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摘 要:小学作文教学一直都是小学语 文教学中的重难点。对于刚刚接触作文的小学生来说很感到一定的难度,在小学语文作文教学中如何将作文由“难”化“易”是本文重点探讨的话题。
关键词:作文教学;小学语文;过渡;方法
引言
作文,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。可以这样说,作文教学是整个语文教学活动中的重点,语文的其他教学活动都应为作文教学服务。然而,老师普遍认为作文难教,要教好作文更难!为了应试,常常忽视作文教学的阶段性和联系性,漠视学生各阶段创造性思维和写作能力的培养。这不仅达不到预期的作文教学效果,还违背了教学规律,抑制了学生个性发展、能力的锻炼和习惯的养成,使作文教学走入更大的误区。怎样突破这个难点呢?我认为:作文教学在立足于学生的实际认知水平和写作水平的基础上,教师在教学中也要讲究化“难”为“易”!
一、在起步作文中,着力于解决“说话、写话”与“作文”之间的过渡,化解“学生怕写作文”的难题
刚进入三年级的学生已经具备了较强的口头表达能力和写话能力。因此,可以有步骤的引导学生在原有的认知基础上,认识“作文”,接受“作文”,从而敢于“作文”。
(一)将“作文”概念具体化
“作文”一词对于学生来说只是一個抽象概念。教师可以直接告诉学生:作文就是把自己想说的话写下来,想说什么就写什么,怎么说就怎么写。这样去掉了学生初次接触作文的心理恐惧,降低了认知难度。
(二)挖掘“可说”的素材,充分调动学生“说”的欲望
从说到写既是作文训练的一般规律,又符合学生的认知特点和语言发展规律。因此,在原有说话的基础上,结合课堂教学,挖掘一切“可说”素材,训练学生的口头作文。学生从“说话”过渡到“作文”,难度就会大大降低。
训练中“说”的题材不限:可以让学生以图画为凭借练说,也可以让学生续编故事练说,还可以延伸到课外,以丰富的课外活动练说等等。同时,为了和低段的“说话”有区别,训练时要注意引导学生按一定的顺序说,选自己感兴趣的部分重点说等等。学生在长期的口头作文训练中不仅说的内容丰富,还说的有条有理、有详有略。在此基础上,引导学生把说的内容写下来就是“作文”。这样,学生就能轻松地从“说话、写话”跨上了“作文”这个台阶。
需注意的是,在“说”的过程中一定要引导学生做到真实、有感情,不说假话,不说空话,有感而发。只有具备“真情实感”的作文,才会有鲜活的生命力。
二、在中段作文教学中,着力于解决“仿”与“写”之间的过渡,化解“学生作文无章可循”的难题
学生虽然已经从“说”过渡到“写”了,但在写的过程中又会面临许多新问题。比如:怎样把内容写具体,怎样选材,怎样安排结构等。为了让学生克服在写作中的畏难情绪,我在每次作文时都让学生读有范文,写有范例,作文有章可循。
(一)仿写片段
中年级作文要求提出:能写出具体的片段。因此,在课堂教学中,我很重视对课文中的精彩片段进行仿写。例如,我在教学完《庐山云雾》后,让学生根据课文第二自然“庐山的云雾千姿百态”,联系生活实际,仿写片段《晨雾》。在教学《虎门销烟》时,我指导学生根据课文的一、二自然段中的场面描写,仿写《庆元旦》、《过春节》、《吃喜酒》等的热闹的节日场面。
(二)仿写作方法
授人以鱼不如授之以渔。这说明教给学生一定的写作方法很重要。例如在教学四年级语文下册第一单元后,我让学生思考:《绿叶的梦》、《芦叶船》这几篇课文分别写了哪些事物?写这些事物是为了写什么?学生不难明白,写这些事物是为了写出童年的乐趣。这时,引导学生仿照课文的写法,选一种自己记忆深刻的事物,写一写关于这个事物的童年趣事。学生的思绪一下子被打开了,什么《吹泡泡》、《旋转溜溜球》、《陀螺对战》……应有尽有,真可谓:五彩斑斓。
三、高段作文中,着力于引导学生从“仿”到“创”发展,化解“学生作文如何创新”的难题
