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摘 要：小学作文教学一直都是小学语 文教学中的重难点。对于刚刚接触作文的小学生来说很感到一定的难度，在小学语文作文教学中如何将作文由“难”化“易”是本文重点探讨的话题。
关键词：作文教学;小学语文;过渡;方法
引言
作文，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。可以这样说，作文教学是整个语文教学活动中的重点，语文的其他教学活动都应为作文教学服务。然而，老师普遍认为作文难教，要教好作文更难！为了应试，常常忽视作文教学的阶段性和联系性，漠视学生各阶段创造性思维和写作能力的培养。这不仅达不到预期的作文教学效果，还违背了教学规律，抑制了学生个性发展、能力的锻炼和习惯的养成，使作文教学走入更大的误区。怎样突破这个难点呢？我认为：作文教学在立足于学生的实际认知水平和写作水平的基础上，教师在教学中也要讲究化“难”为“易”！
一、在起步作文中，着力于解决“说话、写话”与“作文”之间的过渡，化解“学生怕写作文”的难题
刚进入三年级的学生已经具备了较强的口头表达能力和写话能力。因此，可以有步骤的引导学生在原有的认知基础上，认识“作文”，接受“作文”，从而敢于“作文”。
（一）将“作文”概念具体化
“作文”一词对于学生来说只是一個抽象概念。教师可以直接告诉学生：作文就是把自己想说的话写下来，想说什么就写什么，怎么说就怎么写。这样去掉了学生初次接触作文的心理恐惧，降低了认知难度。
（二）挖掘“可说”的素材，充分调动学生“说”的欲望
从说到写既是作文训练的一般规律，又符合学生的认知特点和语言发展规律。因此，在原有说话的基础上，结合课堂教学，挖掘一切“可说”素材，训练学生的口头作文。学生从“说话”过渡到“作文”，难度就会大大降低。
训练中“说”的题材不限：可以让学生以图画为凭借练说，也可以让学生续编故事练说，还可以延伸到课外，以丰富的课外活动练说等等。同时，为了和低段的“说话”有区别，训练时要注意引导学生按一定的顺序说，选自己感兴趣的部分重点说等等。学生在长期的口头作文训练中不仅说的内容丰富，还说的有条有理、有详有略。在此基础上，引导学生把说的内容写下来就是“作文”。这样，学生就能轻松地从“说话、写话”跨上了“作文”这个台阶。
需注意的是，在“说”的过程中一定要引导学生做到真实、有感情，不说假话，不说空话，有感而发。只有具备“真情实感”的作文，才会有鲜活的生命力。
二、在中段作文教学中，着力于解决“仿”与“写”之间的过渡，化解“学生作文无章可循”的难题
学生虽然已经从“说”过渡到“写”了，但在写的过程中又会面临许多新问题。比如：怎样把内容写具体，怎样选材，怎样安排结构等。为了让学生克服在写作中的畏难情绪，我在每次作文时都让学生读有范文，写有范例，作文有章可循。
（一）仿写片段
中年级作文要求提出：能写出具体的片段。因此，在课堂教学中，我很重视对课文中的精彩片段进行仿写。例如，我在教学完《庐山云雾》后，让学生根据课文第二自然“庐山的云雾千姿百态”，联系生活实际，仿写片段《晨雾》。在教学《虎门销烟》时，我指导学生根据课文的一、二自然段中的场面描写，仿写《庆元旦》、《过春节》、《吃喜酒》等的热闹的节日场面。
（二）仿写作方法
授人以鱼不如授之以渔。这说明教给学生一定的写作方法很重要。例如在教学四年级语文下册第一单元后，我让学生思考：《绿叶的梦》、《芦叶船》这几篇课文分别写了哪些事物？写这些事物是为了写什么？学生不难明白，写这些事物是为了写出童年的乐趣。这时，引导学生仿照课文的写法，选一种自己记忆深刻的事物，写一写关于这个事物的童年趣事。学生的思绪一下子被打开了，什么《吹泡泡》、《旋转溜溜球》、《陀螺对战》……应有尽有，真可谓：五彩斑斓。
三、高段作文中，着力于引导学生从“仿”到“创”发展，化解“学生作文如何创新”的难题
