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摘 要：实习课程的线上线下混合式教学是新时代背景下的新型实习教学模式，这种模式具有“师生互助”，促进“个性化发展”的优点，对调动學生学习积极性，提高教学质量有很大帮助。以“专业方向实习”课程为例，提出课程资源建设是实习课程实行线上线下混合式教学的重要前提，并且通过众多学习平台的教学实践，提出了线上线下混合式教学模式的实施要点，以及为其他实习课程实施线上线混合式教学模式提供借鉴。
关键词：个性化发展;课程资源;混合式教学;教学实践
中图分类号：TP3-05;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）02-0174-04
Abstract：The online and offline blended learning of practice course is a new practice teaching mode under the background of the new era. This mode has the advantages of “mutual assistance between teachers and students”，promoting “personalized development”，which is of great help to mobilize students’learning enthusiasm and improve the quality of teaching. Taking “Professional Direction Practice” course as an example，this paper proposes that the construction of curriculum resources is an important prerequisite for the implementation of online and offline blended learning in practice courses. Through the teaching practice of many learning platforms，the implementation points of online and offline blended learning mode are proposed，and provides reference for the implementation of online and offline blended learning mode of other practice courses.
Keywords：personalized development;curriculum resource;blended learning;teaching practice
0 引 言
本课题结合线上线下混合式实习教学的要求，对传统实习课程的教学方式进行升级改造，改造的宗旨要以岗位需求为基本点，依据时代发展，构建以专业教育与创新教育相融合的实习课程，改变传统的授课方式与评估方式，建立与之配套的运行体系，提高学生的专业方向实习能力。
1 本课题研究目的
混合式实习教学不仅需要教师发挥对教学过程的引导、启发和督促作用，还要求学生在专业实习的实践过程中充分体现以自我为主体的主动性、积极性和创造性。它改变了学生的认知方法、学习方法以及教师的教学方法、教学策略和所扮演的角色，是“专业方向实习”课程教学的一大变革。在混合式实习教学模式下，学生可以选择适合自己专业方向的学习方法，开展多渠道“专业方向实习”课程的学习方式，由于不受时间和地点的限制，学生能有更多的时间对课程的学习过程进行巩固评价和反思;教师也由原来的实习控制者和知识传授者转变为“专业方向实习”课程中的组织者和指导者。相较于传统的实习教学模式，混合式实习教学具有灵活地提供学习资源、支持提供个性化学习以及提高“专业方向实习”课程教学效率等多方面的优势。本课题研究的目的为：
（1）分析现有实践教学课程中传统教学模式存在的不足，找到学生创新意识不高，实践能力提升受限的原因。
（2）研究如何在“专业方向实习”课程中构建线上线下混合式教学模式，解决因学生结构类型不同、学习资源单一、教学形式不新颖、考核方案有待改进等原因造成的学习主动性差、学习效率低的问题。
（3）研究如何在“专业方向实习”课程中实施线上线下混合式教学模式，将“专业教育+创新教育+素质教育”相融合，打造出既满足人才培养目标需求，又能够培养学生创新能力的课程。
2 目前本课程存在及拟解决的关键问题
目前本课程主要存在学生结构类型不同、教学内容不新颖、教学形式单一、考核方案有待改进的问题，下文针对这4个问题具体进行说明：
（1）学生结构类型不同。由于生源渠道的原因，学生的学习起点不同，而在教学实施中采用了千人一面的授课方式，无法体现以学生为中心的教育理念。
