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摘要:精读课在日语教学过程中起着举足轻重的作用。特别是二年级精读课更是重中之重。作为二年级精读课教学法的探讨结果：详解单词、活用语法、实用选材、转为口语是可以尝试的教学方法。
关键词：二年级 日语精读 教学法 口语
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1 引言
参照各大高校的教学大纲和教材，可知一年级精读以攻克发音及掌握语法的基础知识为目标。但到了二年级则由一年级的共性教学转向了重点各异。当然各个学校从自身的实际出发制定相应的教学模式是无可厚非的。但二年级对学生来说是个关键期，尤其是第二学期是学生日语提高的最重要的阶段。那么我们也更应该思考该如何利用这个黄金期让学生的日语水平有最大提高。当然首当其冲要在精读课上下功夫。那么，究竟二年级精读课应该以什么样的模式和什么样内容为重点才能达到更好的效果呢？本文将以此为中心展开论述。
此外，现在日语专业就业形势明显供大于求，这也对毕业生提出了更高的要求。日企尤其重视学生运用日语的实操能力，就是要聘用马上可以进入实地实战的“新兵”。这不仅是给“新兵”的新挑战，也是给“教练”的新挑战。
2 在新形势下如何上好二年级精读课
2.1 二年级精读课常见授课模式
一般最常见的授课模式大都如下文所示：
进入二年级尤其后半大多数院校选用的教材都是以文章为主线来介绍新单词、语法等知识。一般四年制本科到了二年级后半的文章以文学作品居多。课上也基本以以下程序进行。
1.导入文章中出现的新单词。2.讲解文章中出现的语法。
3.分析文章结构。 4.赏析文章。（二年级后半学期比较常见）
可以说这种授课的模式和我们在中学学习语文的形式有几分相似。且很多精读教材里引用的文章等也有一部分选自日本初高中学课本。但在这里不得不引起深思的是，把日语作为外语来学习还不到两年的大学生究竟是否能与日语母语者的初高中学生的日语能力相提并论？托汉字的福，也许阅读等没有问题。但读懂了文章意思就完成了学习目的了吗？真的把课本中的日语变成自己的日语了吗？答案是否定的。由此我们也不得不想这样的课程内容和授课方式是否完全合适？本文认为可以在此基础之上做以下尝试。
2.2 二年级精读课教学法的新尝试
2.2.1详解单词。
如果只导入课本文章中出现的单词，难免会有些陈旧或不常用单词出现等弊端，因此不妨取其精华后再扩展些相关常用单词。其次，不能只注重单词数量更要注重质量。学生经常会抱怨单词数量太多，记不住等。对此本文在此提出几点建议。首先，在选材上尽量选高频词，基础词汇。有些教科书正文中的词汇是非基础词汇但练习中却频频出现高频词。这可能会误导学生的学习方向，所以教师应该在课堂中分清轻重。其次一定要详解单词用法，导入实例。仅凭汉语翻译来学新单词是远远不够的。导入实例有两个好处。第一，学生可以真正理解词义，并且可以看到单词使用的正确语境。可以避免学生用错语境或照搬汉语中相同汉字词的用法。第二，在某种程度可以帮助学生记忆单词。死记硬背不但辛苦效果也不好，通过实例可以记得更准确高效。
2.2.2活用语法
步入二年级下学期以后学生都想通过日语能力测试。所以就有些学生希望老师在精读课上可以讲解和能力测试有关的语法等知识。但大部分重点大学的日语专业，基本不会在精读课上特意讲解有关能力测试的内容。本文也认为，能力测试属于一纸应试，应该主要靠学生的自主学习来完成。这样有利于提高学生的自学能力。且精读课内容也是和能力测试相辅相成的。同时，二年级后半学期有比能力测试更重要的东西必须在课堂上一起完成。所以，对语法的讲解内容本文认为以教材中的内容以及教师认为该添加的内容为主是可行的，没有必要拘泥于能力测试。当然根据实际情况可以做一些相关扩展。其实，语法学习过程中较常见的问题是，学过的语法学生不知如何运用。所以在课堂上应该尽量培养学生的应用能力。让其活用所学。否则在课上介绍再多语法也是无用功，不去实际应用很快就会被忘记。
在活用所学语法这一环节可以通过让学生翻译句子等是一直以来常用的方法。除此之外，在本文2.2.4中将提到的让学生用语法做实用情景对话也是个可以尝试的方法。
2.2.3实用选材
90年代出版的教材直接选用日本有名的文学作品的居多。比如芥川龙之介、夏目漱石、
