能力得以锻炼。
三、情境表演法
教师将学生的实际生活与课堂教学充分融合，能够使学生切实认知英语应用与实际生活密不可分的关系，从而使学生在教师拟定的情境中，通过表演代入的方法深入剖析和探究课堂相关知识。在表演过程中，情境的引导作用能够充分得以发挥，学生与学生、学生与教师也可在设定的情境之中切实建立起沟通的桥梁，并在学生相互磨合、教师纠正、指导的过程中，语法的实际运用方法、具体情境的表达含义都能够使学生扎实掌握。
例如，教师在教学虚拟语气时，就可应用“情境表演法”。教师在课上首先为学生播放影视作品中出現有虚拟语气的片段，如《Titanic》中Jack对Rose说的：“If we are alive，I would marry you someday.”或《The lord of the ring》中矮人王说的：“If more of us valued home above gold，it would be a merrier world.”学生在观看影视作品中出现虚拟语气的片段时，能够充分了解虚拟语气在不同环境中的使用方式。接着，教师引导学生根据视频中的片段结合虚拟语气的用法进行小品演绎，通过2～3人的合作，完成三分钟左右的表演片段。在某一小组进行表演时，其余学生作为大众评审为其投票，并提出相应问题，表演小组可根据问题进行再次演绎或回答。教师则需要在一旁做好计时和裁判工作，同时要将每组中出现的错误进行记录和整理，在课堂接近尾声时再次剖析。最终获票最高的小组则为本次表演活动的胜者，教师要给予正面鼓励和一定奖励。通过这样的教学方式，学生能够更加自主的投入到知识的整理和探索中，并在与同伴不断磨合中，寻找到知识的正确用法，从而深入记忆。
四、差异评价法
虽然高中生有一定的自主意识，但由于年龄的不同，认知的不同，知识的不同，在不同的层次上仍会有显著的差异。因此，在英语语法教学中，教师应根据学生的实际表现实施差异化评价，以实现年级“差异化”、班级“个性化”、学生“个性化”的教育目的。因此，教师应深入挖掘学生的实际情况，清楚、明确地了解学生的发展状况和掌握程度，有效地将小班学生分为多个层次，实行分级管理。
比如，对于学习能力较强、掌握速度较快的学生，在开展教学活动时，就要注重学生的全面性和综合性，并引导学生探索更广阔的内容，为他们安排更具挑战性的内容，使他们能够满足自己的学习需要，从而丰富学科知识。针对小班中表现能力较弱、反馈效果相对较差的学生，教师在进行评价时就要给予学生更多鼓励和指导，更加重视学生是否参与教学过程是否掌握基本内容，并引导学生及时给予反馈，教师根据学生掌握情况增加或减少任务难度。通过差异化评价，学生可以找到适合自身发展的途径和学习方法，真正了解英语语法的重要性和必要性，最终实现班级整体提升的目的。
结束语
综上所述，与传统沉闷、单一、枯燥的语法教学相比，情境教学法可以使课堂更加灵活、生动、富有生命力。教师通过情境教学法将学生的实际生活与复杂的语法知识充分、巧妙地融合，能够为学生营造出更加良好的语言环境和课堂氛围，使学生的学习积极性和热情得以充分激发，切实使语法知识生活化、灵动化，从而提高学生的学习信心和综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑鹏发.高中英语语法教学课堂运用情境教学法的策略探讨[J].高中英语，2016（08）.
[2]郭思慧.浅谈情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].校园英语（下旬），2017（11）.