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回顾近几年的改革探索和实践，我们一线教师在初中数学课程改革中有如下问题值得讨论：
问题一：新知识的重新组合，违反了学生的认知规律。我们现在所使用的“新教材”将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。更使人难以接受的是，有些“专家”美其名曰“教材循环往复式”、“培养学生跳跃性思维”，岂不知学生在这样教材的指导下，每学期都学习不到完整的知识，反而每个学期都学习的是五个知识体系中的一小部分，形成了不完整的知识体系。用学生的话来说：现在的学习是“东一头，西一头。”试问：“这样的教材有何使用价值？”
问题二：简单问题、直接可以回答的问题，还要做出“课件”演示其过程。这对于解决许多比较复杂问题，起到了事半功倍的效果，也使学生好奇心理得到满足，促使学生学习的积极性得到很大提高。虽然，做“课件”是现在发展的方向。但是，就我国当今的国情，是否每节课都能做“课件”？特别是对于不少简单问题、直接可以回答的问题，岂不是资源的浪费？我认为盲目的做“课件”在某种意义上来说，是教师代替学生去经历、去思考，这不利于学生自身的发展。
问题三：简单问题、直接可以回答的问题，还要组织学生讨论解决。在教学中，对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论，互助解决，这是我们教学中经常采用的方法，并且一直沿用至今。现在每每上“公开课”，无论问题难易，统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是“公开课”，就不是进行课程改革了。无论对于简单问题还是复杂问题，都应该给学生充分的时间和空间，进行独立的思考和探究，只有这样才能充实学生的基础知识、基本技能，才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力，才能发展学生的想象力和创造力。
问题四：只注重知识的发生发展过程，淡化知识技能的强化训练。知识的发生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合作交流的精神，掌握自我评价、互相评价的方法。而这一切应该是为了让学生掌握基础知识、基本技能服务的。同时在让学生经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。
问题五：教学内容的深度和广度难以把握。由于我们现有的教材是在《课程标准》下编写的，面对的范围是全国各地。而全国各地的教育教学的水平和层次不同，因此，教材中对具体的内容的要求比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭感觉进行教学。
问题六：关于教学资源的开发问题。教学资源主要包括教具、学具，各知识点所配置的练习题、探究题、课件的制作等方面。随着科学技术的不断发展，现代技术在教育教学的广泛应用，这就要求有关教具、学具有其规范性，而我们现在只局限于教师和学生自己动手制作教具、学具。由于各地区教学目标的不确定，再加上教师水平的不平衡，所以必然造成教学上的许多弊端。这是我在课程改革中所产生的问题，为了解除这些问题，通过学习，自己产生了顿悟，特提出如下建议：
其一，如果可能的话，重新修订教材。保留以前完整的知识体系，删除那些过时的内容，增加和时代接轨的以内容。如果保留现用的教材的话，应该把知识结构重新调整，使之形成完整的知识体系。
其二，有许多做“课件”上课的教师，是为了赶时髦而做“课件”，认为大家都在应用“现代化”的教学手段，那么上课自然不能缺少这个环节。但科学来不得半点虚假成分，而对于教育教学更是如此。赶时髦无可非议，但是必须有针对性，要起作用，不能“演戏”，特别不能“演”哗众取宠的“蹩脚”戏。
其三，对课程改革的精髓没有理解好。也就是说，没有真正理解“三维目标”的实际意义，注重基础知识、基本技能的训练，只强调知识的发生发展过程，必然导致学生在学习上基础知识的不扎实，基本技能犯“低级错误”。有的人从观念上还没有真正进入课程改革的状态，还仅局限于应付教科书、处理教材。其表现是，不能把教材作为教育教学的载体，不注重学生能力的培养。这些人表面上是迎合了课程改革的要求，而观念上，实际还是陈旧的。
其四，各地区没有根据本地区的特点建立一套完整的评价体系。很多事情还是停留在应试教育的模式下，学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺。评价体系应当是我们教育改革的指挥棒，如果不能改进我们评价体系，那么我们所做的一切努力就会绕一个大圈子后回到起点。所以，教育改革的前提是，必须及时地讨论出如何构建、完善新的评价体系。否则，就会造成新的教学观念、教学方法与旧的评价模式相冲突的尴尬局面。
其五，各地区没有根据本地区的特点，根据教材制作配套的教具和学具。虽然我们现行的教材，所面对的范围是全国各地，但是，各地区也应该根据其区域特点，既不能搞“一刀切”，也不能仅仅做一个“大拼盘”。有关部门应把好教具和学具的出品关，多出精品，而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上。
