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世界上许多医疗奇迹都有一个共同的特点：患者有强烈的求生欲望.如果患者丧失了求生的欲望，即使医生的业务水平再高，医疗条件再好也无济于事.同理在课堂教学中，如果无法调动学生的积极性，激发学生的求知欲，教师再高的水平也无法提高教学效率.
学生的年龄特点决定了学生活泼好动，争强好胜.如果将课堂教学变成竞赛场、风采展示台，就能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。 课堂教学通过“自疗”、“诊疗”、“医疗”、“复查”的完美结合也可以创造一个教学“奇迹”。
1准备工作
把全班学生划分成不同的学习小组，划分的原则是“同组异质”和 “异组同质”。具体的操作方法是：据学生的学习能力、学习习惯、学习方法、学习心理特点，把4名个性不同、程度各异的学生组成一个互助、互补的学习小组。不同小组的整体状况基本相同。每个学习小组选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同教师协调小组的学习活动。这种学习小组的划分优势互补，有助于每个学习小组成员的全面发展和提高。
2实施程序
第一步，望闻问切——把好脉（自疗）
（1）个人探究：教师通过学案纸向学生提出明确具体的探究性学习目标。将基础知识设计成填空题、图表题、讨论题。问题设计力求做到全面性和趣味性，具有一定的思维含量。力争设置新情境题，将抽象的知识与生活、生产、社会现象、社会热点联系在一起，提高趣味性，强化学生的求知欲。学生带问题去自学、质疑。培养学生的自学、分析、归纳、总结的能力。
（2）合作学习：①学习小组成员间相互质疑、解疑。②总结目标问题的易错点。 ③讨论目标知识的理解。④统计未解决的问题。这样既解决了疑问，完成了学习目标，同时培养了学生的合作习惯及协作精神。
第二步，察言观色——处好方（诊疗）
（1）每个学习小组选出一名代表在全班发言，提出本组的疑难问题。其他各组成员争抢表述自己的观点，有效的辩论增强了学生的参与性和课堂气氛的活跃性。教师不失时机地进行引导，形成一致意见。
（2）为防止出现漏洞，教师针对重点、难点、易错点、热点、综合点设置疑问作为抢答题，既能防患于未然又能增加学生的风采展示的机会。教师根据学生的作答情况，对所学内容进行归纳、总结、整合，形成知识网络。力求做到突出重点、突破难点、落实热点、切入综合点。
第三步，对症下药——治好病（医疗）
学生的学习效果可用随堂检测的方法进行检测。教师根据教材内容，从不同的层次，不同的侧面精心设计练习题。精选习题力求做到：（1）针对性：和当天课堂相适应，既要符合高考的要求，又要降低难度，增强中等学生的信心。着重考察学生的主干知识，帮助学生脱离题海。（2）层次性：以基础题为主，也要有少量灵活题，使不同层次的学生各有所获。（3）总结性：对学生失误率高的习题反复训练，及时查缺补漏。注重思路、技巧、易错点的整理和巩固。（4）多变性：通过一题多解，一题多变，一物多用，多物同用的习题帮学生学会知识的迁移，方法的迁移，使思维更灵活。（5）定时定量检测，提高整体素质。做到一准、二快、三规范。
学生独立完成后，先在小组内互批、互改、互议。对于出现的问题小组内不能解决的全班讨论。教师对小组的检测情况做出评价，对优秀的小组给予表扬。对失误较多的小组帮助他们分析原因，找出问题的所在。这种方法反馈迅速，矫正有效，有利于提高课堂效率。
第四步，定期复查保疗效
对易错点、热点实行二次过关检测。二次过关检测命题原则是：易错题的变形；体现知识的前挂后联；适当体现创新题型；增加易错点分值，引起学生重视
3注意事项
3.1激励学生踊跃发言积极抢答的技巧：（1）善于表扬激励，从学生的表现中发现优点并及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。（2）每节课由全班同学推举出最踊跃发言的学生为“风采之星”，并在宣传栏上张榜公布。每周一总结，对优秀者在学校媒体中广泛宣传，并作为评优的一个条件。通过“名人” 效应，推动整体自主学习的积极性，创建良好的学风。
3.2对学习小组合作学习的评价，应把每个小组作为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。
3.3注重对学习小组的管理和调控，保证合作学习顺利进行。课堂讨论时，如果教师调控不力可能会出现：课堂秩序混乱；学生争论过多浪费时间；学生探究活动的盲目性和随意性，偏离活动主题；学生知识水平的限制造成探究活动“冷场”等。
当学生偏离学习的主题而无目的的进行争论时，教师应及时进行思维方向的引导；当学生思维活动不能展开，出现“冷场”时，教师应给予启发、点拨，帮助学生降低难度；在探究过程中，如果学生在方案设计或实际操作中遇到问题，教师应给予科学方法或操作技巧的指导。
