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初中英语教学改革要求学生成为课堂的真正主人,成为课堂教学的主动参与者和合作者,突出课堂教学以学生为主体。教师要转变教学观念,引导学生自主学习,让学生“自主探究、自我体验、自我感悟、自我提升”,动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,从而获取经验,发展能力。我校是寄宿制学校,学生来自偏远山区,英语基础普遍较差。在英语课堂教学过程中,我校制定了“三学、三化、六环节”的课堂教学模式,经过几年的实践,下面谈谈几年来的一些做法和体会。
一、目标学生“明”,把握学习的重难点
目标是学生学习的依据。 每节课的导学案,展现了明确的学习目标,先让学生认定目标、口述目标后,让学生自己弄明白本节课该干什么,学到什么程度,以及学习的重点、难点、关键是什么,怎么突破难点,让学生带着这些明确的目标去自学、互学、讲学,做到心中有数、有的放矢、运筹帷幄。让学生明确课堂学习的目标,不仅是高效课堂教学的一个因素,而且是英语课堂教学的出发点和归宿点。
二、课本学生“读”,了解知识的来龙去脉
我们使用的教材中的每一篇文章都经过专家的论证,具有一定的系统性和科学性。教师通过提供导学案预习的一轮目标、二轮目标以及导读提纲,并对本课的重要知识点做必要的提示,来指导学生自觉地、层层深入地阅读课本,记忆相应的词汇,查找相关的短语,找出知识的来龙去脉,认真识记那些基本的知识点,为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、规律学生“找”,探索知识的内在联系
任何知识都是有联系的,也是有规律可循的。对于英语语言知识的规律性,应该诱导学生通过小组合作去深入细致地探索研究,查找资料,逐步发现、认识规律,让学生善于归纳总结规律,探索知识的内在联系,自我感悟,寻找规律。这种通过让学生探究、亲身感知和实践总结出语言规律的方法更易于学生理解、掌握和记忆知识。
四、问题学生“议”,归纳认可的答案
学生在做作业时,常常会遇到各种难题,教师不要急于给出正确的答案,可以先让学生在小组内讨论,发现不同答案,经过再三讨论、研究、商讨,交换各自的观点,各抒己见,在争议中得到启发,进而归纳出自己认可的答案,然后教师再加以指导、补充、矫正。对于正确的答案,教師可以不用多讲,给于表扬和鼓励就行。
五、思路学生“想”,锻炼解决问题的能力
学生在思考问题时,都有各自的思维方式。可以利用导学案中的精讲点拨,启发学生自己探索、分析、总结,悟出一种符合学生自身特点的思维方式和答题规律。学生始终处于探究状态,进行自主探究、自我感悟,这有利于锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力。
六、错误学生“纠”,树立良好的心态
在学生学习的过程中,他们肯定会出现各种不同的错误,这时教师可采取提示手段,巧妙地提醒,把机会留给学生,让他们自己发现错误并且改正错误。例如在评讲试卷时,分组让学生相互解释说明对方错误产生的原因及改正错误的方法。这样学生与同伴互学,借鉴同伴的学习经验,对于错误的双方来说都是宝贵的学习交流和反思的机会,能很好地培养学生生成语言的能力,效果比教师的“一言堂”要好得多。教师采取灵活多样的态度和方法对待学生的错误,才能最后纠正学生的错误,使学生树立信心、自我提升。
七、作业学生“做”,体验成功的喜悦
做作业是必要的。它是为了及时检查学生的学习效果,加深学生对知识的理解和记忆,促进知识的消化,使知识进入到应用阶段,提高学生的思维能力。根据学生自己的实际水平,对学生分层布置作业,调动各层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生不断体验到成功的喜悦,使他们增强学习英语的信心,同时提高他们的语言应用能力和创新能力。
八、效果学生“评”,获得真正的效益
每一节课、每一个单元的学习效果,学生可以自评、互评、小组评。学习经验让学生自己总结、自己讲评。学到了什么?掌握了哪些单词、短语、句型?有什么感悟?哪些学生表现突出?哪个小组是优秀小组?让学生对本节课的内容体系有较为完整的印象,如同一棵树一样干、枝、叶分明。
