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新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文作业作为语文学习的一部分，理应以培养学生的语文素养为主要目标。根据初中语文教材安排的教学进程和中学生思维发展的特点，我们可以分阶段设计语文作业：第一阶段——以积累知识为主要作业目的，通过广泛阅览有益书籍为主要的学习渠道，拓宽学生的知识面，激发学生的语文学习兴趣。第二阶段——以研究性学习为主要作业内容，通过对课外学习资源的探究研读，培养学生的语文能力。第三阶段——以运用知识为主要作业目标，通过对所学知识的整合、归纳，培养学生的创新思维。
一、注重指导课外阅读，积累知识，拓宽学生的学习空间
1.诵读古诗文，积累语言，积淀学生的文化底蕴。古诗词是我们中华民族文化遗产中的瑰宝，精练的语言、丰富的内容，使学生在朗读和理解中得到文学的熏陶和美的享受。在初一上学期的课外语文作业布置中，我要求每个学生每星期完成学习四首绝句的任务。这一作业的布置，充分调动了学生自主学习的积极性，他们认真地选择古诗，考证古诗出处，介绍作者，理解内容，并摘录背诵。整个作业过程中，教师只在学习第一首绝句时作了一次示范，在最后的过关学习中进行了检测。一个学期下来，80多首绝句已深深地刻在他们的脑海中。用同样的方法，在以后的语文作业中，律诗、词的学习背诵就成了学生语言积累的一个重要方面。有了这些生动凝练的语言作铺垫，学生的语言驾驭能力、感悟能力将会得到明显提高。
2.博览群书，培养兴趣，扩展学生的阅读面。在初中阶段，包括寒暑假的休息时间，指导学生阅读了《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《繁星·春水》等文学名著，共计二十来本。这些古今中外的优秀文化财产，陶冶了一批又一批的莘莘学子的情感，实现了一代又一代的文学青年的梦想。阅读这些名著，让学生直接亲近作品，并通过阅读后做摘记的形式积累语言，使一篇篇生动的故事、一个个鲜明的人物形象跃然纸上。对《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等名著，还采用知识竞赛和讲故事比赛的方式，让学生获得阅读后的满足感。另外还重视指导学生对时文、美文的赏读。通过朗读、理解、直至背诵（重点段落）来达到积累语言、培养兴趣的目的。
3.利用网络信息，收集资料，拓宽学生的学习空间。在网络资源极其发达的今天，从网上获取知识已经成为学习的一条重要途径。教师应引导学生正确使用电脑、正确利用网络来获取自己所需要的学习资料，指导学生学会筛选对自己有用的知识，进行课外补充学习。并把他们课后查阅的资料带到课堂内进行交流，互相学习。如学习说明文时对某些动植物的了解，对宇宙天体的认识，通过网上学习，大大丰富了学习内容，增加了知识，拓宽了学生的学习空间。这样的作业，不仅培养了学生自主获取知识的能力，还让他们学习后更有成功的喜悦。
二、小组合作进行语文研究性学习，培养学生的语文实践能力
1.以合作性作业为主，体现个性，加强语文自主探究性学习。新课标要求既“关注学生的个体差异”，又“积极倡导合作、探究的学习方式”。在初二语文作业的布置中，合作探究完成的作业比例在逐渐增加。如在初一阅读古典名著《水浒传》的基础上，初二时开展了《水浒传》的研究性学习，研究学习的对象放在对小说人物形象的分析上，要求四人小组合作，选定其中的一个梁山好汉，从多角度、多侧面分析英雄形象。经过学习小组课外学习讨论，在“梁山群英会”的人物形象分析会上，学生以小组为单位，对他们所选定的梁山英雄作了较为全面的评价，小组成员每人发言，讨论的尽管是同一个人物，但内容毫不重复，他们以原著为本，围绕着作品中的英雄事件，展示人物个性。李逵、武松、鲁智深、林冲、杨志、吴用等，一个个人物形象栩栩如生，一件件英雄事迹历历在目。另外他们还探究了这种性格形成的原因及过程。讨论会气氛热烈，整整两节课时间，学生还兴犹未尽。这样的研究性学习大大激发了学生对文学名著的阅读兴趣，提高了他们学习语文的能力。
2.树立“大语文”学习观，走入社会，培养学生的社会实践能力。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，……开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这些理念引领着我们的语文课堂教学、语文作业布置不再局限于教室内、书本中，大胆地走入社会，让学生接触社会，培养社会实践能力，已成为了语文教学极其重要的一部分。
三、倡导开放性语文作业，活跃思维，培养语文创新能力
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”开放性的语文作业的布置，不仅让学生在完成作业过程中减少学习压力，还有利于培养学生思维能力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，能让学生在语文学习中对问题发表自己独到的见解，这无疑是对他们学习语文的一种肯定，是对他们自主学习的一种鼓励。在一次课外专题“鲁迅小说人物形象浅析”的作业中，有个学生以“孔乙己”的手作为人物分析的着眼点，通过丰富合理的想象，把孔乙己写字时的手、排钱时的手、罩茴香豆时的手以及最后一次来咸亨酒店时的手作了生动细致地描绘，以此来体现孔乙己悲剧的一生，把一个被侮辱、被损害的封建社会知识分子形象展现在我们面前。这种创造性的学习已经拓宽了学习者本身学习的思维，也超越了对作品本身的解读，在作业中培养了学生的想象力和创造力。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。只有正确地理解作业的价值，改革作业的形式，落实作业的内容，重视作业的过程，以全面提高学生的语文素养为目标，还学生自主、开放、充满智慧和创造的人文作业，才能使我们的语文教学实现真正的“人本回归”。