（2）教学内容不新颖。本课程的实习时间为2周，共计60个学时，内容较多，包括车床、铣床、刨床的加工。网上教学所用的视频等资源与教学内容的契合度不高，融合度也不是很好。教师在教学中通常只是讲授单项目的知识，内容比较单一，知识点分散，学生缺乏综合运用知识的能力。
（3）教学形式单一。本课程的实习教学通常由教师进行理论讲授、现场演示，学生观看学习，然后按照教师讲解的方法步骤动手操作。在演示之前，教师还会反复强调安全操作的重要性，严厉禁止学生更改操作步骤和加工方法，学生只会一味地模仿老师，自身的创新思维被扼杀。 （4）考核方案有待改进。本课程实训结束后，最终成绩以学生实训期的表现、实训报告完成的质量和零件加工情况给出综合评价。其中，零件加工以加工后的尺寸误差作为重要的考核依据，往往都是在学生实训课程的最后1～2天进行零件加工考试，成绩的最终结果都是在学生整个实训结束后才形成，教师没有对考核结果进行总结，学生不知道自己在操作中存在哪些不规范之处，也就无法及时对错误的行为予以纠正，长此以往，本教学模式在培养学生的实践能力方面起不到应有的作用。
3 针对相应问题进行的教学方案设计
根据教学大纲、教学内容设计教学过程，围绕学生课前准备、课内讲授和课后扩展三个环节进行课程资源设计，如图1所示。建设课程线上资源库，主要是指线上网络平台资源设计，学生在校内或校外都可以登录网址进行学习，如通过微信、QQ、在线讨论进行师生、生生之间的沟通，发放在线测试题库、案例分析等资源以及布置线下课堂任务。通过课程网络资源与课上学习的有效衔接，激发学生自主学习的积极性及创造性，使学生成为课堂学习的主体。
依据图1给出的教学方案，具体授课过程为：
（1）课前预习。课前教师通过网络和超星学习平台发布学习任务，明确本节课的学习目标和重难点，如图2所示。学生需要在上课前登录在线资源平台完成本课的预习作业，使学生由被动学习转为主动学习。预习结束后，学生可以通过在线测试来测试预习的效果，教师可以对网上考试的数据进行分析，找出学生预习过程中存在的不足，从而提高教学环节的效果。
（2）课中讲授。课堂教学的主要目标是帮助学生进一步了解相关知识，培养他们的专业技能以及分析处理问题的能力。教学内容将理论知识与实践能力相结合，教师可通过集中讲解、小组讨论、个别指导、巡回指导、成果展示等多种形式，针对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑解惑，课上具体安排如图3所示。
（3）课后拓展。课后拓展的主要目标是巩固和深化课堂上学到的知识点，培养学生的复习和反思能力。在课堂教学结束后，学生需要复习课堂上学到的知识点，进行反思，并完成相关测试。线上作业以界面如图4所示。
（4）考核是检验学习效果最关键的一环，该课程采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，考核总成绩由线上成绩和线下成绩构成。制定《专业方向实习课程考核评价方法》《专业方向实习课程考核标准》，建立一套适合本课程实训考核的体系。课程的最终成绩为，总成绩=线上考核成绩×30%+线下考核成绩×70%。其中：
1）线上考核成绩=线上平时成绩×60%+专业知识测试成绩×40%。
2）线下考核成绩=线下平时成绩×80%+阶段性考试成绩×20%。
3）线下平时成绩=课堂自测×25%+分析报告×25%+专题汇报×25%+學习笔记×25%。
4）阶段性考试成绩=传动轴的加工×100%。
以上各分项成绩与总成绩的对应关系为：
总成绩=18%线上平时成绩+14%分析报告成绩+14%专题汇报成绩+14%学习笔记成绩+12%专业知识测试成绩+14%阶段性考试成绩+14%课堂自测成绩
4 总结与反思研究
以上述研究为基础，经过教学实践后，发现该教学方法起到良好了良好的促进作用，但同时，也存在一些问题，以下是笔者对于该教学设计的总结与反思：
（1）总结。本课题采用“以学生自主学习为主”的线上线下混合教学模式，改变以往教师唱“独角戏”的授课方式，以就各分项目提出问题为兴趣点，采用启发式教学或提问式教学方法，激发学生对“专业方向实习”课程学习的兴趣，具体表现在以下几个方面：
学生课外学习的积极性显著提高，线上课程受到学生的欢迎，点击率非常高，同学们都能按时按量完成任务。
打破以往“重理论轻实践”的传统教学模式，重新构建课程教学资源。学生的学习意识和创新意识得到增强，课堂提问问题次数增加。学生的学习有了明确的目标，实践能力也得到提升。
既打破了传统实习授课的单向灌输模式，又考虑到学生对多元化学习方式的需求，建立并运用“专业方向实习”课程的教学资源，通过对融合式教学模式的研究，构建了网络教学平台。打破了原有的考核评价方法，建立了多方位的考核模式。
（2）反思研究。在实施线上线下混合式教学的过程中，也陆续出现了一些问题，值得我们深入思考，需要提出相应的措施来保证该教学模式的有效应用：
1）课程内容需要进一步完善。根据不同类型学生的基础不同，建立有针对性、内容丰富的教学资源，提高课程内容的科学性及实用性。
