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摘 要：弃学是学困生的外显，而厌学是学困生的内因。因此，转化学困生应从他们的内心症结入手，以内纠外，应是一剂良方。
关键词：转化； 学困生； 以内纠外
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-024-001
美国科学家罗素认为，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不可能充分地或自由地发展。”学困生普遍处于班级的最底层，常常因受到同学的歧视而产生失落感，他们更需要老师的温暖和关爱，要晓之于理，更要动之以情，打动学困生的内心，从而纠正他们的学习行为。
一、感人心者莫乎于情——激发学习动机
陶行知先生说：“要真诚地在情感方面和孩子站在一条战线上。”教师对学困生的真情，会换来学困生对老师真挚的爱，这种爱会迁移到学科上，最终化为推动学习的内驱力，学习效率明显提高。在课堂上，笔者常以信赖和鼓励的目光注视着他们，让他们在感受到一种期待的氛围中调整自己的学习行为。
在学生的分组实验中，学困生常有以下几种情况：胆小的学生畏手畏脚不敢做；不认真的学生稀里糊涂地做；偷懒的学生躲着不做。笔者对胆小的学生热情鼓励，注意安全，消除不必要的顾虑。对毛手毛脚的学生进行安全教育，严格实验操作，及时发现问题。对懒惰学生，不训斥，以理服人，热心帮助。切忌“这还不懂？”“快做，只有几分钟就下课了！”“不想做，就别进实验室！”等等，这些有伤学困生自尊心，或违反科学态度，或导致学生产生逆反心理，应和学生一起探讨原因，允许他们在课后适当时间继续完成或重做，让每个学困生都体验到做实验的乐趣与用处。部分学困生的动手能力很强，实验操作规范，动作熟练，笔者就在实验总结时当堂表扬。
二、天生我材必有用——克服心理定势
时常听到一些家长说：“我家孩子在小学时学习成绩很好，一进初中成绩就落下了。”事实上学困生并非一开始成绩就差，只是由于种种原因，如学习方法不适应，或者不把精力放在学习上，或者一时身体状况差等，一度学习跟不上，成绩下降。下降后他们肯定做出过一定的努力，但如果学习方法不改进，脱节的知识没有及时补上，导致成绩仍没有提高，他们必然受到沉重的打击，久而久之，慢慢形成了心理定势，认为自己太笨了，不是读书的料，不想努力了，有时甚至破罐子破摔，成绩必然继续下降，形成了恶性循环，最终成了学困生。要转化这样的学生，必须让他们克服心理定势，重新树立起学习自信心。
“天生我材必有用”，通過转变他们的思想，向他们介绍伟人的事迹，如大发明家爱迪生，在少年时也曾被老师认为低能人；著名的物理学家牛顿，小时候被老师和同学称为“笨蛋”，他在15岁时，母亲因其成绩不佳而绝望，一度让他退学去从事农业等，来树立他们的自信心。
例如：笔者了解到学困生B是单亲家庭，从小缺少母爱，自卑心理特别强。笔者认为要转化学困生B必须先转变他的思想，克服自卑心理。课后笔者找他谈心，“学校的化学实验室里挂着好几幅名人的画，其中一幅是名人——爱因斯坦，你看到过吗？”学困生B回答：“看到过。”“你知道吗？爱因斯坦中学时成绩很差，甚至没有毕业，但他并没有从此丧失信心，通过补习考入大学，通过刻苦钻研创立了举世闻名的‘相对论’，成为一代伟人。你如果能克服自卑心理，那你的成绩肯定会提高，信不信？”经过一段时间的学习，在一次单元反馈测试中，他的成绩提高到班级的中等水平。笔者又鼓励他说：“看来老师没有看错你，你的确很聪明，在短短的时间内进步很大。”有一次在课上默写常见元素的名称和符合，学困生B和一些优等生一样一次全部过关。笔者认为如果能使学困生调整心理，克服自卑，那么学困生一定会重新树立起学习自信心，学习成绩的提高是相当快的。
