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【摘要】教师、学生、教学内容、课堂环境等四个方面的因素，都对初中数学课堂教学的有效性产生或多或少的影响，初中数学教师在教学过程中都应予以关注。
【关键词】初中数学 教学有效性 影响因素
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0168-01
分析整个初中数学课堂，相关因素可以分为四大要素：数学教师、学生、教学内容、课堂环境。四个因素相互作用，共同影响着课堂教学的有效性。以下简要就四个因素对课堂的有效性影响分别作讨论。 一、数学教师因素对课堂有效性的影响
（一）数学教师教学效率意识对教学有效性的影响
教师的效率意识直接决定着整堂课的有效性。一个效率意识差的初中数学老师，在教学执行过程中必然不注重学生的学习效率，不注意充分利用时间培养学生的数学兴趣和数学分析能力，不会注重对学生整体素质的提升，整堂课往往会有很多不合理的安排，导致时间大量浪费。这样的教学，其有效性当然就大打折扣。相反，如果一个数学老师具体教学效率意识，每节课上课前都会充分准备，教学执行过程中会充分利用每一分每一秒，注重与学生的互动交流，重视学生在学习过程中的获得感，所有教学内容的安排都是按需进行，极少浪费。这样的课堂，必然是有效的课堂。
（二）教学目标的制定影响课堂有效性
数学教学目标一般而言有这样几个衡量因素：一是目标与前后内教学内容相扣。每堂课的教学目标，作为初中数学知识中的一部分，一定要与前后的教學内容和目标相扣，不能脱离整体初中数学教学内容体系。二是目标难易适中。要根据学生的认知水平制定合理的目标，过难，学生不易达成;过于简单，学生会觉得无味。整体上目标的难易控制要遵守让学生“跳起来摘桃”的原则，即必须让学生稍作努力后才能达成，而且作了努力，一般能达成。三是目标要突出重点难点。教学目标是为了解决一些问题，使学生学到某种知识而制定的，一定要突出教学内容的重难点。对重难点目标，在教学中时间分配上自然要优先一些。整体上看，教学目标符合前述三种特点，就算制定合理，在教学执行过程中就能发挥积极的作用，增加课堂教学的有效性。
二、学生因素对课堂教学有效性的影响
（一）学生的认知能力因素影响课堂有效性
这里所说的认知能力包括观察力、思维力、想象力等。如果学生这些能力弱，在数学学习过程中与能力强的学生相比，完成同样的任务时必然要花更多的时间。也就是单位时间内，学习能力弱的学生能完成的数学学习任务量要少得多，那么，整堂课的教学有效性就相应地受到影响。就观察力来看，初中数学中涉及的符号、字母、图形、关系表达式等，都需要学生用到观察力，观察力弱的学生理解同一个数学内容就要花相对更多的时间。就思维力而言，数学本是抽象性很强的学科，需要学生具备高度的逻辑抽象思维能力，比如数学中各种定理的证明，非得抽象思维能力的参与才能完成。能力弱的学生完成证明过程要花较多的时间。就想象力而言，空间几何中用得最多，特别是涉及辅助线的教学内容，尤其需要学生有点空间想象力。所以，要想提高课堂教学的有效性，平时教学中务必注重培养学生的观察力、思维力、想象力等认知能力。
（二）学生的心理因素影响课堂教学有效性
这里所说的心理因素包括学习兴趣、学习动机、学习意志、学习时的情绪状态等。学生如果对数学内容有兴趣，则会不自觉得调动主观能力性，积极解决数学问题，使课堂效率提升。不同的学习动机，又会对教学效率产生不同的影响。有不少学生学习动机不明确，显得很被动，自己为什么学习数学的问题答案十分模糊。对这些学生，教师要逐步引导其认识到数学学习对自身成长的重要价值。学习意志表现为在解决问题过程中的坚持度。教师在教学中有意识培养学生的学习意志力也是十分必要的。
三、教学内容对课堂教学效率有影响
教学内容的多寡、构成情况等，对数学课堂教学效率也是有影响的。一般而言，作为重难点的教学内容，在时间分配比例上要偏大一些，这样有利于学生真正理解和掌握教学重难点，使课堂教学有成效。所以教学执行过程中教师要注意根据教学内容的不同合理构建教学内容。
教学内容与生活现实的联系紧密度也对教学效率有影响。一般而言，与生活现实联系度高的教学内容，学生由于有生活经验图式的参与，理解消化就快。反之，学生就会觉得很抽象，理解起来就会很慢。学生理解的快慢，自然直接关乎课堂教学的效率。
四、课堂环境因素对教学效率的影响
课堂教学环境因素包括自然环境，如声音、光线等，社会环境如人际关系，心理环境如整体课堂气氛等。这些因素都会对教学有效性产生影响，不可忽视。
总之，教师、学生、教学内容、课堂环境等四个方面的因素，都对课堂教学的有效性产生或多或少的影响，教师在教学过程中都应予以关注。
参考文献：
[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，硕士论文，2014.
