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摘 要：本文介绍了高职英语教学的现状，阐述了翻转课堂的概念，通过对翻转课堂的特点分析，认为其适用于高职英语教学，并对翻转课堂教学模式的实际应用提了几点建议。
关键词：翻转课堂;高职英语;英语教学
英语学习在我国教育的各个阶段都处于十分重要的位置，英语是大部分学生的第二语言，对其未来工作发展也有举足轻重的作用。高职英语教学要求，教师应该注重学生专业英语和实际应用的提升，增强学生的自主学习能力，使学生的英语能力全面提升。然而，在实际教学过程中，教师仍然使用灌输式和填鸭式的传统教学模式，学生在学习中缺乏主动性，被动接受知识灌输，这直接导致学生在英语应用能力方面的短板，也导致学生没有自主学习英语的意识。鉴于此，新教学模式的推广应用迫在眉睫。翻转课堂作为一种全新的教学模式，逐渐在各大高校推行实施。但在實际应用过程中，仍然存在一系列新的问题。本文对翻转课堂进行分析，讨论如何在高职教育阶段使用翻转课堂的教学模式。
1高职英语教学现状分析
1.1教育思想仍然保守传统
在传统的英语教学中，应试教育的思想根深蒂固，为了单纯提高英语成绩，更注重学生读与写的能力，教师在教学中也重点讲解语法知识，解题技巧。然而，英语作为一种语言，其存在本身就是为了交流，听与说是一门语言交流必不可少的部分，学生在学习过程中，“会写不会说，会读不会听”，英语综合运用能力并没有得到提升。这种教学方式与语言的功能背道而驰，已经不能够适应社会发展与实际应用的需要。
1.2评判方式不符实际情况
在高职教育过程中，对英语教学的评价上，依然是看重学习成绩大于学习过程。评价依然停留在固定化、模式化的卷面上，这不仅不能提升教学成效，也无法反映英语教学的全面性、系统性。学校只看重学生在卷面成绩的通过率，并不在乎学生对语言的使用是否合格。这种片面的评价方式，不仅不能综合反映学生的英语素质，更进一步导致学生在学习，教师在教学过程中只注重卷面成绩，阻碍了学生使用英语交流能力的提升。
1.3语言环境缺乏
在我国，大部分学生的语法都很强，英语考试也可以取得高分，但在听力，口语方面却都面临“听不明白，不敢开口”的问题。之所以会有这种现象，一方面是由于传统应试教育教学思想的唯分数论，传统英语笔试中，单词、语法是考核的重点，学生又要应付其他各种课程的压力，于是把学习重点放在如何取得好成绩，而不是学好、使用好英语;另一方面，学生从小就缺乏学习英语的语言环境。英语只是我们的第二语言，没有人会在家里和家人说英语，周围的环境也无法给学生提供说英语的机会。作为一种语言，英语交流的本质不被重视。事实上，学英语就是为了用英语同他人交流，只有通过交流才能提升自身语言能力，这些问题都被忽视了。
2翻转课堂的总体概述
2.1基本概念
翻转课堂是一种全新的教学模式，是对传统教学方式的一种颠覆，所谓“翻转”，即将教师与学生的角色地位进行翻转，它坚持以学生为中心的教学理念。与传统教学方式最大的不同在于它更加强调学生自主学习的过程，教师的教学则是次要的。在课前，通过老师指导，学生可以利用互联网上丰富的教学资源完成自主学习;在课堂上，教师对学生在自我学习过程中遇到的问题进行答疑解惑，学生之间进行问题的互动交流，合作探索解决问题的方式。在这个过程中，学生能够将自己学习的新知识进行内化吸收，充分掌握其所见所学。
2.2适用性阐述
翻转课堂的实现依赖于学生在课堂内外学习时间的调整，这种教学方法更多强调的是学生在学习过程中掌握主导权，在有限的课堂教学时间中，学生作为主体将有更多的自主性，通过主动学习和独立研究达到掌握知识的目的。此外，在翻转课堂的模式下，学生在课后有更多的自主权规划学习，在实践教学中，也可以将教学与学生在学习中遇到的具体问题相结合，进一步让学生对所学吸收消化。就高职英语教学相关课程而言，翻转课堂作为一种需要大量实践才能提高课堂教学质量的方式，与其是相适用的。
对于高职英语课堂教学而言，翻转课堂的适用性体现在以下几个方面。第一，课堂教学更强调使用英语交流的能力。高职教育的阶段，是更加强调学生实践能力的阶段，翻转课堂的教学模式下，与学生更多进行互动，使英语教学着重于语言的交流使用，在有限的课堂教学时间内，老师只需要对学生在实践过程中遇到的问题进行答疑解惑即可。第二，让学生有更多的时间自主消化知识。有了更多课前的自主学习时间，对于英语交流也有了更多的自主思考，这对于学生来讲，是有利于锻炼其主观学习和消化再吸收能力的。第三，提升学生的综合素质。更多的自主学习时间、英语交流能力的提高，意味着学生的综合素质也大大提升，教学的过程不仅仅使学生掌握了知识，还掌握了学习知识的能力，对于学生迈向社会发展而言，具有重要的意义。
