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【摘 要】
朗读是把无声语言转化为有声语言的再创造的语言艺术活动，是我们语文教学的重要组成部分。朗读教学，就是通过朗读的方式进行语文教学，从而提高学生的语文综合素质。然而，在应试教育的环境下，朗读教学存在着很多不足，甚至被棄置一旁。基于此，本文针对目前朗读教学中存在的一些问题，探索高中语文朗读教学的实践策略。
【关键词】
高中语文 朗读教学 实践策略
所谓朗读，就是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。换句话说，朗读就是响亮且饱含情感地读书、读文章，将无声的文字转化为有声语言的再创造活动。《高中语文新课程标准》中对于朗读与朗读教学有着明确的要求：在“阅读与鉴赏”方面要求能指导学生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。也就是说，朗读教学是高中语文教学的一种重要部分，也是高中生必须具备的能力。然而在实际教学过程中，许多教师都把朗读教学弃之不顾，将大部分时间花在咬文嚼字、分析文本结构和作者情感上。在本文中，笔者将针对教学实践过程中所发现的问题，提出一些浅薄的见解和看法。
一、高中朗读教学中存在的问题
（一）朗读教学被边缘化
大部分教师对于朗读作用的认识是比较准确的，但在应试教育的背景下，有部分教师认为，时间宽松一些就可以读一读，课时不够就不读，反正高考不考查学生的朗读水平，因此把大部分时间放在语言文本的解读分析上，只有在汇报课、公开课上安排学生读一读。也有老师认为，早自习才是学生朗读的时间，可以安排一点时间让学生朗读课文，但事实上，学生在早读课中大多是在背高考要考查的诗文名句，基本上没有能够涵咏朗读的时间，也没有想要放声吟咏想法。这也就造成在整个高中学习过程中，教师忽视朗读教学，学生不在意朗读。
（二）朗读教学目标不清，较为随意
大部分教师在备课时，对朗读教学的目标、教法没有完整明确的预设，没有把朗读作为独立的教学方法使用，而是在教学过程中随意穿插一下，甚至被弃用，反而更多地选择对文本的讲解分析。不少老师虽然在备课时会自己朗读几遍，但并没有进行高标准的饱含感情以及富有表现力的朗读练习。在上课时，为了避免意外、节约时间、提高效率，也会选择使用名家的朗读音频，取代自己的范读，这也给学生留下朗读不重要的印象。
（三）教师的朗读缺位，评价单一笼统
听课过程中笔者发现，教师对于学生朗读的评价大多数情况下是教师自己评价，评价内容多为“读得不错”“有进步”“读得还差那么一点”“读得还行”等等，这也就造成了学生在互评过程中也多为这种单一笼统的内容。读得好，好在哪里？读得不好，不好在哪？怎样处理会变得更好？在学生出现问题时教师并没有帮助学生找出问题进行分析，而是选择一笔带过，这也就给学生一种暗示，认为朗读并不重要。教学过程中还会出现另外一种现象，就是谁的天赋较好，谁朗读较好就让谁读，尤其在公开课的时候，至于那些从没尝试过的同学，就越来越不愿意朗读了，甚至认为朗读就是个别同学的任务。
二、高中语文朗读教学实践策略
（一）制定朗读教学阶段性目标，符合学生的现有水平
任何技能的学习都有一个循序渐进的过程，朗读教学也一样，朗读的训练目标也应该具有阶段性。以学生的现有知识水平、思维水平、认知水平为基础，制定不同阶段的目标，通过课堂中的朗读实践达到相对应的目标，使学生能够获得提升语文素养。因此，可以把朗读目标分为三种，即一级目标、二级目标、三级目标。
一级目标，就是要求学生朗读正确，不错字漏字添字，不倒读错句。
二级目标，就是要求学生能做到流畅且带有感情，语速适中、停顿得当、节奏鲜明。
三级目标，就是在前两个的基础上做到读出感情，富有表现力和感染力。
（二）掌握朗读技巧，活用朗读评价
基于以上三个目标，朗读时我们必须做到，在深入理解作品的基础上，读出情感，读出意境。这就要求我们能掌握技巧并运用技巧，对语言有所处理设计，包括停顿、重音、语气及节奏。同时，在朗读评价方面要避免形式单一、内容笼统。评价的方式可以采用教师评价学生、学生之间互评、朗读者自评等。在听名家朗读时，学生也可以对教师或者名家进行点评，评价的内容要具体，比如说读得好，是节奏把握得比较好还是语气情感处理得好，是轻重处理得好还是缓急处理得好，并说说为什么这样处理，如果说处理得不好，哪个字或者哪句话处理得不好，你认为怎么处理才好，并且让学生尝试朗读，这样，既能提升学生的朗读水平，也能让学生更好地理解文意、体会情感。
（三）发挥教师指导作用
在学生的学习过程中，教师起组织指导，帮助进步的作用，而在朗读教学中，这一作用就更多地体现在范读上。教师范读有着无可取代的优势。师生之间面对面地交流，教师可以根据学生的反应，运用合适的肢体语言来增加感染力，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，教师的范读是基于自己对于文本的理解，融入了自己独特的感受，渗透力和感染力比名家范读来得更为直接，能更好地促进学生对文本的理解。
【结 语】
总之，在高中语文学习中，朗读是重要的组成部分，也是重要的学习方法。重视朗读，可以帮助学生解读文本，可以发挥语文教学的审美乐趣，提升学生的审美能力。作为教师，我想我们要让语文回归语言、回归文本、回归生活、回归情感。