森欧外等。最近出版的书可以说是终于冲出这个重围，不仅开始选择一些贴近生活的文章而且也有增添了会话文的教材。本文认为内容的选择一定要符合学生的实际水平，且不可只做名作的分析和赏析。这些应是文学作品选读课内容。精读课应尽量避免枯燥晦涩的内容，培养学生主动学习的兴趣和动力。另外，部分学生为了培养语感有背诵课文的习惯，所以内容倘若不是很实用就会导致学生事倍功半。
2.2.4转为口语
很多老师认为口语可以在会话课上练习。据调查大多学校的口语课都是一周一次。且
南方院校基本每班均为30人以上，甚至40人以上。试想在这样的条件下的口语课真的可以练习口语吗？精读课的知识点学生都很重视并认真复习，以精读课所学知识为材料做情景会话的质量及为学生所真正吸收和掌握程度都是非常高的。更重要的是会话才是检验学习效果的唯一标准。本文在引言部分中也提到，现在就业形势要求学生要有口语实操能力。这样的会话检测可以说是从“纸上谈兵”跨越到了“实操演练”。只有从自己口中自然流出的日语才是真正成为了自己的日语。其他都只是水中月镜中花。因此，本文主张在二年级精读课上利用本课学到知识做情景会话练习非常有必要。
首先，在课前可以用日常会话进行热身会话练习。也可以围绕上节课知识点做对话练习。其次，在课上每学到新的常用单词和语法，都让学生积极利用新知识造一些句子。这些都既可以成为会话材料，也可以培养学生主动思考主动开口说日语的好习惯。最后，最重要的环节应该是让学生运用在精读课上学到的单词、语法等编实用情景对话来检验学生是否掌握了所学知识点，也是非常好的练习口语的机会。同时，本文也认为会话练习可以代替背课文。
3 小结
以上是本文对于新形势下二年级精读课的内容以及教授法的一点探讨。希望详解单词，活用语法，实用选材，转为口语的教学法的尝试可以在二年级精读课的教学运用过程发挥作用。更希望以此能提高学生的日语水平，使得学生可以在就业过程中一帆风顺。
参考文献
[1] 曾庆珠.贯彻教学大纲，提高教学质量——关于日语教学的几个问题[J].日语学习与研究,1993(04).
[2] 张慧霞.试论日语专业的日语教学的属性[J].日语语言文化研究(第八辑).
[3] 红野敏郎.新国语 现代文编[M].日本:明治书院,1993.
[4] 大冈信.标准国语二[M].日本:尚学图书,1994.
关键词：二年级 日语精读 教学法 口语
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1 引言
参照各大高校的教学大纲和教材，可知一年级精读以攻克发音及掌握语法的基础知识为目标。但到了二年级则由一年级的共性教学转向了重点各异。当然各个学校从自身的实际出发制定相应的教学模式是无可厚非的。但二年级对学生来说是个关键期，尤其是第二学期是学生日语提高的最重要的阶段。那么我们也更应该思考该如何利用这个黄金期让学生的日语水平有最大提高。当然首当其冲要在精读课上下功夫。那么，究竟二年级精读课应该以什么样的模式和什么样内容为重点才能达到更好的效果呢？本文将以此为中心展开论述。
此外，现在日语专业就业形势明显供大于求，这也对毕业生提出了更高的要求。日企尤其重视学生运用日语的实操能力，就是要聘用马上可以进入实地实战的“新兵”。这不仅是给“新兵”的新挑战，也是给“教练”的新挑战。
2 在新形势下如何上好二年级精读课
2.1 二年级精读课常见授课模式
一般最常见的授课模式大都如下文所示：
进入二年级尤其后半大多数院校选用的教材都是以文章为主线来介绍新单词、语法等知识。一般四年制本科到了二年级后半的文章以文学作品居多。课上也基本以以下程序进行。
1.导入文章中出现的新单词。2.讲解文章中出现的语法。
3.分析文章结构。 4.赏析文章。（二年级后半学期比较常见）
可以说这种授课的模式和我们在中学学习语文的形式有几分相似。且很多精读教材里引用的文章等也有一部分选自日本初高中学课本。但在这里不得不引起深思的是，把日语作为外语来学习还不到两年的大学生究竟是否能与日语母语者的初高中学生的日语能力相提并论？托汉字的福，也许阅读等没有问题。但读懂了文章意思就完成了学习目的了吗？真的把课本中的日语变成自己的日语了吗？答案是否定的。由此我们也不得不想这样的课程内容和授课方式是否完全合适？本文认为可以在此基础之上做以下尝试。