3翻转课堂教学模式的实际应用研究
通过上文的分析可知，翻转课堂与高职英语教学是相适应的。在应用翻转课堂教学的过程中，教师要把握一些基本原则，注意教学方法。
3.1教学原则分析
在利用翻转课堂进行高职英语教学时，要想取得预期的教学效果，需要注意以下两个个方面：一是教师应该在上课前做好充分的准备。如前所述，在课前，翻转课堂的教学是借助互联网上的资料，让学生进行自主学习。这要求教师在课前准备相当充分的学习资料供学生学习，避免准备不足影响学生自主学习的效果，进而影响课堂上的教学。二是教师应该注重解决学生反映的问题。由于学生拥有更多自主学习的时间和主导权，不同于传统授课答疑解惑，学生在实践过程中会发现更多的问题。教师在教学过程中，应致力于解决学生的问题。
3.2教学策略分析
采用翻转课堂的方式进行高职英语教学，在具体实施过程中可以从以下几方面入手：
第一，教师录制各种不同情景的英语交流视频，让学生根据不同的话题内容进行交流学习。在课堂教学过程中，教师可以让学生自主选择翻转课堂的视频材料主题，并允许学生自主讨论问题，将生活中遇到的各种交流问题带进课堂，通过学生之间学习小组情景再现，学生之间的互动交流使其对问题的看法更加透彻，也掌握了解决问题的方式，教师还可对不同专业学生进行不同的专业英语交流培养。
第二，注重课程教学效果的评分方式。由于教学内容和教学形式的差异，高职英语教学在考核中也应注意形式的变化和运用。在翻转课堂环境下，有以下几种教学效果评价方法：①在教学中，根据相应的学习任务制定一个合理的学习计划，并定期检查视频进度的完成情况;②在常规的英语教学效果评价指标中加入英语交流相关的指标，通过长期的积累形成一个针对高职英语教学效果的系统性评价体系。
参考文献
[1]谢婧.大学英语教学中英美文化的翻转课堂教学模式研究[J].福建茶叶，2020，42（04）：343-344.
[2]孙保强.高校英语教育中运用翻转课堂教学模式策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（04）：179-180.
[3]李红辉，李红平.翻转课堂视域下大学英语教学模式创新探究[J].学周刊，2020（13）：3-4.
关键词：翻转课堂;高职英语;英语教学
英语学习在我国教育的各个阶段都处于十分重要的位置，英语是大部分学生的第二语言，对其未来工作发展也有举足轻重的作用。高职英语教学要求，教师应该注重学生专业英语和实际应用的提升，增强学生的自主学习能力，使学生的英语能力全面提升。然而，在实际教学过程中，教师仍然使用灌输式和填鸭式的传统教学模式，学生在学习中缺乏主动性，被动接受知识灌输，这直接导致学生在英语应用能力方面的短板，也导致学生没有自主学习英语的意识。鉴于此，新教学模式的推广应用迫在眉睫。翻转课堂作为一种全新的教学模式，逐渐在各大高校推行实施。但在實际应用过程中，仍然存在一系列新的问题。本文对翻转课堂进行分析，讨论如何在高职教育阶段使用翻转课堂的教学模式。
1高职英语教学现状分析
1.1教育思想仍然保守传统
在传统的英语教学中，应试教育的思想根深蒂固，为了单纯提高英语成绩，更注重学生读与写的能力，教师在教学中也重点讲解语法知识，解题技巧。然而，英语作为一种语言，其存在本身就是为了交流，听与说是一门语言交流必不可少的部分，学生在学习过程中，“会写不会说，会读不会听”，英语综合运用能力并没有得到提升。这种教学方式与语言的功能背道而驰，已经不能够适应社会发展与实际应用的需要。
1.2评判方式不符实际情况
在高职教育过程中，对英语教学的评价上，依然是看重学习成绩大于学习过程。评价依然停留在固定化、模式化的卷面上，这不仅不能提升教学成效，也无法反映英语教学的全面性、系统性。学校只看重学生在卷面成绩的通过率，并不在乎学生对语言的使用是否合格。这种片面的评价方式，不仅不能综合反映学生的英语素质，更进一步导致学生在学习，教师在教学过程中只注重卷面成绩，阻碍了学生使用英语交流能力的提升。
1.3语言环境缺乏
