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新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，"自主、合作、探究"已经成为新课程中最重要的学习方式之一.审视杜郎口中学和洋思中学等名校的教学模式，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词——合作，这种合作是一种学生的亲身参与和体验，可以说它是完成优质高效课堂的首要条件.下面结合本人的经验，谈谈自己的理解。
一、注意培养学生广泛参与意识
在数学课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的积极参与为基础。在数学课堂教学中实施合作学习更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。在合作学习中最容易出现一些假象，看似每位学生都在共同研究，而其中经常会出现浑水摸鱼的。导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习当中，或者是不知道如何参与合作学习。因此，合作学习中注意培养学生的广泛参与意识显得尤为重要。在参与中要针对学生之间的差异，达到优生积极参与，中等生乐于参与，学困生能参与爱参与的效果，同时还要让学生在参与过程中找到方法、乐趣。
二、注意培养学生独立思考能力
合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的。一个人的智慧是狭窄的，多人的智慧是宽广的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教学中缺少必要的独立思考的合作学习将成为“无源之水，无本之木”。所以，组织学生合作学习之前，一定要给予学生充分的独立思考的机会。
三、加强对学生的数学语言表达能力培养和倾听能力的培养
在数学课中合作学习更多地表现形式应该是语言的交流，小组成员通过语言的表述将自己的思维与其他成员进行沟通、交流，已达到思维的共鸣。在数学课中，要有意识地训练学生的数学语言。学生的数学语言表达起初可能是困难的，这时不妨让学生先自己说，怎么想就怎么说。学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试着用规范、严密、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。如在教圆锥体积时，让学生总结圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系，有一名同学这样说：“三个同样的圆锥跟这个圆柱一样大。”这显然是不规范的数学语言，在教师的提醒和鼓励下他又说了一遍：“三个圆锥同这个圆柱体积相同。”我继续提醒她：“能不能用圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的几分之几来说？”通过这样的提醒，这位学生终于完整地说出来了。通过这样反复的强化，能增强学生数学语言表达的信心，能够使学生体会到数学真谛。另外，还要注意培养学生的倾听能力，这有助于学生学习他人的长处以弥补自己的不足，还能培养学生尊重他人的习惯。“自己要讲还要认真听取别人讲”也是数学课堂教学中要培养的一个能力目标。
四、数学课堂中合作学习题目选择应恰当
合作学习作为一种训练学生能力，培养合作精神，集思广益的一套学习方式，在课堂中使用过滥，也会产生诸多负效应。因此，在选择合作学习之前首先要确定好合作学习题目，合作题目选择的恰当与否直接关系到合作效果及合作意义。合作题目要选择学生独立思考出现困难的；教师提出的问题具有挑战性，仅靠个人思考不全面的；个人学习遇到障碍的，这些都可以采用合作学习。
五、优化组建合作小组
如何发挥每个学生个性特长与群体合作，优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。可以根据学生的性别、性格、成绩、能力差异优化组合。小组人数通常4-6人，以4人最佳（优生一名、中等生两名、学困生一名）。按学生的知识水平，能力大小进行合理搭配，并选好组长，组长分为常任组长和轮值组长。常任组长总负责，并管理轮值组长的轮换工作。轮值组长负责组织本组成员积极参与讨论研究，确定小组讨论成果的汇报对象，组织合作学习时的纪律。当然，常任组长也可以轮换，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争。另外，组内还要配备记录员，负责把本组经过讨论达到的共识内容记录下来。通过这样的小组分工既便于同伴间的合作，又利于公平竞争，有利于相互学习、讨论、切磋、交流，优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也能得到启迪和帮助，使信息资源共通，成功喜悦共享。
六、建立相应的评价机制
建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以是学生评、教师评、同学间互评、组际间互评等。