问题一：新知识的重新组合，违反了学生的认知规律。我们现在所使用的“新教材”将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。更使人难以接受的是，有些“专家”美其名曰“教材循环往复式”、“培养学生跳跃性思维”，岂不知学生在这样教材的指导下，每学期都学习不到完整的知识，反而每个学期都学习的是五个知识体系中的一小部分，形成了不完整的知识体系。用学生的话来说：现在的学习是“东一头，西一头。”试问：“这样的教材有何使用价值？”
问题二：简单问题、直接可以回答的问题，还要做出“课件”演示其过程。这对于解决许多比较复杂问题，起到了事半功倍的效果，也使学生好奇心理得到满足，促使学生学习的积极性得到很大提高。虽然，做“课件”是现在发展的方向。但是，就我国当今的国情，是否每节课都能做“课件”？特别是对于不少简单问题、直接可以回答的问题，岂不是资源的浪费？我认为盲目的做“课件”在某种意义上来说，是教师代替学生去经历、去思考，这不利于学生自身的发展。
问题三：简单问题、直接可以回答的问题，还要组织学生讨论解决。在教学中，对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论，互助解决，这是我们教学中经常采用的方法，并且一直沿用至今。现在每每上“公开课”，无论问题难易，统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是“公开课”，就不是进行课程改革了。无论对于简单问题还是复杂问题，都应该给学生充分的时间和空间，进行独立的思考和探究，只有这样才能充实学生的基础知识、基本技能，才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力，才能发展学生的想象力和创造力。
问题四：只注重知识的发生发展过程，淡化知识技能的强化训练。知识的发生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合作交流的精神，掌握自我评价、互相评价的方法。而这一切应该是为了让学生掌握基础知识、基本技能服务的。同时在让学生经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。
问题五：教学内容的深度和广度难以把握。由于我们现有的教材是在《课程标准》下编写的，面对的范围是全国各地。而全国各地的教育教学的水平和层次不同，因此，教材中对具体的内容的要求比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭感觉进行教学。
问题六：关于教学资源的开发问题。教学资源主要包括教具、学具，各知识点所配置的练习题、探究题、课件的制作等方面。随着科学技术的不断发展，现代技术在教育教学的广泛应用，这就要求有关教具、学具有其规范性，而我们现在只局限于教师和学生自己动手制作教具、学具。由于各地区教学目标的不确定，再加上教师水平的不平衡，所以必然造成教学上的许多弊端。这是我在课程改革中所产生的问题，为了解除这些问题，通过学习，自己产生了顿悟，特提出如下建议：
其一，如果可能的话，重新修订教材。保留以前完整的知识体系，删除那些过时的内容，增加和时代接轨的以内容。如果保留现用的教材的话，应该把知识结构重新调整，使之形成完整的知识体系。
其二，有许多做“课件”上课的教师，是为了赶时髦而做“课件”，认为大家都在应用“现代化”的教学手段，那么上课自然不能缺少这个环节。但科学来不得半点虚假成分，而对于教育教学更是如此。赶时髦无可非议，但是必须有针对性，要起作用，不能“演戏”，特别不能“演”哗众取宠的“蹩脚”戏。
其三，对课程改革的精髓没有理解好。也就是说，没有真正理解“三维目标”的实际意义，注重基础知识、基本技能的训练，只强调知识的发生发展过程，必然导致学生在学习上基础知识的不扎实，基本技能犯“低级错误”。有的人从观念上还没有真正进入课程改革的状态，还仅局限于应付教科书、处理教材。其表现是，不能把教材作为教育教学的载体，不注重学生能力的培养。这些人表面上是迎合了课程改革的要求，而观念上，实际还是陈旧的。
其四，各地区没有根据本地区的特点建立一套完整的评价体系。很多事情还是停留在应试教育的模式下，学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺。评价体系应当是我们教育改革的指挥棒，如果不能改进我们评价体系，那么我们所做的一切努力就会绕一个大圈子后回到起点。所以，教育改革的前提是，必须及时地讨论出如何构建、完善新的评价体系。否则，就会造成新的教学观念、教学方法与旧的评价模式相冲突的尴尬局面。
其五，各地区没有根据本地区的特点，根据教材制作配套的教具和学具。虽然我们现行的教材，所面对的范围是全国各地，但是，各地区也应该根据其区域特点，既不能搞“一刀切”，也不能仅仅做一个“大拼盘”。有关部门应把好教具和学具的出品关，多出精品，而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上。