2）课程资源的开发与设计。教师的授课能力与课程的设计是关键所在，如何更好地把专业知识融入课程的教学实施过程中需要更进一步的研究和探讨，制定合理的学习方法。
3）课程考核评价标准的界定。为进一步发挥课程考核在教学中的积极作用，结合学生的学习过程及课堂质量进一步探索多样化的考核评价改革方案，制定全方位考核体系，实施线上线下并举的考核方案。
5 结 论
在混合式实习教学过程中，主要强调学生的主体性与教师的主导性，从而强化学生发挥其主体作用，这与建构主义学习理论有许多相似的地方。但学生的自主学习能力往往离不开教师的引导，许多老师误将“自主学习”认定为“自我学习”，导致我国大学生在专业方向实习中不能正确地进行自主学习，甚至于很多同学不能确定专业方向实习的目标或评估专业方向实习的成果。因此，我们在教学的过程也针对多种教学模式进行了教学效果的对比，从数据上看，“单纯的自主学习式”实习教学模式的教学效果不佳，考核评估通过率最低，其次是“传统授课式”实习教学模式，考核评估通过率也仅仅达到了大学生专业实习课程的考核指标。因此，我们要分配好混合式实习教学中线上与线下的比重，也就是将“自主学习式实习授课”与“传统式实习授课”以一定的比例按照某种模式进行整合并开展混合式“专业方向实习”课程教学，从而充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，“互联网+”和计算机技术的发展为混合式实习教学创造了条件。
参考文献：
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下） [J].中国电化教育，2004（4）：10-15.
[2] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践 [M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论 [J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[4] 张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建 [J].电化教育研究，2009（1）：74-75+81.
[5] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位 [J].外语界，2006（3）：32-37.
[6] 陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势 [J].外语电化教学，2005（4）：9-12+49.
作者简介：张燕红（1981.04—），女，汉族，山东德州人，讲师，本科，研究方向：高等机械教育教学。
关键词：个性化发展;课程资源;混合式教学;教学实践
中图分类号：TP3-05;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）02-0174-04
Abstract：The online and offline blended learning of practice course is a new practice teaching mode under the background of the new era. This mode has the advantages of “mutual assistance between teachers and students”，promoting “personalized development”，which is of great help to mobilize students’learning enthusiasm and improve the quality of teaching. Taking “Professional Direction Practice” course as an example，this paper proposes that the construction of curriculum resources is an important prerequisite for the implementation of online and offline blended learning in practice courses. Through the teaching practice of many learning platforms，the implementation points of online and offline blended learning mode are proposed，and provides reference for the implementation of online and offline blended learning mode of other practice courses.
