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语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求，而低年级学生却害怕写话。为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。笔者是这样做的：读说先行，巧做写话铺垫；营造氛围，激发表达欲望；形式灵活，及时随文练笔。
近年来，小学低年级语文感触最深的就是低年级学生在学习写话时存在不少问题。其中最大问题是“害怕写话”。一怕没内容写，二怕不知怎样写。由此可见，写话能力培养应作为小学低年级语文教学的重点之一。因为低年级学生的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。在教学过程中我是这样做的：
一、读说先行，巧做写话铺垫
由小学生的年龄心理特点所决定，他们学习语言不是通过老师的理性分析，而是通过对语言的不断诵读，在诵读中学习积累课文中的好词好句。我们的教材中有许多精彩的课文片段，尽管学生不能达到透彻的理解，还没有能力欣赏课文精美的遣词造句，布局谋篇的独到之处。但孩子能通过朗读，把课文中的语言储存在自己的脑海里。在说话时会脱口而出，大大提高了运用语言的能力。低年级的学生识字少，老师在一边教拼音的同时一边教给孩子一些生动有趣的儿歌。老师可采用带读的方式，加上动作、手势，和孩子一起边读边演。让孩子对课文产生兴趣，慢慢地就能进入到课文的语言环境中，从而提高了语感，比如：学生从《雪地里的小画家》中就能读出雪景的美，小动物的可爱。从《夏夜多美》中就能读出夏夜的美丽，体会到小动物的心灵更美。从《阳光》中读出阳光比金子更宝贵。
二年级的孩子有了一定的识字量，朗读的水平提高了，可以要求学生在朗读的同时，学习动手摘抄文中的好词好句。如在学习《北京》一文时，就让孩子摘抄下：“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、名胜古迹”等好词和“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。”“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”等好句，让学生反复诵读，感受到我们祖国首都的雄伟、壮丽。
又如：《清澈的湖水》中第二自然段描写湖两岸风景的片段，指导学生反复朗读，让学生展开想象两岸的山石的奇形怪状，各式各样，十分有趣、壮观的景色。学习欣赏文中比喻句合理、生动的描写。
海德格说过，“语言是人的生命活动。”可见，训练学生的语言表达能力有何等重要。二年级有许多课文不仅能培养学生朗读能力，还可以进行课外拓展延伸，让学生在学习完了课文，可以联系生活实际，训练学生的语言表达能力。如：通过《称赞》这篇课文可以学习文中的小獾和小刺猬对自己的家人，对老师和同学，对朋友等进行称赞。然后，学习对话的表达方式，练习对话。又如：《窗前的气球》，可以想象同学们来到科利亚窗下放气球，借着气球那可爱的笑脸会对卡利亚说了哪些祝福的话。《植物妈妈有办法》、《活化石》等都可以让孩子自己查资料，在课堂上向同学们讲述，从而提高语言表达能力。
二、营造氛围，激发表达欲望
《语文课程标准》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，激发学生口语交际欲望，是我们低段语文教学不可忽视的重要内容。儿童是天生的演员，不论是在课堂的提问、故事的续说，还是在语文园地的口语交际时，我注重创设情景，让学生扮演生活中的角色，巧妙地把学生带入特定的情境之中，激发学生语言表达兴趣，让学生全身心地融入角色中去体验，去感受，表达更确切、逼真。
在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，我不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。
三、形式灵活，及时随文练笔
作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离，两败俱伤。”及时随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，如在课文中选择，在词语、句子、段落的语言表达上有规律性的语言现象。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童年龄的语言。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。找准语言文字训练的点，这样才能收到事半功倍的效果。具体做法是：学习写话，造句引路；激发兴趣，仿写儿歌；仔细阅读，仿写片段；理解课文，变换人称；学习课文，练写日记；学习课文，看图写话。
参考文献：
【1】王小平.小学低年级学生写话能力的培养[J].海峡科学，2009，（9）.
近年来，小学低年级语文感触最深的就是低年级学生在学习写话时存在不少问题。其中最大问题是“害怕写话”。一怕没内容写，二怕不知怎样写。由此可见，写话能力培养应作为小学低年级语文教学的重点之一。因为低年级学生的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。在教学过程中我是这样做的：
一、读说先行，巧做写话铺垫
由小学生的年龄心理特点所决定，他们学习语言不是通过老师的理性分析，而是通过对语言的不断诵读，在诵读中学习积累课文中的好词好句。我们的教材中有许多精彩的课文片段，尽管学生不能达到透彻的理解，还没有能力欣赏课文精美的遣词造句，布局谋篇的独到之处。但孩子能通过朗读，把课文中的语言储存在自己的脑海里。在说话时会脱口而出，大大提高了运用语言的能力。低年级的学生识字少，老师在一边教拼音的同时一边教给孩子一些生动有趣的儿歌。老师可采用带读的方式，加上动作、手势，和孩子一起边读边演。让孩子对课文产生兴趣，慢慢地就能进入到课文的语言环境中，从而提高了语感，比如：学生从《雪地里的小画家》中就能读出雪景的美，小动物的可爱。从《夏夜多美》中就能读出夏夜的美丽，体会到小动物的心灵更美。从《阳光》中读出阳光比金子更宝贵。
二年级的孩子有了一定的识字量，朗读的水平提高了，可以要求学生在朗读的同时，学习动手摘抄文中的好词好句。如在学习《北京》一文时，就让孩子摘抄下：“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、名胜古迹”等好词和“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。”“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”等好句，让学生反复诵读，感受到我们祖国首都的雄伟、壮丽。
又如：《清澈的湖水》中第二自然段描写湖两岸风景的片段，指导学生反复朗读，让学生展开想象两岸的山石的奇形怪状，各式各样，十分有趣、壮观的景色。学习欣赏文中比喻句合理、生动的描写。
海德格说过，“语言是人的生命活动。”可见，训练学生的语言表达能力有何等重要。二年级有许多课文不仅能培养学生朗读能力，还可以进行课外拓展延伸，让学生在学习完了课文，可以联系生活实际，训练学生的语言表达能力。如：通过《称赞》这篇课文可以学习文中的小獾和小刺猬对自己的家人，对老师和同学，对朋友等进行称赞。然后，学习对话的表达方式，练习对话。又如：《窗前的气球》，可以想象同学们来到科利亚窗下放气球，借着气球那可爱的笑脸会对卡利亚说了哪些祝福的话。《植物妈妈有办法》、《活化石》等都可以让孩子自己查资料，在课堂上向同学们讲述，从而提高语言表达能力。
二、营造氛围，激发表达欲望
《语文课程标准》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，激发学生口语交际欲望，是我们低段语文教学不可忽视的重要内容。儿童是天生的演员，不论是在课堂的提问、故事的续说，还是在语文园地的口语交际时，我注重创设情景，让学生扮演生活中的角色，巧妙地把学生带入特定的情境之中，激发学生语言表达兴趣，让学生全身心地融入角色中去体验，去感受，表达更确切、逼真。
在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，我不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。
三、形式灵活，及时随文练笔
作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离，两败俱伤。”及时随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，如在课文中选择，在词语、句子、段落的语言表达上有规律性的语言现象。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童年龄的语言。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。找准语言文字训练的点，这样才能收到事半功倍的效果。具体做法是：学习写话，造句引路；激发兴趣，仿写儿歌；仔细阅读，仿写片段；理解课文，变换人称；学习课文，练写日记；学习课文，看图写话。
参考文献：
【1】王小平.小学低年级学生写话能力的培养[J].海峡科学，2009，（9）.