总之，课堂教学通过“自疗”“诊疗”和“医疗”“复查”的完美结合，既可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲，又能增加学生的风采展示的机会，提高学生的自信心；既解决了疑问同时又培养了学生的合作习惯及协作精神。全员参与主动探究，课堂效率不言而喻。
学生的年龄特点决定了学生活泼好动，争强好胜.如果将课堂教学变成竞赛场、风采展示台，就能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。 课堂教学通过“自疗”、“诊疗”、“医疗”、“复查”的完美结合也可以创造一个教学“奇迹”。
1准备工作
把全班学生划分成不同的学习小组，划分的原则是“同组异质”和 “异组同质”。具体的操作方法是：据学生的学习能力、学习习惯、学习方法、学习心理特点，把4名个性不同、程度各异的学生组成一个互助、互补的学习小组。不同小组的整体状况基本相同。每个学习小组选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同教师协调小组的学习活动。这种学习小组的划分优势互补，有助于每个学习小组成员的全面发展和提高。
2实施程序
第一步，望闻问切——把好脉（自疗）
（1）个人探究：教师通过学案纸向学生提出明确具体的探究性学习目标。将基础知识设计成填空题、图表题、讨论题。问题设计力求做到全面性和趣味性，具有一定的思维含量。力争设置新情境题，将抽象的知识与生活、生产、社会现象、社会热点联系在一起，提高趣味性，强化学生的求知欲。学生带问题去自学、质疑。培养学生的自学、分析、归纳、总结的能力。
（2）合作学习：①学习小组成员间相互质疑、解疑。②总结目标问题的易错点。 ③讨论目标知识的理解。④统计未解决的问题。这样既解决了疑问，完成了学习目标，同时培养了学生的合作习惯及协作精神。
第二步，察言观色——处好方（诊疗）
（1）每个学习小组选出一名代表在全班发言，提出本组的疑难问题。其他各组成员争抢表述自己的观点，有效的辩论增强了学生的参与性和课堂气氛的活跃性。教师不失时机地进行引导，形成一致意见。
（2）为防止出现漏洞，教师针对重点、难点、易错点、热点、综合点设置疑问作为抢答题，既能防患于未然又能增加学生的风采展示的机会。教师根据学生的作答情况，对所学内容进行归纳、总结、整合，形成知识网络。力求做到突出重点、突破难点、落实热点、切入综合点。
第三步，对症下药——治好病（医疗）
学生的学习效果可用随堂检测的方法进行检测。教师根据教材内容，从不同的层次，不同的侧面精心设计练习题。精选习题力求做到：（1）针对性：和当天课堂相适应，既要符合高考的要求，又要降低难度，增强中等学生的信心。着重考察学生的主干知识，帮助学生脱离题海。（2）层次性：以基础题为主，也要有少量灵活题，使不同层次的学生各有所获。（3）总结性：对学生失误率高的习题反复训练，及时查缺补漏。注重思路、技巧、易错点的整理和巩固。（4）多变性：通过一题多解，一题多变，一物多用，多物同用的习题帮学生学会知识的迁移，方法的迁移，使思维更灵活。（5）定时定量检测，提高整体素质。做到一准、二快、三规范。
学生独立完成后，先在小组内互批、互改、互议。对于出现的问题小组内不能解决的全班讨论。教师对小组的检测情况做出评价，对优秀的小组给予表扬。对失误较多的小组帮助他们分析原因，找出问题的所在。这种方法反馈迅速，矫正有效，有利于提高课堂效率。
第四步，定期复查保疗效
对易错点、热点实行二次过关检测。二次过关检测命题原则是：易错题的变形；体现知识的前挂后联；适当体现创新题型；增加易错点分值，引起学生重视
3注意事项
3.1激励学生踊跃发言积极抢答的技巧：（1）善于表扬激励，从学生的表现中发现优点并及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。（2）每节课由全班同学推举出最踊跃发言的学生为“风采之星”，并在宣传栏上张榜公布。每周一总结，对优秀者在学校媒体中广泛宣传，并作为评优的一个条件。通过“名人” 效应，推动整体自主学习的积极性，创建良好的学风。
3.2对学习小组合作学习的评价，应把每个小组作为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。
3.3注重对学习小组的管理和调控，保证合作学习顺利进行。课堂讨论时，如果教师调控不力可能会出现：课堂秩序混乱；学生争论过多浪费时间；学生探究活动的盲目性和随意性，偏离活动主题；学生知识水平的限制造成探究活动“冷场”等。
当学生偏离学习的主题而无目的的进行争论时，教师应及时进行思维方向的引导；当学生思维活动不能展开，出现“冷场”时，教师应给予启发、点拨，帮助学生降低难度；在探究过程中，如果学生在方案设计或实际操作中遇到问题，教师应给予科学方法或操作技巧的指导。
总之，课堂教学通过“自疗”“诊疗”和“医疗”“复查”的完美结合，既可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲，又能增加学生的风采展示的机会，提高学生的自信心；既解决了疑问同时又培养了学生的合作习惯及协作精神。全员参与主动探究，课堂效率不言而喻。