论文部分内容阅读
五年一贯制是职业教育中比较特殊的一种人才培养模式，学习分中职和高职两个阶段，中职成绩合格转入高职阶段学习，是一种旨在探索建立从中职向高职衔接的应用型人才培养体系，中等职业教育与高等职业教育相互衔接、学历教育与职业培训并举、适合终身教育需要的开放性现代职业教育体系。
辽宁轻工职业学院自2009年与大连轻工业学校以服装与服饰设计专业（原为服装设计专业）为先导，现已与两个中职院校开展合作，与对口中职学校开展五年一贯制合作方面取得了了良好的效果。以下从存在的问题、解决的方法和取得的成果进行剖析，这既是总结也是五年一贯制继续推行以及提高质量的保障。
一、五年一贯制中高职教育衔接所面临的主要问题
（一）教学体系、教学内容缺乏统筹安排和整体设计
中等职业学校和高等职业院校各自确定自己的教学计划，专业培养目标之间缺乏依存、补充与衔接，一些专业课程中、高等职业教学计划重复的现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容基本相同。高职教育没能建立在中职的基础上實现所培养的专业技术人才层次的衔接。中职教育偏重于对学生实用技术的传授和就业能力的培养，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到更高层次专业知识发展、技术培训的基本要求。
（二）教材陈旧，缺乏连续性
我国缺乏中、高等职业教育衔接贯通的统一教材，特别是专业课教材。中职教育多采用高职教育的压缩版本，高职教育则以中职技能培训教材或普通高等教育教材为蓝本，缺少职业教育特色，专业特点不突出。
（三）中高职教师在教学过程缺乏沟通、教学模式单一
因五年一贯制受中高职院校学生规模的影响，双方共同开展教改的积极性不高，因而也造成了中高职同一专业中往往存在重复设置课程、学生重复学习的问题。
同时部分中高职教师教学观念落后，教学模式单一、教学内容陈旧，这些都不符合现行的职业技术教育，也不利于学生知识结构的优化与技能的提高。
二、实现五年一贯制中高职有效衔接的具体措施
（一）构建阶梯式教学体系
中高等职业教育之间的课程既要具有连续性，又要体现发展性。高职院校必须研究中职学校的课程设置，研究实现专业培养目标应有的课程支撑体系，以使中高职课程更好地衔接。
1、聘请中高职校的专业教师和行业企业技术人才，全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段各应具备的知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。
2、课程体系衔接应根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
3、课程内容衔接应与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育;高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。
（二）开发中高职职业教育一体化教材
而课程与教材是职业教育的核心内容，在中高职协调教学内容过程中，同时要将新知识、新技术编入教材。构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，构建以培养学生知识、能力结构以及个性特征的课程内容体系，组织专业教师和行业专家共同参与教材编写。教材编写不仅要要考虑到学生的知识结构、实践水平等因素，还要体现中高职教学内容的相互结合与衔接，避免中高职课程内容的重叠。从而让学生可以有较充裕的时间来加强基础理论教学，提高学生专业技术能力，拓宽专业知识面。
（三）加强师资队伍建设
要实现中高职教育有效衔接，根据培养计划的要求，优化教育资源配置，将两校教师合理配备，定期交流、教学观摩，在共同学习、探讨和教育教学实践中提升能力素质，确保两段人才培养工作的一致性和连续性。共同参与制订课程教学大纲，定期进行检查。同时为了更好的加强职业教育，加强“双师型”教师的培养，要求中、高职教师熟悉并参与企业的技术、组织和管理工作，学习生产第一线的新技术、新方法。
（四）突出职业教育特色的教学模式
无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准、“双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、实训基地的建设等等，都是共性特点，哪个阶段缺少哪个环节都会使衔接出现故障。
学生在中职、高职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，职业院校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定，获取职业资格证书或培训证书，以增强学生的职业技能和在社会上的就业竞争力。
（五）依靠职业教育集团大平台
职业教育集团作为校企合作、校校合作平台，既有行企机构参与，又包含了中高职院校多所院校，各校领导可以经常性会面解决合作中的重大问题。定期进行人才培养工作研讨，及时解决人才培养过程中的操作性问题。职教集团框架下的专业建设指导委员会机制有效沟通了合作专业中高两个教育层次，为合作方共赢建立了强有力的保障。
三、实现五年一贯制中高职有效衔接取得的成果
经过多年的探索与实践，五年一贯制学生取得了很好的成绩，九届学生共有30名学生获得各级技能大赛金银铜奖，毕业生对口率较其他学制较高。
综上所述：五年一贯制中高职对接并不是简单的学历提升，统筹安排和整体设计培养打破了中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，是按职业能力要求进行课程重组和分阶段实施。目的是充分发挥中职与高职的教育资源和办学优势，各自加强应承担的理论教学和实践技能与技术训练。有利于扩大高等职业教育规模，改变单一的人才培养模式。
