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语文课堂，应是灵动的课堂，应是泉水飞溅，闲云飘悠，灵感闪烁，个性飞扬的课堂。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。在我看来，语文课堂必须与学生进行情感撞击，与学生进行心灵对话，让学生学会与别人进行情感分享。情感的碰撞与分享，意味着教師对学生更多的是唤醒，而不是灌输;更多的是引领，而不是强制;更多的是平等给予，而不是居高临下的施舍。
一、在创设情境中激发情感
“情以物迁，辞以情发”，教学中对于学生难以身临其境去直接体验的经验，教师可以通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发他们相应的体验。
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗的课文，如何让学生感悟李白与孟浩然之间的依依惜别之情呢？教学中我利用书中的插图激发学生的情感。《黄鹤楼送别》的插图是一幅美丽的春景图：那浩浩东去的长江水，争奇斗艳的桃花，江边依依的杨柳，加上在天空盘旋的点点沙鸥，好一派迷人的春色。画面中，李白站在江边，极目远眺滚滚的江水消失在蓝天的尽头……我让学生描述美丽的春色，可以用成语、诗句，可以比喻、拟人。再让学生从书中找描述春景的词句，让学生美美读词。然后我引导学生细观画面后思考：烟花三月，这些景物会充斥着怎样的感情呢？李白的心里又会想些什么呢？让学生从李白伫立的身影体会离愁，产生走进李白内心世界的欲望，为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。
二、在多元朗读中感悟情感
“三分文章七分读”，朗读是学生体验情感的重要手段。朗读应该是心灵与心灵的交流，是情感与情感的沟通。教学中的朗读种类很多，像常见的范读、齐读、自读、悟读、分角色朗读，我认为朗读的形式并不重要，重要的是要“披文入景，披文入情”，才能产生优化的效果。
教学《天鹅的故事》这篇文章时，备课时我就一次次被老天鹅和天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神所感动，如何把这份感动传递给学生，让他们领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理呢？教学中我以读促悟，以悟促读。当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生自读自悟，从“重重地”“石头似的”中体会老天鹅扑打冰面的力量之大，感受老天鹅用自己的血肉之躯重重地扑打在冰冷坚硬的冰面上的剧痛。学生在反复品读中走进了老天鹅的内心世界。同时，我抓住天鹅的三处叫声——“克噜——克哩——克哩”，通过想象课文情境，联系上下文，以多种形式的品读引燃学生的情感点，使之成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。让学生采用个别读、齐读等多种方式读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
三、在想象体验中丰富情感
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”课堂教学中的想象，是学生对文本的一种全新诠释，是他们形成自己情感价值观的一种重要手段。
我执教《你应该感到自豪才对》一课时，因为文本浅显易懂，脉络清楚，我很轻松地让学生体会到了小骆驼从委屈到自豪的情感变化，明白了小骆驼脚掌、驼峰、睫毛的作用，用自己的语言说出了“看事物美不美，不能光看外表”。为了让学生更进一步加深对这句话的理解，我抓住书中的插图，让学生想象：“小红马和小骆驼又一次在小河边相遇时，当小红马嘲讽小骆驼长得难看时，小骆驼会怎么说？”一生举手回答：“小红马，咱俩一起去沙漠走一趟，你就不会这么说了。”我本以为学生会把小骆驼脚掌、驼峰、睫毛的作用复述一遍。学生这样说了，我就顺水推舟：“好吧，就让它们一起去沙漠走一趟吧。它们来到沙漠，小红马看到沙漠什么样？”生一：“小红马看到茫茫的沙漠一眼看不到边。”生二：“小红马看到无边无际的沙漠荒无人烟……”“突然……”我追问。“小红马刚想奔进沙漠，它的脚深深陷进了松软的沙子里，它直喊救命，小骆驼把它拉了出来。”“突然刮起了风……”我继续引导。“一阵黄沙铺天盖地刮过来，风沙过后，小红马的眼睛迷得睁不开，鼻孔里全是沙子。而小骆驼却一点事也没有。”学生在对文本进行再创造。“他们往沙漠深处走去，小红马觉得肚子饿了……”我引着学生往前走。“小骆驼说，它肚子不饿靠的是驼峰中贮存的养料。茫茫的沙漠荒无人烟，哪有食物可寻？只能等出了沙漠再想办法。”“去沙漠走了一趟的小红马会说什么？”我微笑着问。学生的小手如林。“它惭愧地低下了头。”“它对小骆驼说，小骆驼不愧是沙漠之舟。”“它再也不敢瞧不起小骆驼了……”“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……它们又会说些什么？”我让学生通过演一演的形式再次感知骆驼为什么自豪，再从骆驼身上找自己的影子，了解自己也有那么多值得自豪的地方，学生为“自己是个中国人”而自豪，为“自己在一个和谐的班集体学习”而自豪……
四、在语文实践中升华情感
一节课是短暂的，对学生的情感教育不能仅止于此。语文综合活动是升华学生情感的重要手段。如对课文的改写、续写，读与课文情感相类似的一些美文，开展一些活动……如在教学《你应该感到自豪才对》一文后的续编童话故事;教学《高尔基和他的儿子》一课后，让学生代高尔基的儿子给高尔基写一封信;教完《第一次抱母亲》后举行一次“感恩母亲”的中队活动;教学《天鹅的故事》后，出一份环保手抄报等。
我相信，只要用心引领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，理解情感，感受情感，体验情感，就一定能让学生走进文本，感其情，悟其理，化其神;也一定能达到教学无痕，精彩有痕的境界。?