朗读是把无声语言转化为有声语言的再创造的语言艺术活动，是我们语文教学的重要组成部分。朗读教学，就是通过朗读的方式进行语文教学，从而提高学生的语文综合素质。然而，在应试教育的环境下，朗读教学存在着很多不足，甚至被棄置一旁。基于此，本文针对目前朗读教学中存在的一些问题，探索高中语文朗读教学的实践策略。
【关键词】
高中语文 朗读教学 实践策略
所谓朗读，就是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。换句话说，朗读就是响亮且饱含情感地读书、读文章，将无声的文字转化为有声语言的再创造活动。《高中语文新课程标准》中对于朗读与朗读教学有着明确的要求：在“阅读与鉴赏”方面要求能指导学生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。也就是说，朗读教学是高中语文教学的一种重要部分，也是高中生必须具备的能力。然而在实际教学过程中，许多教师都把朗读教学弃之不顾，将大部分时间花在咬文嚼字、分析文本结构和作者情感上。在本文中，笔者将针对教学实践过程中所发现的问题，提出一些浅薄的见解和看法。
一、高中朗读教学中存在的问题
（一）朗读教学被边缘化
大部分教师对于朗读作用的认识是比较准确的，但在应试教育的背景下，有部分教师认为，时间宽松一些就可以读一读，课时不够就不读，反正高考不考查学生的朗读水平，因此把大部分时间放在语言文本的解读分析上，只有在汇报课、公开课上安排学生读一读。也有老师认为，早自习才是学生朗读的时间，可以安排一点时间让学生朗读课文，但事实上，学生在早读课中大多是在背高考要考查的诗文名句，基本上没有能够涵咏朗读的时间，也没有想要放声吟咏想法。这也就造成在整个高中学习过程中，教师忽视朗读教学，学生不在意朗读。
（二）朗读教学目标不清，较为随意
大部分教师在备课时，对朗读教学的目标、教法没有完整明确的预设，没有把朗读作为独立的教学方法使用，而是在教学过程中随意穿插一下，甚至被弃用，反而更多地选择对文本的讲解分析。不少老师虽然在备课时会自己朗读几遍，但并没有进行高标准的饱含感情以及富有表现力的朗读练习。在上课时，为了避免意外、节约时间、提高效率，也会选择使用名家的朗读音频，取代自己的范读，这也给学生留下朗读不重要的印象。
（三）教师的朗读缺位，评价单一笼统
听课过程中笔者发现，教师对于学生朗读的评价大多数情况下是教师自己评价，评价内容多为“读得不错”“有进步”“读得还差那么一点”“读得还行”等等，这也就造成了学生在互评过程中也多为这种单一笼统的内容。读得好，好在哪里？读得不好，不好在哪？怎样处理会变得更好？在学生出现问题时教师并没有帮助学生找出问题进行分析，而是选择一笔带过，这也就给学生一种暗示，认为朗读并不重要。教学过程中还会出现另外一种现象，就是谁的天赋较好，谁朗读较好就让谁读，尤其在公开课的时候，至于那些从没尝试过的同学，就越来越不愿意朗读了，甚至认为朗读就是个别同学的任务。
二、高中语文朗读教学实践策略
（一）制定朗读教学阶段性目标，符合学生的现有水平
任何技能的学习都有一个循序渐进的过程，朗读教学也一样，朗读的训练目标也应该具有阶段性。以学生的现有知识水平、思维水平、认知水平为基础，制定不同阶段的目标，通过课堂中的朗读实践达到相对应的目标，使学生能够获得提升语文素养。因此，可以把朗读目标分为三种，即一级目标、二级目标、三级目标。
一级目标，就是要求学生朗读正确，不错字漏字添字，不倒读错句。
二级目标，就是要求学生能做到流畅且带有感情，语速适中、停顿得当、节奏鲜明。
三级目标，就是在前两个的基础上做到读出感情，富有表现力和感染力。
（二）掌握朗读技巧，活用朗读评价
基于以上三个目标，朗读时我们必须做到，在深入理解作品的基础上，读出情感，读出意境。这就要求我们能掌握技巧并运用技巧，对语言有所处理设计，包括停顿、重音、语气及节奏。同时，在朗读评价方面要避免形式单一、内容笼统。评价的方式可以采用教师评价学生、学生之间互评、朗读者自评等。在听名家朗读时，学生也可以对教师或者名家进行点评，评价的内容要具体，比如说读得好，是节奏把握得比较好还是语气情感处理得好，是轻重处理得好还是缓急处理得好，并说说为什么这样处理，如果说处理得不好，哪个字或者哪句话处理得不好，你认为怎么处理才好，并且让学生尝试朗读，这样，既能提升学生的朗读水平，也能让学生更好地理解文意、体会情感。
（三）发挥教师指导作用
在学生的学习过程中，教师起组织指导，帮助进步的作用，而在朗读教学中，这一作用就更多地体现在范读上。教师范读有着无可取代的优势。师生之间面对面地交流，教师可以根据学生的反应，运用合适的肢体语言来增加感染力，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，教师的范读是基于自己对于文本的理解，融入了自己独特的感受，渗透力和感染力比名家范读来得更为直接，能更好地促进学生对文本的理解。
【结 语】
总之，在高中语文学习中，朗读是重要的组成部分，也是重要的学习方法。重视朗读，可以帮助学生解读文本，可以发挥语文教学的审美乐趣，提升学生的审美能力。作为教师，我想我们要让语文回归语言、回归文本、回归生活、回归情感。