Keywords：personalized development;curriculum resource;blended learning;teaching practice
0 引 言
本课题结合线上线下混合式实习教学的要求，对传统实习课程的教学方式进行升级改造，改造的宗旨要以岗位需求为基本点，依据时代发展，构建以专业教育与创新教育相融合的实习课程，改变传统的授课方式与评估方式，建立与之配套的运行体系，提高学生的专业方向实习能力。
1 本课题研究目的
混合式实习教学不仅需要教师发挥对教学过程的引导、启发和督促作用，还要求学生在专业实习的实践过程中充分体现以自我为主体的主动性、积极性和创造性。它改变了学生的认知方法、学习方法以及教师的教学方法、教学策略和所扮演的角色，是“专业方向实习”课程教学的一大变革。在混合式实习教学模式下，学生可以选择适合自己专业方向的学习方法，开展多渠道“专业方向实习”课程的学习方式，由于不受时间和地点的限制，学生能有更多的时间对课程的学习过程进行巩固评价和反思;教师也由原来的实习控制者和知识传授者转变为“专业方向实习”课程中的组织者和指导者。相较于传统的实习教学模式，混合式实习教学具有灵活地提供学习资源、支持提供个性化学习以及提高“专业方向实习”课程教学效率等多方面的优势。本课题研究的目的为：
（1）分析现有实践教学课程中传统教学模式存在的不足，找到学生创新意识不高，实践能力提升受限的原因。
（2）研究如何在“专业方向实习”课程中构建线上线下混合式教学模式，解决因学生结构类型不同、学习资源单一、教学形式不新颖、考核方案有待改进等原因造成的学习主动性差、学习效率低的问题。
（3）研究如何在“专业方向实习”课程中实施线上线下混合式教学模式，将“专业教育+创新教育+素质教育”相融合，打造出既满足人才培养目标需求，又能够培养学生创新能力的课程。
2 目前本课程存在及拟解决的关键问题
目前本课程主要存在学生结构类型不同、教学内容不新颖、教学形式单一、考核方案有待改进的问题，下文针对这4个问题具体进行说明：
（1）学生结构类型不同。由于生源渠道的原因，学生的学习起点不同，而在教学实施中采用了千人一面的授课方式，无法体现以学生为中心的教育理念。
（2）教学内容不新颖。本课程的实习时间为2周，共计60个学时，内容较多，包括车床、铣床、刨床的加工。网上教学所用的视频等资源与教学内容的契合度不高，融合度也不是很好。教师在教学中通常只是讲授单项目的知识，内容比较单一，知识点分散，学生缺乏综合运用知识的能力。
（3）教学形式单一。本课程的实习教学通常由教师进行理论讲授、现场演示，学生观看学习，然后按照教师讲解的方法步骤动手操作。在演示之前，教师还会反复强调安全操作的重要性，严厉禁止学生更改操作步骤和加工方法，学生只会一味地模仿老师，自身的创新思维被扼杀。 （4）考核方案有待改进。本课程实训结束后，最终成绩以学生实训期的表现、实训报告完成的质量和零件加工情况给出综合评价。其中，零件加工以加工后的尺寸误差作为重要的考核依据，往往都是在学生实训课程的最后1～2天进行零件加工考试，成绩的最终结果都是在学生整个实训结束后才形成，教师没有对考核结果进行总结，学生不知道自己在操作中存在哪些不规范之处，也就无法及时对错误的行为予以纠正，长此以往，本教学模式在培养学生的实践能力方面起不到应有的作用。
3 针对相应问题进行的教学方案设计
根据教学大纲、教学内容设计教学过程，围绕学生课前准备、课内讲授和课后扩展三个环节进行课程资源设计，如图1所示。建设课程线上资源库，主要是指线上网络平台资源设计，学生在校内或校外都可以登录网址进行学习，如通过微信、QQ、在线讨论进行师生、生生之间的沟通，发放在线测试题库、案例分析等资源以及布置线下课堂任务。通过课程网络资源与课上学习的有效衔接，激发学生自主学习的积极性及创造性，使学生成为课堂学习的主体。
依据图1给出的教学方案，具体授课过程为：
（1）课前预习。课前教师通过网络和超星学习平台发布学习任务，明确本节课的学习目标和重难点，如图2所示。学生需要在上课前登录在线资源平台完成本课的预习作业，使学生由被动学习转为主动学习。预习结束后，学生可以通过在线测试来测试预习的效果，教师可以对网上考试的数据进行分析，找出学生预习过程中存在的不足，从而提高教学环节的效果。
（2）课中讲授。课堂教学的主要目标是帮助学生进一步了解相关知识，培养他们的专业技能以及分析处理问题的能力。教学内容将理论知识与实践能力相结合，教师可通过集中讲解、小组讨论、个别指导、巡回指导、成果展示等多种形式，针对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑解惑，课上具体安排如图3所示。
（3）课后拓展。课后拓展的主要目标是巩固和深化课堂上学到的知识点，培养学生的复习和反思能力。在课堂教学结束后，学生需要复习课堂上学到的知识点，进行反思，并完成相关测试。线上作业以界面如图4所示。
