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【摘 要】纵观当前初中历史教学，学生多处于“依赖性强、被动学习”的状态，很大程度上影响了初中历史教学质量。而“学案导学、互动探究式”教学模式，可将传统的“师讲生听”教学模式转变为学生自主学习模式，体现学生的主体地位，使其参与到课堂教学中，最终提升初中历史教学质量。
【关键词】初中历史学案导学互动探究
“学案导学、互动探究式”，是以学案教案为载体，以导学为方法，以互动探究为方式的训能达标的教学活动。其注重学法指导，由传统的“师讲生听”的教学模式转变为学生的自主学习模式，充分发挥了学生的主体作用，可以很好地帮助学生由被动学习到主动学习的过渡。当前，在新课改背景下，初中历史教学要改变学生“依赖性强、被动学习”的状态，就应顺应新课标的要求，让学生成为学习的主人，自主参与历史课学习，亲身体验知识形成的过程，不断提高自身的知识技能的历史素质。因此，本文探究一下在初中历史课上“学案导学，互动探究式”教学模式的运用，以期能和同行们共勉。
一、初中历史“学案”的编制
学案，是指历史教师根据课标要求，结合学生的认知水平和已有知识编制的供学生自主学习、自主探究、自主创新的学习方案。它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。在编制时，其一般包括5个部分：（1）前言：包括课文标题、编写人、课程标准、重难点阐释；（2）自主学习：包括知识体系、导学提纲、导学检测；（3）合作探究：知识记忆、小组合作探究；（4）巩固提升：当堂检测；（5）教学反思。
二、“学案导学、互动探究式”的课堂操作模式
1.依据示案自学情况，进行以案导学
在新学一节历史课前给学生下发“学案”让其进行预习自学，然后课堂上教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生依据教师编制的“学案”进行自主学习、自主探究历史知识。在这个过程中，教师要教予学生自学的方法，让学生自主阅读教材（或查阅资料、互相讨论），积极思考，解决问题。对于学生在自学过程中不能解决的难点，教师要进行重点讲解，并引导学生多角度、多层次的辨析，通过辨析，让学生能全面客观地评价历史事件，做到史论结合，同时培养其团队协作精神。如在教学“洋务运动”一节时，我先给学生下发事先编制好的学案，学生通过自学了解了洋务运动的背景、概况、内容等，并对洋务运动的评价很感兴趣。但由于学生自身知识经验有限的原因，对洋务运动的评价不能做到史论结合，因此我便顺势组织学生间就此进行辩论。正方辩题是：洋务运动促进了中国的进步，是值得肯定的；反方辩题是：洋务运动没有使中国走上富强的道路，应该否定。就是在这样的激烈辩论中，学生明白了全盘肯定或否定洋务运动都是错误的，应用辩证的、历史的观点去评价历史事件，既要肯定它的成绩，也要指出它的不足。
3.师生互动，合作探究
师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。这一部分主要是在教授完本节内容后，教师围绕重点内容精心设计一些探究题，让学生动脑思考，合作讨论、探究，最终能全面准确透彻的掌握、理解、运用历史知识。要求教师所设计的问题跨度大，要体现梯度性、层次性、探究性，思维含量高，需要学生经过一番讨论探究后方能完满地解决。
在这一环节中，教师应充分利用好历史教材中的图片和地图，让学生读图识图，帮助学生更好地理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力。
4.教师精讲点拨，学生归纳总结，形成网络
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，突出易错易混易漏的知识薄弱点，同时注重新旧知识点之间的内在联系、历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而让学生把知识梳理成线，形成网络，使刚学习的知识升华到一个更高的水平。
5.当堂达标训练，巩固提高
紧扣目标，精心设计当堂训练习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，使学生更好地理解、巩固和掌握了知识。当堂训练要求学生独立完成，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评。一方面，要根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面要在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。
总之，“学案导学，互动探究式”教学模式可让学生由被动学习转为自主学习，突出了学生的主体地位，对提高初中历史教学有一定的促进作用。但由于运用学案进行教学的实践较短，这就需要我们初中历史教师在教学中不断实践和探索，真正打破传统的教学模式，从而提高历史教学质量。
【参考文献】
[1]付卫东.历史课“学案导学，互动探究式”教学模式探索[J].新科教，2010（4）.
