论文部分内容阅读
【摘要】教学是课堂的灵魂，深度教学注重激发灵感、启迪思维、塑造品格、培养核心素养和能力。有的课堂内容肤浅、学习表面化、学生学后似懂非懂、效果欠佳。主要原因是学生在课堂内的思维训练还不够丰富、分析不够透彻、理解不够深入、学习体会不够深刻等。鉴于此，本文提出“深度教学”的策略，为高中物理教学提供一些有益参考。
【关键词】高中物理;深度教学;策略
“老师，我是一听就懂，一做就懵”“再听还懂，再考还懵”，学生在对考试错题分析中说到，“我该怎么办呢？”作为老师，常想学生之所想，急学生之所急。学生题目做错主要原因有：审题不清楚，分析不透彻，理解不到位的问题，即使是一个小问题难免导致结果的错误。所以，对问题的分析应像剥洋葱一样逐层逐层往里挖，学生的思维训练也是一层一层往深钻，由表入里，进行深度教学直到看清事物的本质。
一、深度教学的内涵
深度教学不是指无限制地增加知识的难度和知识量，而是指克服对知识的表层学习、肤浅学习，克服知识的机械学习，可以理解为研究足够深入、能深植内心的、直到接近事物本质的，能促进学生向高阶发展的一种教学。深度教学克服对知识的单一性和局限性，体现知识的关联性和内部完整性。能激发学生从符号学习走向学科素养，学科知识能智慧生成，综合、创新能力快速提升，在逻辑思维、发散思维、逆向思维、系统思维等方面有效提升，促进人的深层发展。
二、深度教学的理论
心理学家、教育家布鲁姆曾提出影响深远的目标分类学，将教育目标从最基础、最简单到最复杂分为六个层次的认知水平，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。每一个层次对应不一样的认知要求，教学的认知过程不是一撮而就发展起来的，而是通过基础思维、简单思维的积累慢慢发展成高阶思维。
深度教学的有效实施是为了满足学生的深度学习要求，不可避免的参照了布鲁姆目标分类学理念。深度教学研究期望培养学生从最基础、最简单的浅层学习，逐渐向更为深层、更为复杂的深度学习跨越，而这个过程正是体现在布鲁姆的目标分类学的系统之中。因此，布鲁姆目标分类学是深度教学一个重要的理论基础。
三、基于深度教学的策略
学生和教师是深度教学最直接的参与对象，教学目标的生成离不开学生的沉浸式学习、离不开有足够深度的教学训练，离不开老师精心的教学准备和精彩的教学呈现。下面以高中物理圆周运动为例提出探讨：
1.深度教学需要丰富的教学养料
“巧妇难为无米之炊”，教学也不例外。深度教学不是肤浅教学、特别需要丰富的教学养料来支撑教学的深入开展。例如，在高中物理必修2圆周运动教学中，为了让学生们认识到圆周运动的重要性和普遍性，呈现了课内外丰富的素材来提升教学认知，身边事例入手，从课室挂钟指针的转动到头顶风扇叶片的转动;交通工具方面从汽车轮胎的转动到直升飞机螺旋桨的高速旋转;工业生产方面从齿轮的运转到各种传送带的联动……广泛的应用彰显了圆周知识的重要性和学习它的必要性。
再如，在高中物理必修2圆周运动教学中，为了从知识的趣味性走向知识的科学性。笔者从娱乐城乘坐过山车的视频素材入手开展教学，接着让同学们设计一个过山车模型，探寻过山车从多高处静止释放，在内轨道经过过山车轨道（设为圆轨）的最高点时不至于坠落。让同学们根据自己的思考、分析和表述后，再让同学们立即动手做实验，利用现有的过山车模型实践探究，体会科学探究的意义，并能结合实验误差进行深入的分析，达到了教学预设的目的。
丰富的课内外素材、补充成长需要的各种“维生素”，能更加全面、多维度助推深度学习、在物理观念的形成和科学思维的完善方面产生深远影响。
2.深度教学需要教师由浅入深的教学设计
“肤浅”的课堂教学，老师上的“津津有味”，学生听得昏昏欲睡，理想很美好，现实很骨感。如果在教学设计中增设教学的艺术性和巧劲，如同白开水中加入白糖——有味可寻。味道由表入里、有理有据、耐人寻味、深入精髓。
例如，在探究向心力内容时，给出这样一个情境导入：给学生一个塑料杯，杯中倒入四分之一的自来水，然后将杯中水倒置而水不会溢出。学生回答五花八门，但倒置水杯时总有水流出，基本上以失败而告终，但学生们积极参与，大胆尝试。
然后现场变出一个水流星，让学生们通过细线拉着装有水的水杯在竖直面上做圆周运动，在最高处水杯虽倒置但无水溢出，引发同学们更深入的思考。杯中水不是受到重力的作用嗎？它下面又没有托举物体，水怎么不溢出来呢？从而引出根据力的作用效果来命名的向心力的概念，再根据多种情景下的圆周运动找出了向心力的来源。
问题更近一步，既然有这么一个力，如何比较向心力的大小？有什么好的实验设计来支撑自己的设想？在弹弹球、橡皮筋、弹簧秤、压力传感器等设备的辅助下，同学们开动脑筋，有形形色色的判断方案，有根据弹簧的伸长量来比较、有根据转动的快慢来比较……激活了课堂。