一、注重指导课外阅读，积累知识，拓宽学生的学习空间
1.诵读古诗文，积累语言，积淀学生的文化底蕴。古诗词是我们中华民族文化遗产中的瑰宝，精练的语言、丰富的内容，使学生在朗读和理解中得到文学的熏陶和美的享受。在初一上学期的课外语文作业布置中，我要求每个学生每星期完成学习四首绝句的任务。这一作业的布置，充分调动了学生自主学习的积极性，他们认真地选择古诗，考证古诗出处，介绍作者，理解内容，并摘录背诵。整个作业过程中，教师只在学习第一首绝句时作了一次示范，在最后的过关学习中进行了检测。一个学期下来，80多首绝句已深深地刻在他们的脑海中。用同样的方法，在以后的语文作业中，律诗、词的学习背诵就成了学生语言积累的一个重要方面。有了这些生动凝练的语言作铺垫，学生的语言驾驭能力、感悟能力将会得到明显提高。
2.博览群书，培养兴趣，扩展学生的阅读面。在初中阶段，包括寒暑假的休息时间，指导学生阅读了《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《繁星·春水》等文学名著，共计二十来本。这些古今中外的优秀文化财产，陶冶了一批又一批的莘莘学子的情感，实现了一代又一代的文学青年的梦想。阅读这些名著，让学生直接亲近作品，并通过阅读后做摘记的形式积累语言，使一篇篇生动的故事、一个个鲜明的人物形象跃然纸上。对《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等名著，还采用知识竞赛和讲故事比赛的方式，让学生获得阅读后的满足感。另外还重视指导学生对时文、美文的赏读。通过朗读、理解、直至背诵（重点段落）来达到积累语言、培养兴趣的目的。
3.利用网络信息，收集资料，拓宽学生的学习空间。在网络资源极其发达的今天，从网上获取知识已经成为学习的一条重要途径。教师应引导学生正确使用电脑、正确利用网络来获取自己所需要的学习资料，指导学生学会筛选对自己有用的知识，进行课外补充学习。并把他们课后查阅的资料带到课堂内进行交流，互相学习。如学习说明文时对某些动植物的了解，对宇宙天体的认识，通过网上学习，大大丰富了学习内容，增加了知识，拓宽了学生的学习空间。这样的作业，不仅培养了学生自主获取知识的能力，还让他们学习后更有成功的喜悦。
二、小组合作进行语文研究性学习，培养学生的语文实践能力
1.以合作性作业为主，体现个性，加强语文自主探究性学习。新课标要求既“关注学生的个体差异”，又“积极倡导合作、探究的学习方式”。在初二语文作业的布置中，合作探究完成的作业比例在逐渐增加。如在初一阅读古典名著《水浒传》的基础上，初二时开展了《水浒传》的研究性学习，研究学习的对象放在对小说人物形象的分析上，要求四人小组合作，选定其中的一个梁山好汉，从多角度、多侧面分析英雄形象。经过学习小组课外学习讨论，在“梁山群英会”的人物形象分析会上，学生以小组为单位，对他们所选定的梁山英雄作了较为全面的评价，小组成员每人发言，讨论的尽管是同一个人物，但内容毫不重复，他们以原著为本，围绕着作品中的英雄事件，展示人物个性。李逵、武松、鲁智深、林冲、杨志、吴用等，一个个人物形象栩栩如生，一件件英雄事迹历历在目。另外他们还探究了这种性格形成的原因及过程。讨论会气氛热烈，整整两节课时间，学生还兴犹未尽。这样的研究性学习大大激发了学生对文学名著的阅读兴趣，提高了他们学习语文的能力。
2.树立“大语文”学习观，走入社会，培养学生的社会实践能力。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，……开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这些理念引领着我们的语文课堂教学、语文作业布置不再局限于教室内、书本中，大胆地走入社会，让学生接触社会，培养社会实践能力，已成为了语文教学极其重要的一部分。
三、倡导开放性语文作业，活跃思维，培养语文创新能力
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”开放性的语文作业的布置，不仅让学生在完成作业过程中减少学习压力，还有利于培养学生思维能力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，能让学生在语文学习中对问题发表自己独到的见解，这无疑是对他们学习语文的一种肯定，是对他们自主学习的一种鼓励。在一次课外专题“鲁迅小说人物形象浅析”的作业中，有个学生以“孔乙己”的手作为人物分析的着眼点，通过丰富合理的想象，把孔乙己写字时的手、排钱时的手、罩茴香豆时的手以及最后一次来咸亨酒店时的手作了生动细致地描绘，以此来体现孔乙己悲剧的一生，把一个被侮辱、被损害的封建社会知识分子形象展现在我们面前。这种创造性的学习已经拓宽了学习者本身学习的思维，也超越了对作品本身的解读，在作业中培养了学生的想象力和创造力。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。只有正确地理解作业的价值，改革作业的形式，落实作业的内容，重视作业的过程，以全面提高学生的语文素养为目标，还学生自主、开放、充满智慧和创造的人文作业，才能使我们的语文教学实现真正的“人本回归”。