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摘要：依托互联网学习平台指导小学生进行在线英语学习，成为现代化学习方式。在实践中，通过精研教学目标，有针对性的拓展学习材料，创设自主环境，教学过程交际化等策略，在学习过程中帮助学生切实解决了学习中的一些问题，培养与提高了学生的自主学习能力。
关键词：互联网+ 学习平台 小学英语 自主学习
随着互联网+教育广泛应用及小学英语教学改革的不断深入，如何利用网络平台进一步激发小学生的英语学习兴趣，进行自觉主动学习，为以后的终身学习打下基础已成为小学英语教师在教学过程中所面临和急需解决的重要问题，因此我校进行了互联网+背景下依托网络学习平台指导学生进行英语学习的课题研究，做了如下的探究：
一、网络学习平台的选择策略
1.创造和谐的学习环境
英语学习是引导学生在语言习得过程中获得发展。因此，为学生创造和谐宽松的英语学习环境非常重要。在本研究中所使用的英语学习平台，为学生营造生动活泼的学习气氛、浸入式交流的学习环境对于英语学习是很好的助力。
2.注重学生的主体地位
在学习过程中，学生处于主体地位。通过调查发现我校学生面对与教材对应的网络学习平台时，可以进行点对点的学习，解决具体问题，学生有获得感。另外，学生们可以相互监督、互助交流，学会分享与合作，从而培养学生独立的思维能力，提升自主学习能力。
3.强调学习中的学生观
建构主义学习理论强调以学生为中心，在本研究中的“微语言教学平台”，外教用他们生动、专业的教学方式为学生带来全新的学习体验，师生高度融合;而“一起小学英语”游戏化作业形式符合学生的兴趣点，使其真正达到既享受学习的过程。同时，二者都能为学生提供多元的评价，对学生的英语学习以及提升自主学习能力都有很大作用。
4.尊重差异因材施教
我校使用的学习平台具有丰富的外教资源和强大的学科专家团队，重视学习者的个体差异及学習的实践性和应用性;课程设计力求体现不同年龄学生的学习需求和认知特点;在学生的课后学习中，改变“一刀切”现状，通过平台平布置有梯度的作业，使指导和练习更具针对性，每位学生在最近发展区里取得进步。
二、依托互联网平台提高学生英语自主学习能力的教学策略
1.精研教学目标，激发学习动机
小学阶段英语学习应针对学生确立合理教学目标，培养学生的语言运用能力，思维认知能力，促进学生心智的发展，塑造健康的品格。在依托平台的学习中我们为学生创设合理的学习空间和学习氛围，同时指导学生确立各自不同的学习目标，让每个学生明确自己的学习价值，从而产生学习需求。
2.深度解读教材，拓展实践材料
无论是课堂还是课后的平台学习，教师如能从实际出发，灵活使用教材，合理整合教学资源，不仅能取得良好的教学效果，还能促进教学自主性[3]。我校教师和微语言教学平台的外教及专家定期教研，不仅立足本单元，更着眼于本册、本年段乃至整个小学阶段的学习，根据学生的需求、能力水平，共同开发补充教学的语言材料，以图、文、声、像多种形式组织学生进行教学活动，引导学生思考、内化和表达，不断提高自主学习能力。
3.丰富语言活动，教学过程交际化
输如/输出关系密切，相互促进。输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化[4]。在学习中，根据学生年龄依托平台选择大量地道的视听材料，以小故事、歌曲、笑话等形式展现出来。此外，外教与学生在线即时交流彼此相关的信息，可以引发学生思考、运用、创造语言，并有助于学生语感的形成和培养跨文化意识，大大提高了学生学习的积极性。
4.精编语言支架，实践英语学习活动观
在活动中实现语言的交际运用是英语教学中要遵循的原则。在平台学习中，教师精心设计既兼顾学生年龄特点及差异的活动，在把握核心功能句的语用前提下，教师搭建基于学生较高的认知水平、较丰富的社会生活实际的语言支架，引导学生在此语境下理解、实践、拓展语言。搭建的支架，启发学生主动思考与运用语言，在活动中满足学生自我发展的需求。
5.利用网络资源，提供课下学习空间
在线作业平台借助网络，具有随时随地练习听力、对学生的作业及时批改和反馈等优势[5]。在课后学习中，学生利用平台完成相应的词汇与文本的朗读、背诵、口语交际、对话配音等任务;教师在“希望谷”中设置英语作业分享文件夹，学生们将自认为完成度较好的配音及课本剧的小视频发送到此，学生们相互分享，或进行点评都取得了很好的效果，对于鼓励学生坚持练习口语起到了积极作用。此外，家长与教师通过在线方式进行沟通，能实时了解学生的学习情况。
三、结论
基于本校学生的特点及学习需求，我们进行了依托学习平台提高学生英语自主学习能力的实践研究。通过研究我们看到在线学习平台促进了教与学模式的创新与应用，拓展了教学的宽度、深度。在教师指导下，这种学习方式激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主体意识，促使他们在英语学习的自主性、主动性方面有了明显的进步。本研究中的网络平台为学生提供更丰富的语言实践环境，切实为学生的学习服务。同时，将自主学习的研究和互联网+教育紧密结合，使英语教学的有效性研究及提高学生自主能力的研究都得到进一步拓展。
参考文献：
[1]]金其桢. 试论钱伟长先生的教育创新探索 [J]. 江南大学学报 （人文社会科学版）， 2002，1 （5）： 10-15.
