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【摘要】师生关系的好坏，直接影响学生的课堂表现与学习效果，因此我们要力争让师生关系融洽。融洽的师生关系又为实现“亲其师信其道”提供了重要的基础。本文将从应用层面上论述我在初中信息技术教学中是如何实现“亲其师信其道”的。
【关键词】师生关系；教学情境；信息技术
1 建立融洽的师生关系
孔子《学记》道：“亲其师，信其道。”可见良好的师生关系是课堂教学得以顺利开展的前提和保障。因此，我们在研究教材教法的基础上，决不能忽视我们的学习主体——学生。学生对信息技术的兴趣爱好、知识水平、学习态度、接受能力等无一不是教师需要了解的，只有这样我们的课堂教学才能做到心中有学生。
2 创设愉快的教学情境
融洽的师生关系为愉快教学情境的创设提供了重要的基础。
“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的、幽默的、健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式融入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接收信息。学生的大部分时间在课堂，可见他们在课堂上是否能愉快的渡过，直接决定了他们是否是快乐健康的成长，由此可知创设愉快教学情境的重要性。以下是我在信息技术教学中创设愉快教学情境的一点做法。
2.1 巧妙设疑、鼓励质疑：“良好的开端等于成功的一半。”有趣的故事、新闻轶事、历史典故等能把学生带入到一个愉快而又充满探求的问题空间。
比如我在进行Excel公式与函数的学习时，正是通过“棋盘上的麦粒”这个经典的故事提出了一个能够切入新课的问题——“国王究竟需要拿出多少麦粒”，激发了学生的学习动机， 诱发了学生的想象和思维活动，使学生能在较短的时问内进入学习状态， 收到了事半功倍的效果。又如在讲到windows系统自带的小软件录音机时，我事先将我对信息技术课堂的要求用该软件进行录音，并配以适当的背景音乐。在学生进入信息技术教室上课时播放，学生分辨出是老师的声音并伴有音乐一起播放，自然觉得好奇，此时我向学生设疑：老师的声音混合着背景音乐，这样的录音效果是用什么软件录的，如何录成这样的效果，同学们想不想也录入自己的声音？
2.2 将知识生活化：建构主义学习理论认为学生已有知识经验对建构新知识起着重要作用，而信息技术学科知识对于学生来说知识经验的最重要来源是生活。因此为了让学生通过各种手段最终实现对新知识的顺利建构，有必要在可能的情况下将抽象的学科知识用具体的生活当中的知识经验去类比，从而使学生对新知识不再畏惧和陌生。
比如在讲到文件命名时，为了让学生真正理解为什么同一个文件夹中的文件不能重名，而不同文件夹下却可以有重名文件，我将不同的文件夹比喻为两个不同的城市（比如天津和太原），文件名比喻为道路名称（比如解放路），太原不能有两条路都叫解放路，否则我们很容易迷路，然而太原有一条，天津也有一条是再正常不过的事。
2.3 利用优美实用的课件和优秀的学生作品：信息技术与学科整合使得其他基础学科从静态的无声的课本素材变成动态的有声的可以使视觉、听觉等多个感官同时接受刺激的“活生生”的素材。那么我们的信息技术学科，更应该发挥学科本身以及教师的专业特长，利用powerpoint、flash、屏幕录制软件以及网络等多种工具和手段，将枯燥的知识物化为图、文、声、乐并茂的课件中，从而让学生在欢声笑语中学会知识与技能。
比如我在讲office系列软件时，经常从网上下载筛选或自己制作精美的flash学习资源，学生往往比听我讲解更为喜欢，并能在笑声中学得知识与技能，也激发了以后对flash的学习兴趣。又如在flash时，我精选了一些学生参加各级各类比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在体验美的过程中了解了flash的强大功能，会在学习中更为认真，力求自己做出更优秀的作品。
2.4 给学生创设竞争氛围：初中阶段的学生好胜心很强，在竞争的环境中往往能表现得更加出色，更大程度的发挥其潜能，并感受到学习的乐趣。因此在我的课堂上，经常采用小组竞争的方式，每一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起作为一个学习团队合作学习。把具体的问题设计成抢答方式，本组其他同学可以补充，有时对一些容易出错、模棱两可的问题展开辩论，使得问题得以澄清，这也是深受学生喜爱的方法之一，每到这时，学生们都争先恐后的发言。当然在回答过程中出错也是常有的事，此时万万不能轻易否定，打击他们的积极性，而应以充分信任的态度引导其自我纠正，让其进一步思考，合理化解因回答错误而造成的不愉快。
总之，教育教学是一项复杂的工作，其复杂性主要体现在其面对的对象是活生生的人。因此，教学效果就不仅仅取决于教师的授课水平，学生的学习能力，而是包含着师生关系在内的复杂的过程。作为教师的我们，一定要力争建立起融洽的师生关系，让学生“亲其师信其道”。
参考文献
[1] 谢福君.初中信息技术教学中愉快情境的创设.中国教育发展研究杂志，2009（7）：134
[2] 裘小荣.浅谈在初中信息技术教学中如何设疑导学.中国校外教育，2010（1）：64
