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【摘要】朗读是把文字演绎成有声言语，赋予文字以生动的意义的手段。英语朗读能力的培养，也要像汉语一样，从字（字母）、词（单词、词组）、句（句子）、篇（文章）着手，通过轻重缓急、抑扬顿挫的艺术手段，口语交流和趣味活动等过程手段，激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读语感，从而提高学生的朗读能力。
【关键字】英语;朗读;培养
“读”是英语“四会”要求之一，它包含了阅读和朗读。课标对小学阶段朗读的要求是“能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文……”这些是针对从三年级开始开设英语课的课程标准，顺德从2002年开始在小学一年级开设英语课，所以笔者认为标准要求还应该有所提高。
众所周知，朗读是把文字演绎成有声言语的手段，只有通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，才能赋予文字以生动的意义。而在实际教学中，许多教师经常重视了学生阅读能力的培养却忽视了学生朗读能力的培养，对学生朗读的要求简单为“读得大声、读得整齐”即可，这样会造成朗读变成“唱读”，久而久之，学生对英语学习感觉平淡乏味失去兴趣。怎样去培养学生的朗读能力呢？笔者认为英语朗读能力的培养也要像汉语一样从字（字母）、词（单词、词组）、句（句子）、段（句群）、篇（文章）着手培养。
一、从字母、单词和词组开始培养小学生的朗读能力
（一）汉语的音节有四种声调，英语的字母和单词也有平调、升调、降调之分，所以从学习简单的A，B，C，D等字母开始就要用三种语调去读，让学生感性地感知到：英语的学习像汉语一样，也有丰富的韵味。
（二）单词朗读能力的培养，要注意以下方面：1.注意引导学生读词时不要把单词的尾音丢掉。把单词的尾音丢掉，是初学者最容易犯的错误，这样会造成把单词读成了另外一个词，笔者有过这样的亲身经历：在中英合作项目英国老师Lucy和Sarah回访我校时，跟她们谈起我国伟大的建筑物长城，我没有把the Great Wall中的Great尾音读出来，导致她们很疑惑地问我：“/grei/是不是“gray”（因为她们不了解中国的长城）。笔者连忙对自己读音进行了纠正，她们才明白我说什么。单词的尾音也为以后学习词组连读、单词后缀拼读做准备。
2.引导学生根据单词的发音规律去拼读，如，“teacher”的拼读，如果老师没有引导的话，学生都会自然地拼t-e-a-c-h-e-r，但是如果老师引导学生根据发音去拼“tea-cher”，学生就能逐渐地掌握科学的记词方法。
3.“授人一鱼，仅供一饭之需;授人一渔，则终身受用无穷。”在单词教学中应用自然拼读法，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律。掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行读。例如，当学生碰到一些辅音字母组合的单词，如“black， bridge，glad ，sport， stop”时，很多学生都会“望形生音”，把它们分开来读，把/bl/讀/b/和/l/，这时我会直接把/bl/、/gl/、/br/作为一个整体来教。同时也告诉学生：在重读的s后的辅音要浊化也就是＼p＼，＼t＼，＼k＼等，要变＼b＼，＼d＼，＼g＼，这样学生就会比较深刻地掌握它们的读音，以后碰到类似的单词也能用学到的知识去读。
4.引导学生用平调、升调、降调去读单词，告诉学生单词中升调、降调都是落在最后一个音节的元音上，而不是最后一个尾音上，如，“book”用升调读时是把＼u＼读成升调而非尾音＼k＼，这对初学者来说比较陌生，需要老师长期引导强化。
5.培养学生对双音节词和多音节词的重音把握，如，“magazine， engineer”等词音节比较多，学生比较困难掌握它们的正确发读音，这个时候教师就要先让学生听正确的示范读音，然后让学生分析比较重音在不同的音节上单词不同的读法，从而掌握正确的读音，并在重读音节上用 “′”做符号。
6.培养学生“看词即读”（即看到单词马上能读出来）的能力。要让学生能流利地朗读课文，学生必须先具有“看词即读”的能力。笔者的做法是：利用课本后面的单词表，首先是老师快速地按顺序、倒着顺序带读，然后要求学生自己读，要求学生要基于“准确、快”的原则上进行，形式可以是全班的，也可以是分小组或个人的。通过这样的练习，学生“看词即读”的能力会很快得到提高。
（三）从词组开始培养学生连读、重轻读的能力。小学词组的连读，是建立在读清楚单词的基础上进行的，应该初步告诉学生一些连读的原则方法。例如，词组 in front of（/t/ 跟/?/连读成/t?/，并用符号“︵”连起来。让学生充分感受英语的“洋腔洋调”，为朗读句子和文章打好基础。在读词组的时候，要引导学生不是每个单词都要用重音读，一些冠词、介词要轻读，如go to the cinema， write an e-mail，就不要the an 读成重音，应该轻轻地一带而过。
二、句子朗读能力的培养，小学阶段句子的朗读能力培养分为读准重音、语调、读准完整句子
（一）读准句子的重音。一般来说，重读的词有名词、动词、副词、形容词和数词;轻读的词有介词，冠词等。在培养学生朗读句子时，教师应通过示范和讲解，让学生明白重读与非重读的单词，并用符号“′”标出来。
（二）掌握句子语调的朗读。语调的朗读是在朗读单词的基础上进行的，很多时候教师即使是用学生还没有学到的一般疑问句去问学生，学生都会回答“Yes/No”，这就是得益于语调的培养。在朗读教学中要跟学生交代：一般疑问句、句子中并列的词组、从句要用升调。比如：
·Can he go with us↗？
·I like swimming↗，diving↗，and riding my bike↘.