在系统培养学生合作学习习惯的同时还要注意教师在合作学习中的组织、引导、合作的作用。还要注意与其它学习方式有机配合，灵活运用。合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的。要充分认识到这一点，在实际教学中，敢于沉下去，通过不断地指导、长期的熏陶，通过相互讨论，不断反思、校正，才能使合作学习走向成熟。
（作者单位：广东佛冈县汤塘中学 511600）
一、注意培养学生广泛参与意识
在数学课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的积极参与为基础。在数学课堂教学中实施合作学习更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。在合作学习中最容易出现一些假象，看似每位学生都在共同研究，而其中经常会出现浑水摸鱼的。导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习当中，或者是不知道如何参与合作学习。因此，合作学习中注意培养学生的广泛参与意识显得尤为重要。在参与中要针对学生之间的差异，达到优生积极参与，中等生乐于参与，学困生能参与爱参与的效果，同时还要让学生在参与过程中找到方法、乐趣。
二、注意培养学生独立思考能力
合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的。一个人的智慧是狭窄的，多人的智慧是宽广的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教学中缺少必要的独立思考的合作学习将成为“无源之水，无本之木”。所以，组织学生合作学习之前，一定要给予学生充分的独立思考的机会。
三、加强对学生的数学语言表达能力培养和倾听能力的培养
在数学课中合作学习更多地表现形式应该是语言的交流，小组成员通过语言的表述将自己的思维与其他成员进行沟通、交流，已达到思维的共鸣。在数学课中，要有意识地训练学生的数学语言。学生的数学语言表达起初可能是困难的，这时不妨让学生先自己说，怎么想就怎么说。学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试着用规范、严密、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。如在教圆锥体积时，让学生总结圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系，有一名同学这样说：“三个同样的圆锥跟这个圆柱一样大。”这显然是不规范的数学语言，在教师的提醒和鼓励下他又说了一遍：“三个圆锥同这个圆柱体积相同。”我继续提醒她：“能不能用圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的几分之几来说？”通过这样的提醒，这位学生终于完整地说出来了。通过这样反复的强化，能增强学生数学语言表达的信心，能够使学生体会到数学真谛。另外，还要注意培养学生的倾听能力，这有助于学生学习他人的长处以弥补自己的不足，还能培养学生尊重他人的习惯。“自己要讲还要认真听取别人讲”也是数学课堂教学中要培养的一个能力目标。
四、数学课堂中合作学习题目选择应恰当
合作学习作为一种训练学生能力，培养合作精神，集思广益的一套学习方式，在课堂中使用过滥，也会产生诸多负效应。因此，在选择合作学习之前首先要确定好合作学习题目，合作题目选择的恰当与否直接关系到合作效果及合作意义。合作题目要选择学生独立思考出现困难的；教师提出的问题具有挑战性，仅靠个人思考不全面的；个人学习遇到障碍的，这些都可以采用合作学习。
五、优化组建合作小组
如何发挥每个学生个性特长与群体合作，优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。可以根据学生的性别、性格、成绩、能力差异优化组合。小组人数通常4-6人，以4人最佳（优生一名、中等生两名、学困生一名）。按学生的知识水平，能力大小进行合理搭配，并选好组长，组长分为常任组长和轮值组长。常任组长总负责，并管理轮值组长的轮换工作。轮值组长负责组织本组成员积极参与讨论研究，确定小组讨论成果的汇报对象，组织合作学习时的纪律。当然，常任组长也可以轮换，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争。另外，组内还要配备记录员，负责把本组经过讨论达到的共识内容记录下来。通过这样的小组分工既便于同伴间的合作，又利于公平竞争，有利于相互学习、讨论、切磋、交流，优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也能得到启迪和帮助，使信息资源共通，成功喜悦共享。
六、建立相应的评价机制
建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以是学生评、教师评、同学间互评、组际间互评等。
在系统培养学生合作学习习惯的同时还要注意教师在合作学习中的组织、引导、合作的作用。还要注意与其它学习方式有机配合，灵活运用。合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的。要充分认识到这一点，在实际教学中，敢于沉下去，通过不断地指导、长期的熏陶，通过相互讨论，不断反思、校正，才能使合作学习走向成熟。
（作者单位：广东佛冈县汤塘中学 511600）