论文部分内容阅读
小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。
一、主题式阅读教学模式
基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。
二、内容学习与语言学习相结合
在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。
三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展
我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。
四、主题阅读，是塑造心灵的阅读
学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们：是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：师生都苦不堪言。
主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题阅读带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
五、且行且思，渐行渐明
我们在实施主题阅读课题两年半以来，收到的效果却是非常大的。一是主题阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。因此我们实施了班级民主化管理，每个孩子一块责任田，孩子们人人有事做、班级事事有人做，学生都是管理班级的一份子，教室里每天都是干干净净的。我们还通过班级的温馨提示、班级公约、下课提示时刻提醒孩子们自我管理，努力争创无声走廊、细语教室，做到入校有形、入楼有序、入班入静、入座读书。二是语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面，阅读能力在各种能力中显得尤为重要。因此我们规范了各班级的晨午读，学生的读书量增加了，孩子们从被动读书到主动读书，从不爱读书到喜欢读书，从读课文到诵经典，从读几篇文章到读整本书，这其中我们看到了孩子们可喜的变化，学生良好的阅读习惯正在养成。三是主题阅读七大课型中的核心课型以文带文、读写联动课型需要孩子提高阅读速度，增大阅读量，因此每个班开展训练课，训练学生的注意力和记忆力，培养了孩子速读速记能力。通过训练，学生的读书速度、记忆力、注意力、表达能力都得到了明显的提高。四是主题阅读中的分享展示课型展示的是孩子们积累运用的成果。因此我们为学生创设主题诗会平台，让孩子们在小小的诗会中尽情地吟诵着古诗词、名言美文、中华经典。孩子们有自信、充满激情地朗诵这在以前是从来没有过的。五是我们通过几次外出听课、学习主题阅读课题，真切地感受到语文主题阅读课题七大课型的魅力所在，为此我校课题组集体备课，深入探讨单元导读课、整体识字课、以文带文课、读写联动课、自主阅读课、基础训练课、分享展示课型，老师们从学习七大课型到实践七大课型，在这个实践的过程中语文老师的课堂教学能力得到了锻炼和提升。
主题阅读课题开展以来，我们享受着“主题阅读”带给我们的收获。老师发展了，学生受益了。通过主题阅读实验，培养了学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间。 主题阅读七大课型使学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，得法于课内受益于课外，培养学生独立阅读的能力。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。
总之，在主题阅读课题的路上老师们辛苦并收获着，看到孩子们的变化而快乐着！尽管我们在实施课题的过程中取得了成果，但我们也有困惑，我们将带着困惑和问题继续研究、尝试、探索、并坚持着，相信我们会在这条路上越走越远。
一、主题式阅读教学模式
基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。
二、内容学习与语言学习相结合
在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。
三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展
我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。
四、主题阅读，是塑造心灵的阅读
学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们：是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：师生都苦不堪言。
主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题阅读带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
五、且行且思，渐行渐明
我们在实施主题阅读课题两年半以来，收到的效果却是非常大的。一是主题阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。因此我们实施了班级民主化管理，每个孩子一块责任田，孩子们人人有事做、班级事事有人做，学生都是管理班级的一份子，教室里每天都是干干净净的。我们还通过班级的温馨提示、班级公约、下课提示时刻提醒孩子们自我管理，努力争创无声走廊、细语教室，做到入校有形、入楼有序、入班入静、入座读书。二是语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面，阅读能力在各种能力中显得尤为重要。因此我们规范了各班级的晨午读，学生的读书量增加了，孩子们从被动读书到主动读书，从不爱读书到喜欢读书，从读课文到诵经典，从读几篇文章到读整本书，这其中我们看到了孩子们可喜的变化，学生良好的阅读习惯正在养成。三是主题阅读七大课型中的核心课型以文带文、读写联动课型需要孩子提高阅读速度，增大阅读量，因此每个班开展训练课，训练学生的注意力和记忆力，培养了孩子速读速记能力。通过训练，学生的读书速度、记忆力、注意力、表达能力都得到了明显的提高。四是主题阅读中的分享展示课型展示的是孩子们积累运用的成果。因此我们为学生创设主题诗会平台，让孩子们在小小的诗会中尽情地吟诵着古诗词、名言美文、中华经典。孩子们有自信、充满激情地朗诵这在以前是从来没有过的。五是我们通过几次外出听课、学习主题阅读课题，真切地感受到语文主题阅读课题七大课型的魅力所在，为此我校课题组集体备课，深入探讨单元导读课、整体识字课、以文带文课、读写联动课、自主阅读课、基础训练课、分享展示课型，老师们从学习七大课型到实践七大课型，在这个实践的过程中语文老师的课堂教学能力得到了锻炼和提升。
主题阅读课题开展以来，我们享受着“主题阅读”带给我们的收获。老师发展了，学生受益了。通过主题阅读实验，培养了学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间。 主题阅读七大课型使学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，得法于课内受益于课外，培养学生独立阅读的能力。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。
总之，在主题阅读课题的路上老师们辛苦并收获着，看到孩子们的变化而快乐着！尽管我们在实施课题的过程中取得了成果，但我们也有困惑，我们将带着困惑和问题继续研究、尝试、探索、并坚持着，相信我们会在这条路上越走越远。