一、在创设情境中激发情感
“情以物迁，辞以情发”，教学中对于学生难以身临其境去直接体验的经验，教师可以通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发他们相应的体验。
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗的课文，如何让学生感悟李白与孟浩然之间的依依惜别之情呢？教学中我利用书中的插图激发学生的情感。《黄鹤楼送别》的插图是一幅美丽的春景图：那浩浩东去的长江水，争奇斗艳的桃花，江边依依的杨柳，加上在天空盘旋的点点沙鸥，好一派迷人的春色。画面中，李白站在江边，极目远眺滚滚的江水消失在蓝天的尽头……我让学生描述美丽的春色，可以用成语、诗句，可以比喻、拟人。再让学生从书中找描述春景的词句，让学生美美读词。然后我引导学生细观画面后思考：烟花三月，这些景物会充斥着怎样的感情呢？李白的心里又会想些什么呢？让学生从李白伫立的身影体会离愁，产生走进李白内心世界的欲望，为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。
二、在多元朗读中感悟情感
“三分文章七分读”，朗读是学生体验情感的重要手段。朗读应该是心灵与心灵的交流，是情感与情感的沟通。教学中的朗读种类很多，像常见的范读、齐读、自读、悟读、分角色朗读，我认为朗读的形式并不重要，重要的是要“披文入景，披文入情”，才能产生优化的效果。
教学《天鹅的故事》这篇文章时，备课时我就一次次被老天鹅和天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神所感动，如何把这份感动传递给学生，让他们领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理呢？教学中我以读促悟，以悟促读。当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生自读自悟，从“重重地”“石头似的”中体会老天鹅扑打冰面的力量之大，感受老天鹅用自己的血肉之躯重重地扑打在冰冷坚硬的冰面上的剧痛。学生在反复品读中走进了老天鹅的内心世界。同时，我抓住天鹅的三处叫声——“克噜——克哩——克哩”，通过想象课文情境，联系上下文，以多种形式的品读引燃学生的情感点，使之成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。让学生采用个别读、齐读等多种方式读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
三、在想象体验中丰富情感
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”课堂教学中的想象，是学生对文本的一种全新诠释，是他们形成自己情感价值观的一种重要手段。
我执教《你应该感到自豪才对》一课时，因为文本浅显易懂，脉络清楚，我很轻松地让学生体会到了小骆驼从委屈到自豪的情感变化，明白了小骆驼脚掌、驼峰、睫毛的作用，用自己的语言说出了“看事物美不美，不能光看外表”。为了让学生更进一步加深对这句话的理解，我抓住书中的插图，让学生想象：“小红马和小骆驼又一次在小河边相遇时，当小红马嘲讽小骆驼长得难看时，小骆驼会怎么说？”一生举手回答：“小红马，咱俩一起去沙漠走一趟，你就不会这么说了。”我本以为学生会把小骆驼脚掌、驼峰、睫毛的作用复述一遍。学生这样说了，我就顺水推舟：“好吧，就让它们一起去沙漠走一趟吧。它们来到沙漠，小红马看到沙漠什么样？”生一：“小红马看到茫茫的沙漠一眼看不到边。”生二：“小红马看到无边无际的沙漠荒无人烟……”“突然……”我追问。“小红马刚想奔进沙漠，它的脚深深陷进了松软的沙子里，它直喊救命，小骆驼把它拉了出来。”“突然刮起了风……”我继续引导。“一阵黄沙铺天盖地刮过来，风沙过后，小红马的眼睛迷得睁不开，鼻孔里全是沙子。而小骆驼却一点事也没有。”学生在对文本进行再创造。“他们往沙漠深处走去，小红马觉得肚子饿了……”我引着学生往前走。“小骆驼说，它肚子不饿靠的是驼峰中贮存的养料。茫茫的沙漠荒无人烟，哪有食物可寻？只能等出了沙漠再想办法。”“去沙漠走了一趟的小红马会说什么？”我微笑着问。学生的小手如林。“它惭愧地低下了头。”“它对小骆驼说，小骆驼不愧是沙漠之舟。”“它再也不敢瞧不起小骆驼了……”“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……它们又会说些什么？”我让学生通过演一演的形式再次感知骆驼为什么自豪，再从骆驼身上找自己的影子，了解自己也有那么多值得自豪的地方，学生为“自己是个中国人”而自豪，为“自己在一个和谐的班集体学习”而自豪……
四、在语文实践中升华情感
一节课是短暂的，对学生的情感教育不能仅止于此。语文综合活动是升华学生情感的重要手段。如对课文的改写、续写，读与课文情感相类似的一些美文，开展一些活动……如在教学《你应该感到自豪才对》一文后的续编童话故事;教学《高尔基和他的儿子》一课后，让学生代高尔基的儿子给高尔基写一封信;教完《第一次抱母亲》后举行一次“感恩母亲”的中队活动;教学《天鹅的故事》后，出一份环保手抄报等。
我相信，只要用心引领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，理解情感，感受情感，体验情感，就一定能让学生走进文本，感其情，悟其理，化其神;也一定能达到教学无痕，精彩有痕的境界。?