摘要：伴随高职教育的发展，教学改革持续推广，传统的“三中心”教育主导理念已不符合社会进步的轨道，体育教学要改变观念，由死板的体育教学观转换到灵活的体育教学观，由传统的以体育知识、技能灌输为重心转变为以培养学生自主探索、独立思考、勇于创新的能力为主。
　　关键词：高职体育；高职教学；思维能力；体育教学
　　一、高职体育教学对培养学生思维能力的要求
　　改造陈旧的教学方案，增加思维实践的教学内容。传统的体育教学突出教师在教学中的领导角色，教学途径常使用“解释——示例——研习——修正失误——加强提升”的固定形式，束缚了学生自主性与思维能力的培养。新的教学设计应实行以学生为本体、以实践为主线的体育教学手段，彻底发挥学生的本体作用，让学生变成学习的主人，积极参与教学实践。另外，要使学生跨出课堂，去图书馆或社会上磨炼，寻找灵感，巩固他们独立思考与处理问题的能力，有助于学生思考能力的开发与完善。
　　二、高职体育教学对培养学生思维能力的意义
　　学生正处于认知阶段的高级阶段，在传统的体育教学里任课教师仅关心形体的模仿，而现代教育强调学生的主动性思考，特别是在运动教学里，体育教師更需要看重对学生自觉思考的强化。教师要指导学生在学习新知识时，勇敢怀疑，自主探究。教师要以劝导为主，去除学生的胆怯心理，激发他们思考的激情，假若碰到学生没有问题或想不出有意义的问题时，教师要下意识地和学生换位思考，找出核心问题，并且弘扬团结合作精神，让学生自由交流，潜移默化地促成轻松、活泼的思考环境；应充分信任学生，激发他们的自信心、兴趣和独立性，使学生建立起自立、自治、自学、自测的思维，有效发挥学生在教育阶段的本体作用，让学生从被动接受转变成主动思考。
　　三、高职体育教学中培养学生思维能力的方法
　　使学生在课堂上养成思考的习惯，只有遇事三思，才会有处理问题的能力。鼓励学生放手思考并坚持实践，比如在教投掷垒球一课里，教师可以提出一个总的标准，那便是投得越远越好，关于使用何种技巧与动作、能否助跑等，可让学生自己思考，大胆假设，锻炼学生思考问题的耐心。学生在活动期间应积极进取，不能只停留于个人短暂的成果上，还应养成沟通的习惯，逐渐挖掘，步步深入。只有使学生体会到个人被他人关注，才可更好地激发他们的思维动力。体育教学中，学生体质的差异性常常让教师很容易忽略某些普通的学生，而恰是此类平凡的学生才是组成一个班级甚至整个学校的主体，忽略了他们就相当于抛弃了大多数，这与“要关心每一位学生”的教育要点是矛盾的。体育课是在室外实施，以运动为主的一门课程，正适应高职学生活力四射的身心特征。
　　教师应创设有助于思维开展的教学情境。体育情境教学方式是教师按照教学内容与学生的实际，设计有关的故事场景、环境器材与情感渲染，加深学生的学习趣味。体育教学应该完成角色的互换，重塑新型的师生教学关系，教师在教学时应结合学生的个体发展，观察学生的团体变化，在保障学生综合发展的基础上注意学生的优点表现，实现因材施教。长此以往，才可以正确激发学生的积极主动性，促使学生认知功能与思维功能得到全面扩展，提升学生的创造性思维能力。所以，学生在教学里应试图创造公平、友好、自在的课堂气氛，将学生作为课堂的主人、思考的主人，开发其潜力，开阔学生思考新世界的眼界，让学生在实践里感受运动和锻炼的好处，将学生的身心健康与娱乐、休闲联系起来，给终身体育与奋斗精神打下坚实的基础。
　　综上所述，高职体育教学中对学生思维能力的培养是一项至关重要的而又难以达标的教学任务，教师应首先尝试由营造自然的学习环境开始，给学生广泛的思维天地，针对学生的思维能力创制建设性的课堂设计，既要在课程总体目标的统领下，又要根据各个层级、各领域所要达成的目标去多样性教学，为满足社会所需要的“培养思考性人才”这一目标而奋斗。
　　参考文献：
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