·If you go by car↗，by bike↗ or on foot↘，you must know the traffic rules↘. （三）要把句子准确完整地表达出来，就要朗读出句子的意群，意群之间可稍作停顿，同一个意群里的句子要连起来读，以保持连贯。如，句子Alice says her family is coming to China soon.这句话有三个意群，我们可以用“/”把它分开：Alice says/ her family is coming to China/ soon.在分意群之前，教师要帮助学生要弄懂句子的意思，才能准确地分群。
三、课文朗读能力的培养
课文朗读能力是朗读综合能力的体现，课程标准要求是“能正确朗读所学故事或短文”，所以学生要在运用字、词、句朗读能力的基础上，在理解课文所表达意思基础上，把课文有感情地朗读出来。例如，PEP六年级上册P75的课文，它是以日记的形式写的，我们在引导学生朗读第一段Today is April 15.I put some seeds into a pot. I put in some water too. Now it’s in the sun. 时，因为它是描述事情的经过的，所以应以平和的语气去读，只要把句子该重度之处读出来即可。但是第二段作者是以格外兴奋之情见到幼芽并且好像对待初生的婴儿那样小心翼翼给她浇水、轻放在太阳之下：April
【关键字】英语;朗读;培养
“读”是英语“四会”要求之一，它包含了阅读和朗读。课标对小学阶段朗读的要求是“能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文……”这些是针对从三年级开始开设英语课的课程标准，顺德从2002年开始在小学一年级开设英语课，所以笔者认为标准要求还应该有所提高。
众所周知，朗读是把文字演绎成有声言语的手段，只有通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，才能赋予文字以生动的意义。而在实际教学中，许多教师经常重视了学生阅读能力的培养却忽视了学生朗读能力的培养，对学生朗读的要求简单为“读得大声、读得整齐”即可，这样会造成朗读变成“唱读”，久而久之，学生对英语学习感觉平淡乏味失去兴趣。怎样去培养学生的朗读能力呢？笔者认为英语朗读能力的培养也要像汉语一样从字（字母）、词（单词、词组）、句（句子）、段（句群）、篇（文章）着手培养。
一、从字母、单词和词组开始培养小学生的朗读能力
（一）汉语的音节有四种声调，英语的字母和单词也有平调、升调、降调之分，所以从学习简单的A，B，C，D等字母开始就要用三种语调去读，让学生感性地感知到：英语的学习像汉语一样，也有丰富的韵味。
（二）单词朗读能力的培养，要注意以下方面：1.注意引导学生读词时不要把单词的尾音丢掉。把单词的尾音丢掉，是初学者最容易犯的错误，这样会造成把单词读成了另外一个词，笔者有过这样的亲身经历：在中英合作项目英国老师Lucy和Sarah回访我校时，跟她们谈起我国伟大的建筑物长城，我没有把the Great Wall中的Great尾音读出来，导致她们很疑惑地问我：“/grei/是不是“gray”（因为她们不了解中国的长城）。笔者连忙对自己读音进行了纠正，她们才明白我说什么。单词的尾音也为以后学习词组连读、单词后缀拼读做准备。
2.引导学生根据单词的发音规律去拼读，如，“teacher”的拼读，如果老师没有引导的话，学生都会自然地拼t-e-a-c-h-e-r，但是如果老师引导学生根据发音去拼“tea-cher”，学生就能逐渐地掌握科学的记词方法。
3.“授人一鱼，仅供一饭之需;授人一渔，则终身受用无穷。”在单词教学中应用自然拼读法，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律。掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行读。例如，当学生碰到一些辅音字母组合的单词，如“black， bridge，glad ，sport， stop”时，很多学生都会“望形生音”，把它们分开来读，把/bl/讀/b/和/l/，这时我会直接把/bl/、/gl/、/br/作为一个整体来教。同时也告诉学生：在重读的s后的辅音要浊化也就是＼p＼，＼t＼，＼k＼等，要变＼b＼，＼d＼，＼g＼，这样学生就会比较深刻地掌握它们的读音，以后碰到类似的单词也能用学到的知识去读。