[2]吴海丽. 学案导学在历史教学中的有效运用[J].教育前沿（理论版），2009（02）.
【关键词】初中历史学案导学互动探究
“学案导学、互动探究式”，是以学案教案为载体，以导学为方法，以互动探究为方式的训能达标的教学活动。其注重学法指导，由传统的“师讲生听”的教学模式转变为学生的自主学习模式，充分发挥了学生的主体作用，可以很好地帮助学生由被动学习到主动学习的过渡。当前，在新课改背景下，初中历史教学要改变学生“依赖性强、被动学习”的状态，就应顺应新课标的要求，让学生成为学习的主人，自主参与历史课学习，亲身体验知识形成的过程，不断提高自身的知识技能的历史素质。因此，本文探究一下在初中历史课上“学案导学，互动探究式”教学模式的运用，以期能和同行们共勉。
一、初中历史“学案”的编制
学案，是指历史教师根据课标要求，结合学生的认知水平和已有知识编制的供学生自主学习、自主探究、自主创新的学习方案。它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。在编制时，其一般包括5个部分：（1）前言：包括课文标题、编写人、课程标准、重难点阐释；（2）自主学习：包括知识体系、导学提纲、导学检测；（3）合作探究：知识记忆、小组合作探究；（4）巩固提升：当堂检测；（5）教学反思。
二、“学案导学、互动探究式”的课堂操作模式
1.依据示案自学情况，进行以案导学
在新学一节历史课前给学生下发“学案”让其进行预习自学，然后课堂上教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生依据教师编制的“学案”进行自主学习、自主探究历史知识。在这个过程中，教师要教予学生自学的方法，让学生自主阅读教材（或查阅资料、互相讨论），积极思考，解决问题。对于学生在自学过程中不能解决的难点，教师要进行重点讲解，并引导学生多角度、多层次的辨析，通过辨析，让学生能全面客观地评价历史事件，做到史论结合，同时培养其团队协作精神。如在教学“洋务运动”一节时，我先给学生下发事先编制好的学案，学生通过自学了解了洋务运动的背景、概况、内容等，并对洋务运动的评价很感兴趣。但由于学生自身知识经验有限的原因，对洋务运动的评价不能做到史论结合，因此我便顺势组织学生间就此进行辩论。正方辩题是：洋务运动促进了中国的进步，是值得肯定的；反方辩题是：洋务运动没有使中国走上富强的道路，应该否定。就是在这样的激烈辩论中，学生明白了全盘肯定或否定洋务运动都是错误的，应用辩证的、历史的观点去评价历史事件，既要肯定它的成绩，也要指出它的不足。
3.师生互动，合作探究
师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。这一部分主要是在教授完本节内容后，教师围绕重点内容精心设计一些探究题，让学生动脑思考，合作讨论、探究，最终能全面准确透彻的掌握、理解、运用历史知识。要求教师所设计的问题跨度大，要体现梯度性、层次性、探究性，思维含量高，需要学生经过一番讨论探究后方能完满地解决。
在这一环节中，教师应充分利用好历史教材中的图片和地图，让学生读图识图，帮助学生更好地理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力。
4.教师精讲点拨，学生归纳总结，形成网络
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，突出易错易混易漏的知识薄弱点，同时注重新旧知识点之间的内在联系、历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而让学生把知识梳理成线，形成网络，使刚学习的知识升华到一个更高的水平。
5.当堂达标训练，巩固提高
紧扣目标，精心设计当堂训练习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，使学生更好地理解、巩固和掌握了知识。当堂训练要求学生独立完成，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评。一方面，要根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面要在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。
总之，“学案导学，互动探究式”教学模式可让学生由被动学习转为自主学习，突出了学生的主体地位，对提高初中历史教学有一定的促进作用。但由于运用学案进行教学的实践较短，这就需要我们初中历史教师在教学中不断实践和探索，真正打破传统的教学模式，从而提高历史教学质量。
【参考文献】
[1]付卫东.历史课“学案导学，互动探究式”教学模式探索[J].新科教，2010（4）.
[2]吴海丽. 学案导学在历史教学中的有效运用[J].教育前沿（理论版），2009（02）.