在初中英语教学中,每一位教师都有各自不同的教学方式,教师要转变教学观念,以学生为主体,引导学生自主学习,使学生真正成为课堂的主人,培养学生良好的学习习惯,减轻学生的课业负担,向课堂四十分钟要质量,使优秀的学生主动探究,学困生迎头赶上。只有探究新型的教学方法,大大提高课堂教学的效率,才能使高效课堂的创建落到实处。
一、目标学生“明”,把握学习的重难点
目标是学生学习的依据。 每节课的导学案,展现了明确的学习目标,先让学生认定目标、口述目标后,让学生自己弄明白本节课该干什么,学到什么程度,以及学习的重点、难点、关键是什么,怎么突破难点,让学生带着这些明确的目标去自学、互学、讲学,做到心中有数、有的放矢、运筹帷幄。让学生明确课堂学习的目标,不仅是高效课堂教学的一个因素,而且是英语课堂教学的出发点和归宿点。
二、课本学生“读”,了解知识的来龙去脉
我们使用的教材中的每一篇文章都经过专家的论证,具有一定的系统性和科学性。教师通过提供导学案预习的一轮目标、二轮目标以及导读提纲,并对本课的重要知识点做必要的提示,来指导学生自觉地、层层深入地阅读课本,记忆相应的词汇,查找相关的短语,找出知识的来龙去脉,认真识记那些基本的知识点,为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、规律学生“找”,探索知识的内在联系
任何知识都是有联系的,也是有规律可循的。对于英语语言知识的规律性,应该诱导学生通过小组合作去深入细致地探索研究,查找资料,逐步发现、认识规律,让学生善于归纳总结规律,探索知识的内在联系,自我感悟,寻找规律。这种通过让学生探究、亲身感知和实践总结出语言规律的方法更易于学生理解、掌握和记忆知识。
四、问题学生“议”,归纳认可的答案
学生在做作业时,常常会遇到各种难题,教师不要急于给出正确的答案,可以先让学生在小组内讨论,发现不同答案,经过再三讨论、研究、商讨,交换各自的观点,各抒己见,在争议中得到启发,进而归纳出自己认可的答案,然后教师再加以指导、补充、矫正。对于正确的答案,教師可以不用多讲,给于表扬和鼓励就行。
五、思路学生“想”,锻炼解决问题的能力
学生在思考问题时,都有各自的思维方式。可以利用导学案中的精讲点拨,启发学生自己探索、分析、总结,悟出一种符合学生自身特点的思维方式和答题规律。学生始终处于探究状态,进行自主探究、自我感悟,这有利于锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力。
六、错误学生“纠”,树立良好的心态
在学生学习的过程中,他们肯定会出现各种不同的错误,这时教师可采取提示手段,巧妙地提醒,把机会留给学生,让他们自己发现错误并且改正错误。例如在评讲试卷时,分组让学生相互解释说明对方错误产生的原因及改正错误的方法。这样学生与同伴互学,借鉴同伴的学习经验,对于错误的双方来说都是宝贵的学习交流和反思的机会,能很好地培养学生生成语言的能力,效果比教师的“一言堂”要好得多。教师采取灵活多样的态度和方法对待学生的错误,才能最后纠正学生的错误,使学生树立信心、自我提升。
七、作业学生“做”,体验成功的喜悦
做作业是必要的。它是为了及时检查学生的学习效果,加深学生对知识的理解和记忆,促进知识的消化,使知识进入到应用阶段,提高学生的思维能力。根据学生自己的实际水平,对学生分层布置作业,调动各层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生不断体验到成功的喜悦,使他们增强学习英语的信心,同时提高他们的语言应用能力和创新能力。
八、效果学生“评”,获得真正的效益
每一节课、每一个单元的学习效果,学生可以自评、互评、小组评。学习经验让学生自己总结、自己讲评。学到了什么?掌握了哪些单词、短语、句型?有什么感悟?哪些学生表现突出?哪个小组是优秀小组?让学生对本节课的内容体系有较为完整的印象,如同一棵树一样干、枝、叶分明。
在初中英语教学中,每一位教师都有各自不同的教学方式,教师要转变教学观念,以学生为主体,引导学生自主学习,使学生真正成为课堂的主人,培养学生良好的学习习惯,减轻学生的课业负担,向课堂四十分钟要质量,使优秀的学生主动探究,学困生迎头赶上。只有探究新型的教学方法,大大提高课堂教学的效率,才能使高效课堂的创建落到实处。