列.托尔斯泰曾说：如果学生的学习只是模仿，那他的结果是什么也不会创造。由此可见，训练学生的创新思维，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力是一项非常重要的工作。
（一）拓展思维，激发联想，丰富作文内容
例如：让学生写一种自己喜欢的植物。大多数学生把写作重点放在对这种植物的外部形态描写，或对植物在一年四季中的生长形态描写。这样的作文虽然有完整的结构，有明晰的写作顺序，但绝对称不上一篇好作文。为此，我引导学生对所选事物进行联想。例如“仙人掌”有很强的抗旱性，引导学生从这个特点联想仙人掌的生活环境，联想它和其它娇贵植物的生活环境的对比，联想生活中像仙人掌这样历经风霜、勇于吃苦耐劳的人们……通过这样的联想，学生再写出来的作文就不再是干瘪瘪的文字了，而是有血有肉，有生命的文章了。
（二）大胆想象，独立创新
爱因斯坦曾说：“想象远比知识重要，因为知识是有限的，而想象力则是无限的。”因此，在教学中要千方百计地创设情境，让学生自由发挥想象。例如：写完单元习题作文《未来的笔》后，我引导学生想象未来的房屋，未来的汽车，未来的电脑，未来的马路等等，写出你想象中未来这些事物的样子和功能。还可以让学生写带有想象空间的命题作文，如：《二十年以后的母校》、《未来的家园》、《人类住在月球》等，让学生发挥自己的想象进行作文。这样通过激发学生的想象来发散学生的思维，培养学生的创新能力。
通过以上循序渐进的训练，学生的作文写作经过了“敢写——会写——创新”三个阶段。学生对作文由初步认知、初步会写逐步向想象创新发展。这样可以大大降低了学生作文习作中的难度，达到有效了作文教学的目的。当然，要抓好起步作文，教学中还要重视学生作文的修改评议，抓好小组作文的修改评议，让学生在互相讨论，互相交流，互相学习的基础上不断提高。
参考文献
[1]李丽敏.浅谈如何优化小学作文教学[J].作文成功之路（中），2016（2）：40-40.
[2]陈华.浅议小学作文教学方法创新[J].华夏教师，2016（5）：71-72.
关键词：作文教学;小学语文;过渡;方法
引言
作文，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。可以这样说，作文教学是整个语文教学活动中的重点，语文的其他教学活动都应为作文教学服务。然而，老师普遍认为作文难教，要教好作文更难！为了应试，常常忽视作文教学的阶段性和联系性，漠视学生各阶段创造性思维和写作能力的培养。这不仅达不到预期的作文教学效果，还违背了教学规律，抑制了学生个性发展、能力的锻炼和习惯的养成，使作文教学走入更大的误区。怎样突破这个难点呢？我认为：作文教学在立足于学生的实际认知水平和写作水平的基础上，教师在教学中也要讲究化“难”为“易”！
一、在起步作文中，着力于解决“说话、写话”与“作文”之间的过渡，化解“学生怕写作文”的难题
刚进入三年级的学生已经具备了较强的口头表达能力和写话能力。因此，可以有步骤的引导学生在原有的认知基础上，认识“作文”，接受“作文”，从而敢于“作文”。
（一）将“作文”概念具体化
“作文”一词对于学生来说只是一個抽象概念。教师可以直接告诉学生：作文就是把自己想说的话写下来，想说什么就写什么，怎么说就怎么写。这样去掉了学生初次接触作文的心理恐惧，降低了认知难度。
（二）挖掘“可说”的素材，充分调动学生“说”的欲望
从说到写既是作文训练的一般规律，又符合学生的认知特点和语言发展规律。因此，在原有说话的基础上，结合课堂教学，挖掘一切“可说”素材，训练学生的口头作文。学生从“说话”过渡到“作文”，难度就会大大降低。