三、知之者不如好之者——培养学习兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从现代心理学角度来看：当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会集中注意力，采取积极主动的意志和行为，从而提高学习效率。古今中外的许多科学家、发明家等取得伟大成就原因之一就是对某种事物具有浓厚的兴趣。兴趣是一种直接的动力，正如教育家布鲁纳说的“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学困生和学优生的最大差别就是对学习兴趣不同。要转化他们，调动他们的学习积极性，就必须激发他们的学习兴趣。根据化学学科的特点，对于培养学困生的学习兴趣，笔者主要从实验教学入手。
例如：上化学第一节课，笔者把学困生引入了神奇有趣的化学实验中去。笔者演示了下列3个实验。实验1：镁条的燃烧，令人惊叹，使他们联想到节日焰火、照明弹；实验2：“清水变牛奶“（即在澄清石灰水中通入二氧化碳），一连串有趣的变化引起了热烈的讨论；实验3：喷泉实验，令学困生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它的浓厚趣味性和神秘性。有的学困生常问：“老师，这节有实验吗？”凡有实验，他们的兴致特别高，精神振作，思维活跃，课堂印象也特别深刻。实验的魅力深深地诱惑着学困生。通过有趣的实验事实，再加上笔者启发诱导，促使他们认真观察、分析、思维，促进了智力因素的发展。同时指导学困生课外做些简单而有趣味性、联系生产生活实际、力所能及的小实验。如到化工厂检测污水的酸碱性，自制净水器，除热水瓶中的水垢，从废牙膏壳上寻找金属铝，从废干电池中回收金属锌，再拿到实验室来制氢气，开展“家庭小实验”竞赛等等。从中激发学习兴趣，懂得化学知识的广阔用途，尝到实验的甜头。
总之，学习有规，教学有法，教无定法，各人各法，贵在得法。教师只有努力从多方面开发学困生的非智力因素，以“内”纠“外”，使之与智力因素相辅相成，实现学困生的转化。
参考文献：
［1］中学化学教学参考，1997年1、2期
［2］中学化学，2001年第5期
［3］刘知新主编．化学教学论，广西教育出版社
［4］许其瑞主编．中学教育心理学，华东师范大学
关键词：转化； 学困生； 以内纠外
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-024-001
美国科学家罗素认为，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不可能充分地或自由地发展。”学困生普遍处于班级的最底层，常常因受到同学的歧视而产生失落感，他们更需要老师的温暖和关爱，要晓之于理，更要动之以情，打动学困生的内心，从而纠正他们的学习行为。
一、感人心者莫乎于情——激发学习动机
陶行知先生说：“要真诚地在情感方面和孩子站在一条战线上。”教师对学困生的真情，会换来学困生对老师真挚的爱，这种爱会迁移到学科上，最终化为推动学习的内驱力，学习效率明显提高。在课堂上，笔者常以信赖和鼓励的目光注视着他们，让他们在感受到一种期待的氛围中调整自己的学习行为。
在学生的分组实验中，学困生常有以下几种情况：胆小的学生畏手畏脚不敢做；不认真的学生稀里糊涂地做；偷懒的学生躲着不做。笔者对胆小的学生热情鼓励，注意安全，消除不必要的顾虑。对毛手毛脚的学生进行安全教育，严格实验操作，及时发现问题。对懒惰学生，不训斥，以理服人，热心帮助。切忌“这还不懂？”“快做，只有几分钟就下课了！”“不想做，就别进实验室！”等等，这些有伤学困生自尊心，或违反科学态度，或导致学生产生逆反心理，应和学生一起探讨原因，允许他们在课后适当时间继续完成或重做，让每个学困生都体验到做实验的乐趣与用处。部分学困生的动手能力很强，实验操作规范，动作熟练，笔者就在实验总结时当堂表扬。
二、天生我材必有用——克服心理定势