列.托尔斯泰曾说:如果学生的学习只是模仿,那他的结果是什么也不会创造。由此可见,训练学生的创新思维,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力是一项非常重要的工作。
(一)拓展思维,激发联想,丰富作文内容
例如:让学生写一种自己喜欢的植物。大多数学生把写作重点放在对这种植物的外部形态描写,或对植物在一年四季中的生长形态描写。这样的作文虽然有完整的结构,有明晰的写作顺序,但绝对称不上一篇好作文。为此,我引导学生对所选事物进行联想。例如“仙人掌”有很强的抗旱性,引导学生从这个特点联想仙人掌的生活环境,联想它和其它娇贵植物的生活环境的对比,联想生活中像仙人掌这样历经风霜、勇于吃苦耐劳的人们……通过这样的联想,学生再写出来的作文就不再是干瘪瘪的文字了,而是有血有肉,有生命的文章了。
(二)大胆想象,独立创新
爱因斯坦曾说:“想象远比知识重要,因为知识是有限的,而想象力则是无限的。”因此,在教学中要千方百计地创设情境,让学生自由发挥想象。例如:写完单元习题作文《未来的笔》后,我引导学生想象未来的房屋,未来的汽车,未来的电脑,未来的马路等等,写出你想象中未来这些事物的样子和功能。还可以让学生写带有想象空间的命题作文,如:《二十年以后的母校》、《未来的家园》、《人类住在月球》等,让学生发挥自己的想象进行作文。这样通过激发学生的想象来发散学生的思维,培养学生的创新能力。
通过以上循序渐进的训练,学生的作文写作经过了“敢写——会写——创新”三个阶段。学生对作文由初步认知、初步会写逐步向想象创新发展。这样可以大大降低了学生作文习作中的难度,达到有效了作文教学的目的。当然,要抓好起步作文,教学中还要重视学生作文的修改评议,抓好小组作文的修改评议,让学生在互相讨论,互相交流,互相学习的基础上不断提高。
参考文献
[1]李丽敏.浅谈如何优化小学作文教学[J].作文成功之路(中),2016(2):40-40.
[2]陈华.浅议小学作文教学方法创新[J].华夏教师,2016(5):71-72.
关键词:作文教学;小学语文;过渡;方法
引言
作文,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。可以这样说,作文教学是整个语文教学活动中的重点,语文的其他教学活动都应为作文教学服务。然而,老师普遍认为作文难教,要教好作文更难!为了应试,常常忽视作文教学的阶段性和联系性,漠视学生各阶段创造性思维和写作能力的培养。这不仅达不到预期的作文教学效果,还违背了教学规律,抑制了学生个性发展、能力的锻炼和习惯的养成,使作文教学走入更大的误区。怎样突破这个难点呢?我认为:作文教学在立足于学生的实际认知水平和写作水平的基础上,教师在教学中也要讲究化“难”为“易”!
一、在起步作文中,着力于解决“说话、写话”与“作文”之间的过渡,化解“学生怕写作文”的难题
刚进入三年级的学生已经具备了较强的口头表达能力和写话能力。因此,可以有步骤的引导学生在原有的认知基础上,认识“作文”,接受“作文”,从而敢于“作文”。
(一)将“作文”概念具体化
“作文”一词对于学生来说只是一個抽象概念。教师可以直接告诉学生:作文就是把自己想说的话写下来,想说什么就写什么,怎么说就怎么写。这样去掉了学生初次接触作文的心理恐惧,降低了认知难度。
(二)挖掘“可说”的素材,充分调动学生“说”的欲望
从说到写既是作文训练的一般规律,又符合学生的认知特点和语言发展规律。因此,在原有说话的基础上,结合课堂教学,挖掘一切“可说”素材,训练学生的口头作文。学生从“说话”过渡到“作文”,难度就会大大降低。