[2]李晓朋. “互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究[M]. 成都：电子科技大学出版社 2017.12
[3]张璐. 在线作业平台在小学英语教学中的应用研究——以“一起作业”平台为例 [J]. 中小学电教，2017 （5）
注：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《“互联网+背景下依托网络学习平台提高小学生英语自主学习能力的行动研究》（课题编号：CDDB182）的阶段性研究成果。
关键词：互联网+ 学习平台 小学英语 自主学习
随着互联网+教育广泛应用及小学英语教学改革的不断深入，如何利用网络平台进一步激发小学生的英语学习兴趣，进行自觉主动学习，为以后的终身学习打下基础已成为小学英语教师在教学过程中所面临和急需解决的重要问题，因此我校进行了互联网+背景下依托网络学习平台指导学生进行英语学习的课题研究，做了如下的探究：
一、网络学习平台的选择策略
1.创造和谐的学习环境
英语学习是引导学生在语言习得过程中获得发展。因此，为学生创造和谐宽松的英语学习环境非常重要。在本研究中所使用的英语学习平台，为学生营造生动活泼的学习气氛、浸入式交流的学习环境对于英语学习是很好的助力。
2.注重学生的主体地位
在学习过程中，学生处于主体地位。通过调查发现我校学生面对与教材对应的网络学习平台时，可以进行点对点的学习，解决具体问题，学生有获得感。另外，学生们可以相互监督、互助交流，学会分享与合作，从而培养学生独立的思维能力，提升自主学习能力。
3.强调学习中的学生观
建构主义学习理论强调以学生为中心，在本研究中的“微语言教学平台”，外教用他们生动、专业的教学方式为学生带来全新的学习体验，师生高度融合;而“一起小学英语”游戏化作业形式符合学生的兴趣点，使其真正达到既享受学习的过程。同时，二者都能为学生提供多元的评价，对学生的英语学习以及提升自主学习能力都有很大作用。
4.尊重差异因材施教
我校使用的学习平台具有丰富的外教资源和强大的学科专家团队，重视学习者的个体差异及学習的实践性和应用性;课程设计力求体现不同年龄学生的学习需求和认知特点;在学生的课后学习中，改变“一刀切”现状，通过平台平布置有梯度的作业，使指导和练习更具针对性，每位学生在最近发展区里取得进步。
二、依托互联网平台提高学生英语自主学习能力的教学策略
1.精研教学目标，激发学习动机
小学阶段英语学习应针对学生确立合理教学目标，培养学生的语言运用能力，思维认知能力，促进学生心智的发展，塑造健康的品格。在依托平台的学习中我们为学生创设合理的学习空间和学习氛围，同时指导学生确立各自不同的学习目标，让每个学生明确自己的学习价值，从而产生学习需求。
2.深度解读教材，拓展实践材料
无论是课堂还是课后的平台学习，教师如能从实际出发，灵活使用教材，合理整合教学资源，不仅能取得良好的教学效果，还能促进教学自主性[3]。我校教师和微语言教学平台的外教及专家定期教研，不仅立足本单元，更着眼于本册、本年段乃至整个小学阶段的学习，根据学生的需求、能力水平，共同开发补充教学的语言材料，以图、文、声、像多种形式组织学生进行教学活动，引导学生思考、内化和表达，不断提高自主学习能力。
3.丰富语言活动，教学过程交际化
输如/输出关系密切，相互促进。输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化[4]。在学习中，根据学生年龄依托平台选择大量地道的视听材料，以小故事、歌曲、笑话等形式展现出来。此外，外教与学生在线即时交流彼此相关的信息，可以引发学生思考、运用、创造语言，并有助于学生语感的形成和培养跨文化意识，大大提高了学生学习的积极性。
4.精编语言支架，实践英语学习活动观
在活动中实现语言的交际运用是英语教学中要遵循的原则。在平台学习中，教师精心设计既兼顾学生年龄特点及差异的活动，在把握核心功能句的语用前提下，教师搭建基于学生较高的认知水平、较丰富的社会生活实际的语言支架，引导学生在此语境下理解、实践、拓展语言。搭建的支架，启发学生主动思考与运用语言，在活动中满足学生自我发展的需求。
5.利用网络资源，提供课下学习空间
在线作业平台借助网络，具有随时随地练习听力、对学生的作业及时批改和反馈等优势[5]。在课后学习中，学生利用平台完成相应的词汇与文本的朗读、背诵、口语交际、对话配音等任务;教师在“希望谷”中设置英语作业分享文件夹，学生们将自认为完成度较好的配音及课本剧的小视频发送到此，学生们相互分享，或进行点评都取得了很好的效果，对于鼓励学生坚持练习口语起到了积极作用。此外，家长与教师通过在线方式进行沟通，能实时了解学生的学习情况。
三、结论
基于本校学生的特点及学习需求，我们进行了依托学习平台提高学生英语自主学习能力的实践研究。通过研究我们看到在线学习平台促进了教与学模式的创新与应用，拓展了教学的宽度、深度。在教师指导下，这种学习方式激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主体意识，促使他们在英语学习的自主性、主动性方面有了明显的进步。本研究中的网络平台为学生提供更丰富的语言实践环境，切实为学生的学习服务。同时，将自主学习的研究和互联网+教育紧密结合，使英语教学的有效性研究及提高学生自主能力的研究都得到进一步拓展。
参考文献：
[1]]金其桢. 试论钱伟长先生的教育创新探索 [J]. 江南大学学报 （人文社会科学版）， 2002，1 （5）： 10-15.
[2]李晓朋. “互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究[M]. 成都：电子科技大学出版社 2017.12
[3]张璐. 在线作业平台在小学英语教学中的应用研究——以“一起作业”平台为例 [J]. 中小学电教，2017 （5）
注：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《“互联网+背景下依托网络学习平台提高小学生英语自主学习能力的行动研究》（课题编号：CDDB182）的阶段性研究成果。