时常听到一些家长说：“我家孩子在小学时学习成绩很好，一进初中成绩就落下了。”事实上学困生并非一开始成绩就差，只是由于种种原因，如学习方法不适应，或者不把精力放在学习上，或者一时身体状况差等，一度学习跟不上，成绩下降。下降后他们肯定做出过一定的努力，但如果学习方法不改进，脱节的知识没有及时补上，导致成绩仍没有提高，他们必然受到沉重的打击，久而久之，慢慢形成了心理定势，认为自己太笨了，不是读书的料，不想努力了，有时甚至破罐子破摔，成绩必然继续下降，形成了恶性循环，最终成了学困生。要转化这样的学生，必须让他们克服心理定势，重新树立起学习自信心。
“天生我材必有用”，通過转变他们的思想，向他们介绍伟人的事迹，如大发明家爱迪生，在少年时也曾被老师认为低能人；著名的物理学家牛顿，小时候被老师和同学称为“笨蛋”，他在15岁时，母亲因其成绩不佳而绝望，一度让他退学去从事农业等，来树立他们的自信心。
例如：笔者了解到学困生B是单亲家庭，从小缺少母爱，自卑心理特别强。笔者认为要转化学困生B必须先转变他的思想，克服自卑心理。课后笔者找他谈心，“学校的化学实验室里挂着好几幅名人的画，其中一幅是名人——爱因斯坦，你看到过吗？”学困生B回答：“看到过。”“你知道吗？爱因斯坦中学时成绩很差，甚至没有毕业，但他并没有从此丧失信心，通过补习考入大学，通过刻苦钻研创立了举世闻名的‘相对论’，成为一代伟人。你如果能克服自卑心理，那你的成绩肯定会提高，信不信？”经过一段时间的学习，在一次单元反馈测试中，他的成绩提高到班级的中等水平。笔者又鼓励他说：“看来老师没有看错你，你的确很聪明，在短短的时间内进步很大。”有一次在课上默写常见元素的名称和符合，学困生B和一些优等生一样一次全部过关。笔者认为如果能使学困生调整心理，克服自卑，那么学困生一定会重新树立起学习自信心，学习成绩的提高是相当快的。
三、知之者不如好之者——培养学习兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从现代心理学角度来看：当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会集中注意力，采取积极主动的意志和行为，从而提高学习效率。古今中外的许多科学家、发明家等取得伟大成就原因之一就是对某种事物具有浓厚的兴趣。兴趣是一种直接的动力，正如教育家布鲁纳说的“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学困生和学优生的最大差别就是对学习兴趣不同。要转化他们，调动他们的学习积极性，就必须激发他们的学习兴趣。根据化学学科的特点，对于培养学困生的学习兴趣，笔者主要从实验教学入手。
例如：上化学第一节课，笔者把学困生引入了神奇有趣的化学实验中去。笔者演示了下列3个实验。实验1：镁条的燃烧，令人惊叹，使他们联想到节日焰火、照明弹；实验2：“清水变牛奶“（即在澄清石灰水中通入二氧化碳），一连串有趣的变化引起了热烈的讨论；实验3：喷泉实验，令学困生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它的浓厚趣味性和神秘性。有的学困生常问：“老师，这节有实验吗？”凡有实验，他们的兴致特别高，精神振作，思维活跃，课堂印象也特别深刻。实验的魅力深深地诱惑着学困生。通过有趣的实验事实，再加上笔者启发诱导，促使他们认真观察、分析、思维，促进了智力因素的发展。同时指导学困生课外做些简单而有趣味性、联系生产生活实际、力所能及的小实验。如到化工厂检测污水的酸碱性，自制净水器，除热水瓶中的水垢，从废牙膏壳上寻找金属铝，从废干电池中回收金属锌，再拿到实验室来制氢气，开展“家庭小实验”竞赛等等。从中激发学习兴趣，懂得化学知识的广阔用途，尝到实验的甜头。
总之，学习有规，教学有法，教无定法，各人各法，贵在得法。教师只有努力从多方面开发学困生的非智力因素，以“内”纠“外”，使之与智力因素相辅相成，实现学困生的转化。
参考文献：
［1］中学化学教学参考，1997年1、2期
［2］中学化学，2001年第5期
［3］刘知新主编．化学教学论，广西教育出版社
［4］许其瑞主编．中学教育心理学，华东师范大学