在我国，大部分学生的语法都很强，英语考试也可以取得高分，但在听力，口语方面却都面临“听不明白，不敢开口”的问题。之所以会有这种现象，一方面是由于传统应试教育教学思想的唯分数论，传统英语笔试中，单词、语法是考核的重点，学生又要应付其他各种课程的压力，于是把学习重点放在如何取得好成绩，而不是学好、使用好英语;另一方面，学生从小就缺乏学习英语的语言环境。英语只是我们的第二语言，没有人会在家里和家人说英语，周围的环境也无法给学生提供说英语的机会。作为一种语言，英语交流的本质不被重视。事实上，学英语就是为了用英语同他人交流，只有通过交流才能提升自身语言能力，这些问题都被忽视了。
2翻转课堂的总体概述
2.1基本概念
翻转课堂是一种全新的教学模式，是对传统教学方式的一种颠覆，所谓“翻转”，即将教师与学生的角色地位进行翻转，它坚持以学生为中心的教学理念。与传统教学方式最大的不同在于它更加强调学生自主学习的过程，教师的教学则是次要的。在课前，通过老师指导，学生可以利用互联网上丰富的教学资源完成自主学习;在课堂上，教师对学生在自我学习过程中遇到的问题进行答疑解惑，学生之间进行问题的互动交流，合作探索解决问题的方式。在这个过程中，学生能够将自己学习的新知识进行内化吸收，充分掌握其所见所学。
2.2适用性阐述
翻转课堂的实现依赖于学生在课堂内外学习时间的调整，这种教学方法更多强调的是学生在学习过程中掌握主导权，在有限的课堂教学时间中，学生作为主体将有更多的自主性，通过主动学习和独立研究达到掌握知识的目的。此外，在翻转课堂的模式下，学生在课后有更多的自主权规划学习，在实践教学中，也可以将教学与学生在学习中遇到的具体问题相结合，进一步让学生对所学吸收消化。就高职英语教学相关课程而言，翻转课堂作为一种需要大量实践才能提高课堂教学质量的方式，与其是相适用的。
对于高职英语课堂教学而言，翻转课堂的适用性体现在以下几个方面。第一，课堂教学更强调使用英语交流的能力。高职教育的阶段，是更加强调学生实践能力的阶段，翻转课堂的教学模式下，与学生更多进行互动，使英语教学着重于语言的交流使用，在有限的课堂教学时间内，老师只需要对学生在实践过程中遇到的问题进行答疑解惑即可。第二，让学生有更多的时间自主消化知识。有了更多课前的自主学习时间，对于英语交流也有了更多的自主思考，这对于学生来讲，是有利于锻炼其主观学习和消化再吸收能力的。第三，提升学生的综合素质。更多的自主学习时间、英语交流能力的提高，意味着学生的综合素质也大大提升，教学的过程不仅仅使学生掌握了知识，还掌握了学习知识的能力，对于学生迈向社会发展而言，具有重要的意义。
3翻转课堂教学模式的实际应用研究
通过上文的分析可知，翻转课堂与高职英语教学是相适应的。在应用翻转课堂教学的过程中，教师要把握一些基本原则，注意教学方法。
3.1教学原则分析
在利用翻转课堂进行高职英语教学时，要想取得预期的教学效果，需要注意以下两个个方面：一是教师应该在上课前做好充分的准备。如前所述，在课前，翻转课堂的教学是借助互联网上的资料，让学生进行自主学习。这要求教师在课前准备相当充分的学习资料供学生学习，避免准备不足影响学生自主学习的效果，进而影响课堂上的教学。二是教师应该注重解决学生反映的问题。由于学生拥有更多自主学习的时间和主导权，不同于传统授课答疑解惑，学生在实践过程中会发现更多的问题。教师在教学过程中，应致力于解决学生的问题。
3.2教学策略分析
采用翻转课堂的方式进行高职英语教学，在具体实施过程中可以从以下几方面入手：
第一，教师录制各种不同情景的英语交流视频，让学生根据不同的话题内容进行交流学习。在课堂教学过程中，教师可以让学生自主选择翻转课堂的视频材料主题，并允许学生自主讨论问题，将生活中遇到的各种交流问题带进课堂，通过学生之间学习小组情景再现，学生之间的互动交流使其对问题的看法更加透彻，也掌握了解决问题的方式，教师还可对不同专业学生进行不同的专业英语交流培养。
第二，注重课程教学效果的评分方式。由于教学内容和教学形式的差异，高职英语教学在考核中也应注意形式的变化和运用。在翻转课堂环境下，有以下几种教学效果评价方法：①在教学中，根据相应的学习任务制定一个合理的学习计划，并定期检查视频进度的完成情况;②在常规的英语教学效果评价指标中加入英语交流相关的指标，通过长期的积累形成一个针对高职英语教学效果的系统性评价体系。
参考文献
[1]谢婧.大学英语教学中英美文化的翻转课堂教学模式研究[J].福建茶叶，2020，42（04）：343-344.
[2]孙保强.高校英语教育中运用翻转课堂教学模式策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（04）：179-180.
[3]李红辉，李红平.翻转课堂视域下大学英语教学模式创新探究[J].学周刊，2020（13）：3-4.