初中英语教学改革要求学生成为课堂的真正主人，成为课堂教学的主动参与者和合作者，突出课堂教学以学生为主体。教师要转变教学观念，引导学生自主学习，让学生“自主探究、自我体验、自我感悟、自我提升”，动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，从而获取经验，发展能力。我校是寄宿制学校，学生来自偏远山区，英语基础普遍较差。在英语课堂教学过程中，我校制定了“三学、三化、六环节”的课堂教学模式，经过几年的实践，下面谈谈几年来的一些做法和体会。
　　一、目标学生“明”，把握学习的重难点
　　目标是学生学习的依据。 每节课的导学案，展现了明确的学习目标，先让学生认定目标、口述目标后，让学生自己弄明白本节课该干什么，学到什么程度，以及学习的重点、难点、关键是什么，怎么突破难点，让学生带着这些明确的目标去自学、互学、讲学，做到心中有数、有的放矢、运筹帷幄。让学生明确课堂学习的目标，不仅是高效课堂教学的一个因素，而且是英语课堂教学的出发点和归宿点。
　　二、课本学生“读”，了解知识的来龙去脉
　　我们使用的教材中的每一篇文章都经过专家的论证，具有一定的系统性和科学性。教师通过提供导学案预习的一轮目标、二轮目标以及导读提纲，并对本课的重要知识点做必要的提示，来指导学生自觉地、层层深入地阅读课本，记忆相应的词汇，查找相关的短语，找出知识的来龙去脉，认真识记那些基本的知识点，为以后的英语学习打下坚实的基础。
　　三、规律学生“找”，探索知识的内在联系
　　任何知识都是有联系的，也是有规律可循的。对于英语语言知识的规律性，应该诱导学生通过小组合作去深入细致地探索研究，查找资料，逐步发现、认识规律，让学生善于归纳总结规律，探索知识的内在联系，自我感悟，寻找规律。这种通过让学生探究、亲身感知和实践总结出语言规律的方法更易于学生理解、掌握和记忆知识。
　　四、问题学生“议”，归纳认可的答案
　　学生在做作业时，常常会遇到各种难题，教师不要急于给出正确的答案，可以先让学生在小组内讨论，发现不同答案，经过再三讨论、研究、商讨，交换各自的观点，各抒己见，在争议中得到启发，进而归纳出自己认可的答案，然后教师再加以指导、补充、矫正。对于正确的答案，教師可以不用多讲，给于表扬和鼓励就行。
　　五、思路学生“想”，锻炼解决问题的能力
　　学生在思考问题时，都有各自的思维方式。可以利用导学案中的精讲点拨，启发学生自己探索、分析、总结，悟出一种符合学生自身特点的思维方式和答题规律。学生始终处于探究状态，进行自主探究、自我感悟，这有利于锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力。
　　六、错误学生“纠”，树立良好的心态
　　在学生学习的过程中，他们肯定会出现各种不同的错误，这时教师可采取提示手段，巧妙地提醒，把机会留给学生，让他们自己发现错误并且改正错误。例如在评讲试卷时，分组让学生相互解释说明对方错误产生的原因及改正错误的方法。这样学生与同伴互学，借鉴同伴的学习经验，对于错误的双方来说都是宝贵的学习交流和反思的机会，能很好地培养学生生成语言的能力，效果比教师的“一言堂”要好得多。教师采取灵活多样的态度和方法对待学生的错误，才能最后纠正学生的错误，使学生树立信心、自我提升。
　　七、作业学生“做”，体验成功的喜悦
　　做作业是必要的。它是为了及时检查学生的学习效果，加深学生对知识的理解和记忆，促进知识的消化，使知识进入到应用阶段，提高学生的思维能力。根据学生自己的实际水平，对学生分层布置作业，调动各层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生不断体验到成功的喜悦，使他们增强学习英语的信心，同时提高他们的语言应用能力和创新能力。
　　八、效果学生“评”，获得真正的效益
　　每一节课、每一个单元的学习效果，学生可以自评、互评、小组评。学习经验让学生自己总结、自己讲评。学到了什么？掌握了哪些单词、短语、句型？有什么感悟？哪些学生表现突出？哪个小组是优秀小组？让学生对本节课的内容体系有较为完整的印象，如同一棵树一样干、枝、叶分明。
　　在初中英语教学中，每一位教师都有各自不同的教学方式，教师要转变教学观念，以学生为主体，引导学生自主学习，使学生真正成为课堂的主人，培养学生良好的学习习惯，减轻学生的课业负担，向课堂四十分钟要质量，使优秀的学生主动探究，学困生迎头赶上。只有探究新型的教学方法，大大提高课堂教学的效率，才能使高效课堂的创建落到实处。