[3] 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）.2000
【关键词】师生关系；教学情境；信息技术
1 建立融洽的师生关系
孔子《学记》道：“亲其师，信其道。”可见良好的师生关系是课堂教学得以顺利开展的前提和保障。因此，我们在研究教材教法的基础上，决不能忽视我们的学习主体——学生。学生对信息技术的兴趣爱好、知识水平、学习态度、接受能力等无一不是教师需要了解的，只有这样我们的课堂教学才能做到心中有学生。
2 创设愉快的教学情境
融洽的师生关系为愉快教学情境的创设提供了重要的基础。
“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的、幽默的、健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式融入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接收信息。学生的大部分时间在课堂，可见他们在课堂上是否能愉快的渡过，直接决定了他们是否是快乐健康的成长，由此可知创设愉快教学情境的重要性。以下是我在信息技术教学中创设愉快教学情境的一点做法。
2.1 巧妙设疑、鼓励质疑：“良好的开端等于成功的一半。”有趣的故事、新闻轶事、历史典故等能把学生带入到一个愉快而又充满探求的问题空间。
比如我在进行Excel公式与函数的学习时，正是通过“棋盘上的麦粒”这个经典的故事提出了一个能够切入新课的问题——“国王究竟需要拿出多少麦粒”，激发了学生的学习动机， 诱发了学生的想象和思维活动，使学生能在较短的时问内进入学习状态， 收到了事半功倍的效果。又如在讲到windows系统自带的小软件录音机时，我事先将我对信息技术课堂的要求用该软件进行录音，并配以适当的背景音乐。在学生进入信息技术教室上课时播放，学生分辨出是老师的声音并伴有音乐一起播放，自然觉得好奇，此时我向学生设疑：老师的声音混合着背景音乐，这样的录音效果是用什么软件录的，如何录成这样的效果，同学们想不想也录入自己的声音？
2.2 将知识生活化：建构主义学习理论认为学生已有知识经验对建构新知识起着重要作用，而信息技术学科知识对于学生来说知识经验的最重要来源是生活。因此为了让学生通过各种手段最终实现对新知识的顺利建构，有必要在可能的情况下将抽象的学科知识用具体的生活当中的知识经验去类比，从而使学生对新知识不再畏惧和陌生。
比如在讲到文件命名时，为了让学生真正理解为什么同一个文件夹中的文件不能重名，而不同文件夹下却可以有重名文件，我将不同的文件夹比喻为两个不同的城市（比如天津和太原），文件名比喻为道路名称（比如解放路），太原不能有两条路都叫解放路，否则我们很容易迷路，然而太原有一条，天津也有一条是再正常不过的事。
2.3 利用优美实用的课件和优秀的学生作品：信息技术与学科整合使得其他基础学科从静态的无声的课本素材变成动态的有声的可以使视觉、听觉等多个感官同时接受刺激的“活生生”的素材。那么我们的信息技术学科，更应该发挥学科本身以及教师的专业特长，利用powerpoint、flash、屏幕录制软件以及网络等多种工具和手段，将枯燥的知识物化为图、文、声、乐并茂的课件中，从而让学生在欢声笑语中学会知识与技能。
比如我在讲office系列软件时，经常从网上下载筛选或自己制作精美的flash学习资源，学生往往比听我讲解更为喜欢，并能在笑声中学得知识与技能，也激发了以后对flash的学习兴趣。又如在flash时，我精选了一些学生参加各级各类比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在体验美的过程中了解了flash的强大功能，会在学习中更为认真，力求自己做出更优秀的作品。
2.4 给学生创设竞争氛围：初中阶段的学生好胜心很强，在竞争的环境中往往能表现得更加出色，更大程度的发挥其潜能，并感受到学习的乐趣。因此在我的课堂上，经常采用小组竞争的方式，每一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起作为一个学习团队合作学习。把具体的问题设计成抢答方式，本组其他同学可以补充，有时对一些容易出错、模棱两可的问题展开辩论，使得问题得以澄清，这也是深受学生喜爱的方法之一，每到这时，学生们都争先恐后的发言。当然在回答过程中出错也是常有的事，此时万万不能轻易否定，打击他们的积极性，而应以充分信任的态度引导其自我纠正，让其进一步思考，合理化解因回答错误而造成的不愉快。
总之，教育教学是一项复杂的工作，其复杂性主要体现在其面对的对象是活生生的人。因此，教学效果就不仅仅取决于教师的授课水平，学生的学习能力，而是包含着师生关系在内的复杂的过程。作为教师的我们，一定要力争建立起融洽的师生关系，让学生“亲其师信其道”。
参考文献
[1] 谢福君.初中信息技术教学中愉快情境的创设.中国教育发展研究杂志，2009（7）：134
[2] 裘小荣.浅谈在初中信息技术教学中如何设疑导学.中国校外教育，2010（1）：64
[3] 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）.2000