（4）考核是检验学习效果最关键的一环，该课程采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，考核总成绩由线上成绩和线下成绩构成。制定《专业方向实习课程考核评价方法》《专业方向实习课程考核标准》，建立一套适合本课程实训考核的体系。课程的最终成绩为，总成绩=线上考核成绩×30%+线下考核成绩×70%。其中：
1）线上考核成绩=线上平时成绩×60%+专业知识测试成绩×40%。
2）线下考核成绩=线下平时成绩×80%+阶段性考试成绩×20%。
3）线下平时成绩=课堂自测×25%+分析报告×25%+专题汇报×25%+學习笔记×25%。
4）阶段性考试成绩=传动轴的加工×100%。
以上各分项成绩与总成绩的对应关系为：
总成绩=18%线上平时成绩+14%分析报告成绩+14%专题汇报成绩+14%学习笔记成绩+12%专业知识测试成绩+14%阶段性考试成绩+14%课堂自测成绩
4 总结与反思研究
以上述研究为基础，经过教学实践后，发现该教学方法起到良好了良好的促进作用，但同时，也存在一些问题，以下是笔者对于该教学设计的总结与反思：
（1）总结。本课题采用“以学生自主学习为主”的线上线下混合教学模式，改变以往教师唱“独角戏”的授课方式，以就各分项目提出问题为兴趣点，采用启发式教学或提问式教学方法，激发学生对“专业方向实习”课程学习的兴趣，具体表现在以下几个方面：
学生课外学习的积极性显著提高，线上课程受到学生的欢迎，点击率非常高，同学们都能按时按量完成任务。
打破以往“重理论轻实践”的传统教学模式，重新构建课程教学资源。学生的学习意识和创新意识得到增强，课堂提问问题次数增加。学生的学习有了明确的目标，实践能力也得到提升。
既打破了传统实习授课的单向灌输模式，又考虑到学生对多元化学习方式的需求，建立并运用“专业方向实习”课程的教学资源，通过对融合式教学模式的研究，构建了网络教学平台。打破了原有的考核评价方法，建立了多方位的考核模式。
（2）反思研究。在实施线上线下混合式教学的过程中，也陆续出现了一些问题，值得我们深入思考，需要提出相应的措施来保证该教学模式的有效应用：
1）课程内容需要进一步完善。根据不同类型学生的基础不同，建立有针对性、内容丰富的教学资源，提高课程内容的科学性及实用性。
2）课程资源的开发与设计。教师的授课能力与课程的设计是关键所在，如何更好地把专业知识融入课程的教学实施过程中需要更进一步的研究和探讨，制定合理的学习方法。
3）课程考核评价标准的界定。为进一步发挥课程考核在教学中的积极作用，结合学生的学习过程及课堂质量进一步探索多样化的考核评价改革方案，制定全方位考核体系，实施线上线下并举的考核方案。
5 结 论
在混合式实习教学过程中，主要强调学生的主体性与教师的主导性，从而强化学生发挥其主体作用，这与建构主义学习理论有许多相似的地方。但学生的自主学习能力往往离不开教师的引导，许多老师误将“自主学习”认定为“自我学习”，导致我国大学生在专业方向实习中不能正确地进行自主学习，甚至于很多同学不能确定专业方向实习的目标或评估专业方向实习的成果。因此，我们在教学的过程也针对多种教学模式进行了教学效果的对比，从数据上看，“单纯的自主学习式”实习教学模式的教学效果不佳，考核评估通过率最低，其次是“传统授课式”实习教学模式，考核评估通过率也仅仅达到了大学生专业实习课程的考核指标。因此，我们要分配好混合式实习教学中线上与线下的比重，也就是将“自主学习式实习授课”与“传统式实习授课”以一定的比例按照某种模式进行整合并开展混合式“专业方向实习”课程教学，从而充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，“互联网+”和计算机技术的发展为混合式实习教学创造了条件。
参考文献：
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下） [J].中国电化教育，2004（4）：10-15.
[2] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践 [M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论 [J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[4] 张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建 [J].电化教育研究，2009（1）：74-75+81.
[5] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位 [J].外语界，2006（3）：32-37.
[6] 陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势 [J].外语电化教学，2005（4）：9-12+49.
作者简介：张燕红（1981.04—），女，汉族，山东德州人，讲师，本科，研究方向：高等机械教育教学。