[2]王春燕.初中数学课堂提问有效性研究[D].东北师范大学，硕士论文，2012.
【关键词】初中数学 教学有效性 影响因素
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0168-01
分析整个初中数学课堂，相关因素可以分为四大要素：数学教师、学生、教学内容、课堂环境。四个因素相互作用，共同影响着课堂教学的有效性。以下简要就四个因素对课堂的有效性影响分别作讨论。 一、数学教师因素对课堂有效性的影响
（一）数学教师教学效率意识对教学有效性的影响
教师的效率意识直接决定着整堂课的有效性。一个效率意识差的初中数学老师，在教学执行过程中必然不注重学生的学习效率，不注意充分利用时间培养学生的数学兴趣和数学分析能力，不会注重对学生整体素质的提升，整堂课往往会有很多不合理的安排，导致时间大量浪费。这样的教学，其有效性当然就大打折扣。相反，如果一个数学老师具体教学效率意识，每节课上课前都会充分准备，教学执行过程中会充分利用每一分每一秒，注重与学生的互动交流，重视学生在学习过程中的获得感，所有教学内容的安排都是按需进行，极少浪费。这样的课堂，必然是有效的课堂。
（二）教学目标的制定影响课堂有效性
数学教学目标一般而言有这样几个衡量因素：一是目标与前后内教学内容相扣。每堂课的教学目标，作为初中数学知识中的一部分，一定要与前后的教學内容和目标相扣，不能脱离整体初中数学教学内容体系。二是目标难易适中。要根据学生的认知水平制定合理的目标，过难，学生不易达成;过于简单，学生会觉得无味。整体上目标的难易控制要遵守让学生“跳起来摘桃”的原则，即必须让学生稍作努力后才能达成，而且作了努力，一般能达成。三是目标要突出重点难点。教学目标是为了解决一些问题，使学生学到某种知识而制定的，一定要突出教学内容的重难点。对重难点目标，在教学中时间分配上自然要优先一些。整体上看，教学目标符合前述三种特点，就算制定合理，在教学执行过程中就能发挥积极的作用，增加课堂教学的有效性。
二、学生因素对课堂教学有效性的影响
（一）学生的认知能力因素影响课堂有效性
这里所说的认知能力包括观察力、思维力、想象力等。如果学生这些能力弱，在数学学习过程中与能力强的学生相比，完成同样的任务时必然要花更多的时间。也就是单位时间内，学习能力弱的学生能完成的数学学习任务量要少得多，那么，整堂课的教学有效性就相应地受到影响。就观察力来看，初中数学中涉及的符号、字母、图形、关系表达式等，都需要学生用到观察力，观察力弱的学生理解同一个数学内容就要花相对更多的时间。就思维力而言，数学本是抽象性很强的学科，需要学生具备高度的逻辑抽象思维能力，比如数学中各种定理的证明，非得抽象思维能力的参与才能完成。能力弱的学生完成证明过程要花较多的时间。就想象力而言，空间几何中用得最多，特别是涉及辅助线的教学内容，尤其需要学生有点空间想象力。所以，要想提高课堂教学的有效性，平时教学中务必注重培养学生的观察力、思维力、想象力等认知能力。
（二）学生的心理因素影响课堂教学有效性
这里所说的心理因素包括学习兴趣、学习动机、学习意志、学习时的情绪状态等。学生如果对数学内容有兴趣，则会不自觉得调动主观能力性，积极解决数学问题，使课堂效率提升。不同的学习动机，又会对教学效率产生不同的影响。有不少学生学习动机不明确，显得很被动，自己为什么学习数学的问题答案十分模糊。对这些学生，教师要逐步引导其认识到数学学习对自身成长的重要价值。学习意志表现为在解决问题过程中的坚持度。教师在教学中有意识培养学生的学习意志力也是十分必要的。
三、教学内容对课堂教学效率有影响
教学内容的多寡、构成情况等，对数学课堂教学效率也是有影响的。一般而言，作为重难点的教学内容，在时间分配比例上要偏大一些，这样有利于学生真正理解和掌握教学重难点，使课堂教学有成效。所以教学执行过程中教师要注意根据教学内容的不同合理构建教学内容。
教学内容与生活现实的联系紧密度也对教学效率有影响。一般而言，与生活现实联系度高的教学内容，学生由于有生活经验图式的参与，理解消化就快。反之，学生就会觉得很抽象，理解起来就会很慢。学生理解的快慢，自然直接关乎课堂教学的效率。
四、课堂环境因素对教学效率的影响
课堂教学环境因素包括自然环境，如声音、光线等，社会环境如人际关系，心理环境如整体课堂气氛等。这些因素都会对教学有效性产生影响，不可忽视。
总之，教师、学生、教学内容、课堂环境等四个方面的因素，都对课堂教学的有效性产生或多或少的影响，教师在教学过程中都应予以关注。
参考文献：
[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，硕士论文，2014.
[2]王春燕.初中数学课堂提问有效性研究[D].东北师范大学，硕士论文，2012.