问题再进一步，根据同学们的实践，你能得出影响向心力的因素吗？若从定性判断走向定量分析，有什么好办法？在向心力演示仪和压力传感器等实验教具的辅助下，同学们大胆创新，敢于实践，结合教材得出了向心力的公式。实验过程的不易和设计的巧妙都深深触动心弦。
从古至今，我们能见到形形色色的拱桥、吊桥，却难以见到凹桥，试问当你驾驶一辆小汽车，以相同的速率经过等半径拱桥和凹桥时对桥面的压力如何？通过理论分析发现，经过凹桥时，车速越大，车对桥面压力越大。经过拱桥时，车速越大，车对桥面压力越小，为减轻桥面压力车速可以适度增大，但增大的一定程度时对桥面没有压力，如何刹车？为防止意外，请设计一个限速标志来提醒司机。通过逐层逐层巧妙设置疑问，从趣味生活到物理原理、再从物理原理回归生产生活，有表入里、深入教学。
3.深度教学需要学生的高强度投入
教学的对象是学生，如果学生投入度不够或学习状态不佳，再好的美味佳肴也是一种浪费，所以应结合学生的年龄特征和教育学、心理学规律去调动学生主动学习、忘我学习。
首先是关注学生群体的兴趣爱好，从学生们喜欢关注的事物入手、逐步引入教学，如，学生们喜欢篮球和运动，我们在物理情境设置中多从这些方面提供素材，再逐步拓展到其他层面分析。其次要故意制造悬念、设置疑问、根据学生的好奇心理、好胜心理，满足学生们逐层打开密码盒的心理需求，激励学生们关注深度学习、增加投入的有效性和持续性。
再有教学中可有必要的激励措施，如，对大胆实践、积极参与的同学适当精神或物质奖励，既是一种肯定，也激励更多的同学积极参与教学活动。对确有困难未获得学习成就感的同学，还要强化方法指导和落实心理帮扶，正面助推他们敢去思考、品尝到收获的喜悦，增强自信，增加学习的投入。
深度教学是基于深度学习理念下的一种教学，以提升学生的核心素养为根本出发点，以培养学生的综合、创新能力为努力方向，摒弃了表面学习、浅层学习的低效教学模式，深度教学的过程是由浅入深、由外入内、穷根究理、深入探索的一中教学，符合认知心理学和人的成长发展规律，在对人的综合能力的培养方面积极的促进作用。
参考文献：
[1]李平.为深度教学而教[D].南京师范大学，2014.
[2]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）.
[3]刘洋.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[J].课程与教学，2017（10）.
【关键词】高中物理;深度教学;策略
“老师，我是一听就懂，一做就懵”“再听还懂，再考还懵”，学生在对考试错题分析中说到，“我该怎么办呢？”作为老师，常想学生之所想，急学生之所急。学生题目做错主要原因有：审题不清楚，分析不透彻，理解不到位的问题，即使是一个小问题难免导致结果的错误。所以，对问题的分析应像剥洋葱一样逐层逐层往里挖，学生的思维训练也是一层一层往深钻，由表入里，进行深度教学直到看清事物的本质。
一、深度教学的内涵
深度教学不是指无限制地增加知识的难度和知识量，而是指克服对知识的表层学习、肤浅学习，克服知识的机械学习，可以理解为研究足够深入、能深植内心的、直到接近事物本质的，能促进学生向高阶发展的一种教学。深度教学克服对知识的单一性和局限性，体现知识的关联性和内部完整性。能激发学生从符号学习走向学科素养，学科知识能智慧生成，综合、创新能力快速提升，在逻辑思维、发散思维、逆向思维、系统思维等方面有效提升，促进人的深层发展。
二、深度教学的理论
心理学家、教育家布鲁姆曾提出影响深远的目标分类学，将教育目标从最基础、最简单到最复杂分为六个层次的认知水平，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。每一个层次对应不一样的认知要求，教学的认知过程不是一撮而就发展起来的，而是通过基础思维、简单思维的积累慢慢发展成高阶思维。
深度教学的有效实施是为了满足学生的深度学习要求，不可避免的参照了布鲁姆目标分类学理念。深度教学研究期望培养学生从最基础、最简单的浅层学习，逐渐向更为深层、更为复杂的深度学习跨越，而这个过程正是体现在布鲁姆的目标分类学的系统之中。因此，布鲁姆目标分类学是深度教学一个重要的理论基础。
三、基于深度教学的策略
学生和教师是深度教学最直接的参与对象，教学目标的生成离不开学生的沉浸式学习、离不开有足够深度的教学训练，离不开老师精心的教学准备和精彩的教学呈现。下面以高中物理圆周运动为例提出探讨：
1.深度教学需要丰富的教学养料