辽宁轻工职业学院自2009年与大连轻工业学校以服装与服饰设计专业（原为服装设计专业）为先导，现已与两个中职院校开展合作，与对口中职学校开展五年一贯制合作方面取得了了良好的效果。以下从存在的问题、解决的方法和取得的成果进行剖析，这既是总结也是五年一贯制继续推行以及提高质量的保障。
一、五年一贯制中高职教育衔接所面临的主要问题
（一）教学体系、教学内容缺乏统筹安排和整体设计
中等职业学校和高等职业院校各自确定自己的教学计划，专业培养目标之间缺乏依存、补充与衔接，一些专业课程中、高等职业教学计划重复的现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容基本相同。高职教育没能建立在中职的基础上實现所培养的专业技术人才层次的衔接。中职教育偏重于对学生实用技术的传授和就业能力的培养，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到更高层次专业知识发展、技术培训的基本要求。
（二）教材陈旧，缺乏连续性
我国缺乏中、高等职业教育衔接贯通的统一教材，特别是专业课教材。中职教育多采用高职教育的压缩版本，高职教育则以中职技能培训教材或普通高等教育教材为蓝本，缺少职业教育特色，专业特点不突出。
（三）中高职教师在教学过程缺乏沟通、教学模式单一
因五年一贯制受中高职院校学生规模的影响，双方共同开展教改的积极性不高，因而也造成了中高职同一专业中往往存在重复设置课程、学生重复学习的问题。
同时部分中高职教师教学观念落后，教学模式单一、教学内容陈旧，这些都不符合现行的职业技术教育，也不利于学生知识结构的优化与技能的提高。
二、实现五年一贯制中高职有效衔接的具体措施
（一）构建阶梯式教学体系
中高等职业教育之间的课程既要具有连续性，又要体现发展性。高职院校必须研究中职学校的课程设置，研究实现专业培养目标应有的课程支撑体系，以使中高职课程更好地衔接。
1、聘请中高职校的专业教师和行业企业技术人才，全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段各应具备的知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。
2、课程体系衔接应根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
3、课程内容衔接应与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育;高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。
（二）开发中高职职业教育一体化教材
而课程与教材是职业教育的核心内容，在中高职协调教学内容过程中，同时要将新知识、新技术编入教材。构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，构建以培养学生知识、能力结构以及个性特征的课程内容体系，组织专业教师和行业专家共同参与教材编写。教材编写不仅要要考虑到学生的知识结构、实践水平等因素，还要体现中高职教学内容的相互结合与衔接，避免中高职课程内容的重叠。从而让学生可以有较充裕的时间来加强基础理论教学，提高学生专业技术能力，拓宽专业知识面。
（三）加强师资队伍建设
要实现中高职教育有效衔接，根据培养计划的要求，优化教育资源配置，将两校教师合理配备，定期交流、教学观摩，在共同学习、探讨和教育教学实践中提升能力素质，确保两段人才培养工作的一致性和连续性。共同参与制订课程教学大纲，定期进行检查。同时为了更好的加强职业教育，加强“双师型”教师的培养，要求中、高职教师熟悉并参与企业的技术、组织和管理工作，学习生产第一线的新技术、新方法。
（四）突出职业教育特色的教学模式
无论是中等职业教育还是高等职业教育，在培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准、“双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、实训基地的建设等等，都是共性特点，哪个阶段缺少哪个环节都会使衔接出现故障。
学生在中职、高职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，职业院校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定，获取职业资格证书或培训证书，以增强学生的职业技能和在社会上的就业竞争力。
（五）依靠职业教育集团大平台
职业教育集团作为校企合作、校校合作平台，既有行企机构参与，又包含了中高职院校多所院校，各校领导可以经常性会面解决合作中的重大问题。定期进行人才培养工作研讨，及时解决人才培养过程中的操作性问题。职教集团框架下的专业建设指导委员会机制有效沟通了合作专业中高两个教育层次，为合作方共赢建立了强有力的保障。
三、实现五年一贯制中高职有效衔接取得的成果
经过多年的探索与实践，五年一贯制学生取得了很好的成绩，九届学生共有30名学生获得各级技能大赛金银铜奖，毕业生对口率较其他学制较高。
综上所述：五年一贯制中高职对接并不是简单的学历提升，统筹安排和整体设计培养打破了中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，是按职业能力要求进行课程重组和分阶段实施。目的是充分发挥中职与高职的教育资源和办学优势，各自加强应承担的理论教学和实践技能与技术训练。有利于扩大高等职业教育规模，改变单一的人才培养模式。