我们在训练学生英语书面表达的过程中,经常会碰到批阅量太大的困难。粗略批阅会阻碍学生书面表达能力的提高,详细批阅则加重了教师的负担。针对这一问题,我从实践中探索出一套“巧批书面表达,提高写作能力”的路子。
　　一、收批
　　收批,即将学生的书面表达收上来,逐一批阅。收批包括详批和略批两种。详批时改出学生书面表达中的词汇、句法、章法中的错误,小至单词拼写、大小写、标点符号,大至时态、语态、句子结构上的错误,并指出其存在的问题及努力方向。这样,学生对自己的错误一目了然。略批时,看看学生有无内容漏写、时态混乱、人称不一等问题。批改时只用圈圈点点的记号,约略地打分等级,而不一一改正错误。这有利于启发学生思维,改正自己的错误,培养其自觉学习的能力。两种方法的有机结合,可有效地减轻教师负担,促进学生书面表达能力的提高。
　　二、面批
　　面批,即面对面地批阅学生的书面表达。教师可以利用各种机会,如早自习、晚自习、课外活动等,对学生的书面表达进行批阅。面批时指出学生书面表达中的错误,让学生自己改正,较难改正的地方可以经过教师指导,再让学生改。一篇书面表达面批结束后,要让学生体会一下,以便对书面表达的作业路子心中有数。面批受时间的制约,范围不宜太大,宜有计划、有目的、有针对性地进行。它是补差或拔尖的有效手段。
　　三、抽批
　　抽批,即从全部学生的书面表达中抽出一部分加以批阅。抽批的范围视实际情况而定。抽批可分为随意性抽批(抽到哪篇算哪篇,不作主观性挑选)、有意性抽批(根据补差或拔尖的重要性抽批)和规律性抽批(以小组或学号抽批,对全体学生而言,抽批的机会均等)。抽批有利于增加书面表达训练的次数,减轻教师的负担,因而较为实用。
　　四、代批
　　代批,即请一些学生代替教师批阅书面表达。代批不是为了让教师偷懒,而是为了培养学生识别和改正错误的能力。学生在书面表达中的错误,有好多并非不懂,而是识别不出。教师可以有意地、经常地让一些学生代批书面表达,让他们去发现错误、改正错误。代批的最终目的是在代批中提高学生识别和改正错误的能力,最后用于识别和改正自己书面表达中的错误,学生代批过的书面表达,教师还要复阅,以便改正学生代批未能改出的错误。代批有利于提高学生书面表达的正确率。
　　五、范作批
　　范作批,即由教师从学生的书面表达中抽出一篇或几篇作为范作进行批阅。范作批可分为两种:正面范作批和反面范作批。前者是抽出较好的书面表达作为范作,通过批阅向学生指出它好在哪里,有哪些可供学习、效仿的地方,让学生学习经验。后者是抽出较差的书面表达作为典型,通过批阅,向学生指出它的不足之处,有哪些需要改进、提高的地方,让学生从中吸取教训。范作批要求教师对每个学生的书面表达有通盘的了解,以便抽取不同层次的具有代表性的范作。批阅过的书面表达,要拿到班上逐一分析,使之成为学生书面表达中正面或反面的榜样。
　　六、综合批
　　综合批,即教师对学生的书面表达采用几种批阅方法相结合的批阅方法。其主要包括学生自批(对自己的书面表达进行批改)、互批(同桌或小组之间相互批阅)、集体批(学生集中在一起,边听教师讲解,边批阅自己或他人的书面表达)、结合批(如自批和互批相结合、互批和集体批相结合等)。其中自批是基础,是学生必须养成的良好习惯,尤其在各级各类的考试中,这样的习惯将有利于学生克服自己书面表达中粗心大意的毛病,从而最大限度地减少自己的错误。其它三种批法,是自批的补充和继续,主要选用于平时的各种书面表达训练。当然,综合批时,教师要指出批阅的具体注意点,如大小写、单词拼写、标点、时态、语态、人称等,让学生有针对性地进行批阅。综合批,由于避免了教师单方面的收批,从而大大减轻了教师的负担,由于批法的不断翻新,从而增加了学生对书面表达的兴趣,有利于学生书面表达能力的大幅度提高。
　　批阅学生书面表达绝对不是教师单方面的工作,恰到好处地运用以上各法,不但有利于学生书面表达能力的训练,使其事半功倍,而且有利于教者不断探索,促进教学相长。