“巧妇难为无米之炊”，教学也不例外。深度教学不是肤浅教学、特别需要丰富的教学养料来支撑教学的深入开展。例如，在高中物理必修2圆周运动教学中，为了让学生们认识到圆周运动的重要性和普遍性，呈现了课内外丰富的素材来提升教学认知，身边事例入手，从课室挂钟指针的转动到头顶风扇叶片的转动;交通工具方面从汽车轮胎的转动到直升飞机螺旋桨的高速旋转;工业生产方面从齿轮的运转到各种传送带的联动……广泛的应用彰显了圆周知识的重要性和学习它的必要性。
再如，在高中物理必修2圆周运动教学中，为了从知识的趣味性走向知识的科学性。笔者从娱乐城乘坐过山车的视频素材入手开展教学，接着让同学们设计一个过山车模型，探寻过山车从多高处静止释放，在内轨道经过过山车轨道（设为圆轨）的最高点时不至于坠落。让同学们根据自己的思考、分析和表述后，再让同学们立即动手做实验，利用现有的过山车模型实践探究，体会科学探究的意义，并能结合实验误差进行深入的分析，达到了教学预设的目的。
丰富的课内外素材、补充成长需要的各种“维生素”，能更加全面、多维度助推深度学习、在物理观念的形成和科学思维的完善方面产生深远影响。
2.深度教学需要教师由浅入深的教学设计
“肤浅”的课堂教学，老师上的“津津有味”，学生听得昏昏欲睡，理想很美好，现实很骨感。如果在教学设计中增设教学的艺术性和巧劲，如同白开水中加入白糖——有味可寻。味道由表入里、有理有据、耐人寻味、深入精髓。
例如，在探究向心力内容时，给出这样一个情境导入：给学生一个塑料杯，杯中倒入四分之一的自来水，然后将杯中水倒置而水不会溢出。学生回答五花八门，但倒置水杯时总有水流出，基本上以失败而告终，但学生们积极参与，大胆尝试。
然后现场变出一个水流星，让学生们通过细线拉着装有水的水杯在竖直面上做圆周运动，在最高处水杯虽倒置但无水溢出，引发同学们更深入的思考。杯中水不是受到重力的作用嗎？它下面又没有托举物体，水怎么不溢出来呢？从而引出根据力的作用效果来命名的向心力的概念，再根据多种情景下的圆周运动找出了向心力的来源。
问题更近一步，既然有这么一个力，如何比较向心力的大小？有什么好的实验设计来支撑自己的设想？在弹弹球、橡皮筋、弹簧秤、压力传感器等设备的辅助下，同学们开动脑筋，有形形色色的判断方案，有根据弹簧的伸长量来比较、有根据转动的快慢来比较……激活了课堂。
问题再进一步，根据同学们的实践，你能得出影响向心力的因素吗？若从定性判断走向定量分析，有什么好办法？在向心力演示仪和压力传感器等实验教具的辅助下，同学们大胆创新，敢于实践，结合教材得出了向心力的公式。实验过程的不易和设计的巧妙都深深触动心弦。
从古至今，我们能见到形形色色的拱桥、吊桥，却难以见到凹桥，试问当你驾驶一辆小汽车，以相同的速率经过等半径拱桥和凹桥时对桥面的压力如何？通过理论分析发现，经过凹桥时，车速越大，车对桥面压力越大。经过拱桥时，车速越大，车对桥面压力越小，为减轻桥面压力车速可以适度增大，但增大的一定程度时对桥面没有压力，如何刹车？为防止意外，请设计一个限速标志来提醒司机。通过逐层逐层巧妙设置疑问，从趣味生活到物理原理、再从物理原理回归生产生活，有表入里、深入教学。
3.深度教学需要学生的高强度投入
教学的对象是学生，如果学生投入度不够或学习状态不佳，再好的美味佳肴也是一种浪费，所以应结合学生的年龄特征和教育学、心理学规律去调动学生主动学习、忘我学习。
首先是关注学生群体的兴趣爱好，从学生们喜欢关注的事物入手、逐步引入教学，如，学生们喜欢篮球和运动，我们在物理情境设置中多从这些方面提供素材，再逐步拓展到其他层面分析。其次要故意制造悬念、设置疑问、根据学生的好奇心理、好胜心理，满足学生们逐层打开密码盒的心理需求，激励学生们关注深度学习、增加投入的有效性和持续性。
再有教学中可有必要的激励措施，如，对大胆实践、积极参与的同学适当精神或物质奖励，既是一种肯定，也激励更多的同学积极参与教学活动。对确有困难未获得学习成就感的同学，还要强化方法指导和落实心理帮扶，正面助推他们敢去思考、品尝到收获的喜悦，增强自信，增加学习的投入。
深度教学是基于深度学习理念下的一种教学，以提升学生的核心素养为根本出发点，以培养学生的综合、创新能力为努力方向，摒弃了表面学习、浅层学习的低效教学模式，深度教学的过程是由浅入深、由外入内、穷根究理、深入探索的一中教学，符合认知心理学和人的成长发展规律，在对人的综合能力的培养方面积极的促进作用。
参考文献：
[1]李平.为深度教学而教[D].南京师范大学，2014.
[2]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）.
[3]刘洋.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[J].课程与教学，2017（10）.