训练中“说”的题材不限:可以让学生以图画为凭借练说,也可以让学生续编故事练说,还可以延伸到课外,以丰富的课外活动练说等等。同时,为了和低段的“说话”有区别,训练时要注意引导学生按一定的顺序说,选自己感兴趣的部分重点说等等。学生在长期的口头作文训练中不仅说的内容丰富,还说的有条有理、有详有略。在此基础上,引导学生把说的内容写下来就是“作文”。这样,学生就能轻松地从“说话、写话”跨上了“作文”这个台阶。
需注意的是,在“说”的过程中一定要引导学生做到真实、有感情,不说假话,不说空话,有感而发。只有具备“真情实感”的作文,才会有鲜活的生命力。
二、在中段作文教学中,着力于解决“仿”与“写”之间的过渡,化解“学生作文无章可循”的难题
学生虽然已经从“说”过渡到“写”了,但在写的过程中又会面临许多新问题。比如:怎样把内容写具体,怎样选材,怎样安排结构等。为了让学生克服在写作中的畏难情绪,我在每次作文时都让学生读有范文,写有范例,作文有章可循。
(一)仿写片段
中年级作文要求提出:能写出具体的片段。因此,在课堂教学中,我很重视对课文中的精彩片段进行仿写。例如,我在教学完《庐山云雾》后,让学生根据课文第二自然“庐山的云雾千姿百态”,联系生活实际,仿写片段《晨雾》。在教学《虎门销烟》时,我指导学生根据课文的一、二自然段中的场面描写,仿写《庆元旦》、《过春节》、《吃喜酒》等的热闹的节日场面。
(二)仿写作方法
授人以鱼不如授之以渔。这说明教给学生一定的写作方法很重要。例如在教学四年级语文下册第一单元后,我让学生思考:《绿叶的梦》、《芦叶船》这几篇课文分别写了哪些事物?写这些事物是为了写什么?学生不难明白,写这些事物是为了写出童年的乐趣。这时,引导学生仿照课文的写法,选一种自己记忆深刻的事物,写一写关于这个事物的童年趣事。学生的思绪一下子被打开了,什么《吹泡泡》、《旋转溜溜球》、《陀螺对战》……应有尽有,真可谓:五彩斑斓。
三、高段作文中,着力于引导学生从“仿”到“创”发展,化解“学生作文如何创新”的难题
列.托尔斯泰曾说:如果学生的学习只是模仿,那他的结果是什么也不会创造。由此可见,训练学生的创新思维,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力是一项非常重要的工作。
(一)拓展思维,激发联想,丰富作文内容
例如:让学生写一种自己喜欢的植物。大多数学生把写作重点放在对这种植物的外部形态描写,或对植物在一年四季中的生长形态描写。这样的作文虽然有完整的结构,有明晰的写作顺序,但绝对称不上一篇好作文。为此,我引导学生对所选事物进行联想。例如“仙人掌”有很强的抗旱性,引导学生从这个特点联想仙人掌的生活环境,联想它和其它娇贵植物的生活环境的对比,联想生活中像仙人掌这样历经风霜、勇于吃苦耐劳的人们……通过这样的联想,学生再写出来的作文就不再是干瘪瘪的文字了,而是有血有肉,有生命的文章了。
(二)大胆想象,独立创新
爱因斯坦曾说:“想象远比知识重要,因为知识是有限的,而想象力则是无限的。”因此,在教学中要千方百计地创设情境,让学生自由发挥想象。例如:写完单元习题作文《未来的笔》后,我引导学生想象未来的房屋,未来的汽车,未来的电脑,未来的马路等等,写出你想象中未来这些事物的样子和功能。还可以让学生写带有想象空间的命题作文,如:《二十年以后的母校》、《未来的家园》、《人类住在月球》等,让学生发挥自己的想象进行作文。这样通过激发学生的想象来发散学生的思维,培养学生的创新能力。
通过以上循序渐进的训练,学生的作文写作经过了“敢写——会写——创新”三个阶段。学生对作文由初步认知、初步会写逐步向想象创新发展。这样可以大大降低了学生作文习作中的难度,达到有效了作文教学的目的。当然,要抓好起步作文,教学中还要重视学生作文的修改评议,抓好小组作文的修改评议,让学生在互相讨论,互相交流,互相学习的基础上不断提高。
参考文献
[1]李丽敏.浅谈如何优化小学作文教学[J].作文成功之路(中),2016(2):40-40.
[2]陈华.浅议小学作文教学方法创新[J].华夏教师,2016(5):71-72.