4.引导学生用平调、升调、降调去读单词，告诉学生单词中升调、降调都是落在最后一个音节的元音上，而不是最后一个尾音上，如，“book”用升调读时是把＼u＼读成升调而非尾音＼k＼，这对初学者来说比较陌生，需要老师长期引导强化。
5.培养学生对双音节词和多音节词的重音把握，如，“magazine， engineer”等词音节比较多，学生比较困难掌握它们的正确发读音，这个时候教师就要先让学生听正确的示范读音，然后让学生分析比较重音在不同的音节上单词不同的读法，从而掌握正确的读音，并在重读音节上用 “′”做符号。
6.培养学生“看词即读”（即看到单词马上能读出来）的能力。要让学生能流利地朗读课文，学生必须先具有“看词即读”的能力。笔者的做法是：利用课本后面的单词表，首先是老师快速地按顺序、倒着顺序带读，然后要求学生自己读，要求学生要基于“准确、快”的原则上进行，形式可以是全班的，也可以是分小组或个人的。通过这样的练习，学生“看词即读”的能力会很快得到提高。
（三）从词组开始培养学生连读、重轻读的能力。小学词组的连读，是建立在读清楚单词的基础上进行的，应该初步告诉学生一些连读的原则方法。例如，词组 in front of（/t/ 跟/?/连读成/t?/，并用符号“︵”连起来。让学生充分感受英语的“洋腔洋调”，为朗读句子和文章打好基础。在读词组的时候，要引导学生不是每个单词都要用重音读，一些冠词、介词要轻读，如go to the cinema， write an e-mail，就不要the an 读成重音，应该轻轻地一带而过。
二、句子朗读能力的培养，小学阶段句子的朗读能力培养分为读准重音、语调、读准完整句子
（一）读准句子的重音。一般来说，重读的词有名词、动词、副词、形容词和数词;轻读的词有介词，冠词等。在培养学生朗读句子时，教师应通过示范和讲解，让学生明白重读与非重读的单词，并用符号“′”标出来。
（二）掌握句子语调的朗读。语调的朗读是在朗读单词的基础上进行的，很多时候教师即使是用学生还没有学到的一般疑问句去问学生，学生都会回答“Yes/No”，这就是得益于语调的培养。在朗读教学中要跟学生交代：一般疑问句、句子中并列的词组、从句要用升调。比如：
·Can he go with us↗？
·I like swimming↗，diving↗，and riding my bike↘.
·If you go by car↗，by bike↗ or on foot↘，you must know the traffic rules↘. （三）要把句子准确完整地表达出来，就要朗读出句子的意群，意群之间可稍作停顿，同一个意群里的句子要连起来读，以保持连贯。如，句子Alice says her family is coming to China soon.这句话有三个意群，我们可以用“/”把它分开：Alice says/ her family is coming to China/ soon.在分意群之前，教师要帮助学生要弄懂句子的意思，才能准确地分群。
三、课文朗读能力的培养
课文朗读能力是朗读综合能力的体现，课程标准要求是“能正确朗读所学故事或短文”，所以学生要在运用字、词、句朗读能力的基础上，在理解课文所表达意思基础上，把课文有感情地朗读出来。例如，PEP六年级上册P75的课文，它是以日记的形式写的，我们在引导学生朗读第一段Today is April 15.I put some seeds into a pot. I put in some water too. Now it’s in the sun. 时，因为它是描述事情的经过的，所以应以平和的语气去读，只要把句子该重度之处读出来即可。但是第二段作者是以格外兴奋之情见到幼芽并且好像对待初生的婴儿那样小心翼翼给她浇水、轻放在太阳之下：April