训练中“说”的题材不限：可以让学生以图画为凭借练说，也可以让学生续编故事练说，还可以延伸到课外，以丰富的课外活动练说等等。同时，为了和低段的“说话”有区别，训练时要注意引导学生按一定的顺序说，选自己感兴趣的部分重点说等等。学生在长期的口头作文训练中不仅说的内容丰富，还说的有条有理、有详有略。在此基础上，引导学生把说的内容写下来就是“作文”。这样，学生就能轻松地从“说话、写话”跨上了“作文”这个台阶。
需注意的是，在“说”的过程中一定要引导学生做到真实、有感情，不说假话，不说空话，有感而发。只有具备“真情实感”的作文，才会有鲜活的生命力。
二、在中段作文教学中，着力于解决“仿”与“写”之间的过渡，化解“学生作文无章可循”的难题
学生虽然已经从“说”过渡到“写”了，但在写的过程中又会面临许多新问题。比如：怎样把内容写具体，怎样选材，怎样安排结构等。为了让学生克服在写作中的畏难情绪，我在每次作文时都让学生读有范文，写有范例，作文有章可循。
（一）仿写片段
中年级作文要求提出：能写出具体的片段。因此，在课堂教学中，我很重视对课文中的精彩片段进行仿写。例如，我在教学完《庐山云雾》后，让学生根据课文第二自然“庐山的云雾千姿百态”，联系生活实际，仿写片段《晨雾》。在教学《虎门销烟》时，我指导学生根据课文的一、二自然段中的场面描写，仿写《庆元旦》、《过春节》、《吃喜酒》等的热闹的节日场面。
（二）仿写作方法
授人以鱼不如授之以渔。这说明教给学生一定的写作方法很重要。例如在教学四年级语文下册第一单元后，我让学生思考：《绿叶的梦》、《芦叶船》这几篇课文分别写了哪些事物？写这些事物是为了写什么？学生不难明白，写这些事物是为了写出童年的乐趣。这时，引导学生仿照课文的写法，选一种自己记忆深刻的事物，写一写关于这个事物的童年趣事。学生的思绪一下子被打开了，什么《吹泡泡》、《旋转溜溜球》、《陀螺对战》……应有尽有，真可谓：五彩斑斓。
三、高段作文中，着力于引导学生从“仿”到“创”发展，化解“学生作文如何创新”的难题
列.托尔斯泰曾说：如果学生的学习只是模仿，那他的结果是什么也不会创造。由此可见，训练学生的创新思维，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力是一项非常重要的工作。
（一）拓展思维，激发联想，丰富作文内容
例如：让学生写一种自己喜欢的植物。大多数学生把写作重点放在对这种植物的外部形态描写，或对植物在一年四季中的生长形态描写。这样的作文虽然有完整的结构，有明晰的写作顺序，但绝对称不上一篇好作文。为此，我引导学生对所选事物进行联想。例如“仙人掌”有很强的抗旱性，引导学生从这个特点联想仙人掌的生活环境，联想它和其它娇贵植物的生活环境的对比，联想生活中像仙人掌这样历经风霜、勇于吃苦耐劳的人们……通过这样的联想，学生再写出来的作文就不再是干瘪瘪的文字了，而是有血有肉，有生命的文章了。
（二）大胆想象，独立创新
爱因斯坦曾说：“想象远比知识重要，因为知识是有限的，而想象力则是无限的。”因此，在教学中要千方百计地创设情境，让学生自由发挥想象。例如：写完单元习题作文《未来的笔》后，我引导学生想象未来的房屋，未来的汽车，未来的电脑，未来的马路等等，写出你想象中未来这些事物的样子和功能。还可以让学生写带有想象空间的命题作文，如：《二十年以后的母校》、《未来的家园》、《人类住在月球》等，让学生发挥自己的想象进行作文。这样通过激发学生的想象来发散学生的思维，培养学生的创新能力。
通过以上循序渐进的训练，学生的作文写作经过了“敢写——会写——创新”三个阶段。学生对作文由初步认知、初步会写逐步向想象创新发展。这样可以大大降低了学生作文习作中的难度，达到有效了作文教学的目的。当然，要抓好起步作文，教学中还要重视学生作文的修改评议，抓好小组作文的修改评议，让学生在互相讨论，互相交流，互相学习的基础上不断提高。
参考文献
[1]李丽敏.浅谈如何优化小学作文教学[J].作文成功之路（中），2016（2）：40-40.
[2]陈华.浅议小学作文教学方法创新[J].华夏教师，2016（5）：71-72.