2.2 二年级精读课教学法的新尝试
2.2.1详解单词。
如果只导入课本文章中出现的单词，难免会有些陈旧或不常用单词出现等弊端，因此不妨取其精华后再扩展些相关常用单词。其次，不能只注重单词数量更要注重质量。学生经常会抱怨单词数量太多，记不住等。对此本文在此提出几点建议。首先，在选材上尽量选高频词，基础词汇。有些教科书正文中的词汇是非基础词汇但练习中却频频出现高频词。这可能会误导学生的学习方向，所以教师应该在课堂中分清轻重。其次一定要详解单词用法，导入实例。仅凭汉语翻译来学新单词是远远不够的。导入实例有两个好处。第一，学生可以真正理解词义，并且可以看到单词使用的正确语境。可以避免学生用错语境或照搬汉语中相同汉字词的用法。第二，在某种程度可以帮助学生记忆单词。死记硬背不但辛苦效果也不好，通过实例可以记得更准确高效。
2.2.2活用语法
步入二年级下学期以后学生都想通过日语能力测试。所以就有些学生希望老师在精读课上可以讲解和能力测试有关的语法等知识。但大部分重点大学的日语专业，基本不会在精读课上特意讲解有关能力测试的内容。本文也认为，能力测试属于一纸应试，应该主要靠学生的自主学习来完成。这样有利于提高学生的自学能力。且精读课内容也是和能力测试相辅相成的。同时，二年级后半学期有比能力测试更重要的东西必须在课堂上一起完成。所以，对语法的讲解内容本文认为以教材中的内容以及教师认为该添加的内容为主是可行的，没有必要拘泥于能力测试。当然根据实际情况可以做一些相关扩展。其实，语法学习过程中较常见的问题是，学过的语法学生不知如何运用。所以在课堂上应该尽量培养学生的应用能力。让其活用所学。否则在课上介绍再多语法也是无用功，不去实际应用很快就会被忘记。
在活用所学语法这一环节可以通过让学生翻译句子等是一直以来常用的方法。除此之外，在本文2.2.4中将提到的让学生用语法做实用情景对话也是个可以尝试的方法。
2.2.3实用选材
90年代出版的教材直接选用日本有名的文学作品的居多。比如芥川龙之介、夏目漱石、
森欧外等。最近出版的书可以说是终于冲出这个重围，不仅开始选择一些贴近生活的文章而且也有增添了会话文的教材。本文认为内容的选择一定要符合学生的实际水平，且不可只做名作的分析和赏析。这些应是文学作品选读课内容。精读课应尽量避免枯燥晦涩的内容，培养学生主动学习的兴趣和动力。另外，部分学生为了培养语感有背诵课文的习惯，所以内容倘若不是很实用就会导致学生事倍功半。
2.2.4转为口语
很多老师认为口语可以在会话课上练习。据调查大多学校的口语课都是一周一次。且
南方院校基本每班均为30人以上，甚至40人以上。试想在这样的条件下的口语课真的可以练习口语吗？精读课的知识点学生都很重视并认真复习，以精读课所学知识为材料做情景会话的质量及为学生所真正吸收和掌握程度都是非常高的。更重要的是会话才是检验学习效果的唯一标准。本文在引言部分中也提到，现在就业形势要求学生要有口语实操能力。这样的会话检测可以说是从“纸上谈兵”跨越到了“实操演练”。只有从自己口中自然流出的日语才是真正成为了自己的日语。其他都只是水中月镜中花。因此，本文主张在二年级精读课上利用本课学到知识做情景会话练习非常有必要。
首先，在课前可以用日常会话进行热身会话练习。也可以围绕上节课知识点做对话练习。其次，在课上每学到新的常用单词和语法，都让学生积极利用新知识造一些句子。这些都既可以成为会话材料，也可以培养学生主动思考主动开口说日语的好习惯。最后，最重要的环节应该是让学生运用在精读课上学到的单词、语法等编实用情景对话来检验学生是否掌握了所学知识点，也是非常好的练习口语的机会。同时，本文也认为会话练习可以代替背课文。
3 小结
以上是本文对于新形势下二年级精读课的内容以及教授法的一点探讨。希望详解单词，活用语法，实用选材，转为口语的教学法的尝试可以在二年级精读课的教学运用过程发挥作用。更希望以此能提高学生的日语水平，使得学生可以在就业过程中一帆风顺。
参考文献
[1] 曾庆珠.贯彻教学大纲，提高教学质量——关于日语教学的几个问题[J].日语学习与研究,1993(04).
[2] 张慧霞.试论日语专业的日语教学的属性[J].日语语言文化研究(第八辑).
[3] 红野敏郎.新国语 现代文编[M].日本:明治书院,1993.
[4] 大冈信.标准国语二[M].日本:尚学图书,1994.