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摘要：文章针对信息奥赛教学资源利用率不高、学习效果欠佳等问题，分析了微视频资源、翻转课堂在解决这些问题上的价值，构建了以自主学习和协作学习为主、以微视频资源学习为核心的翻转课堂信息奥赛教学模式，在教学实践中运用问卷调查从是否促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力及提高学习者学习成绩等方面验证了基于微视频资源翻转课堂信息奥赛教学模式的有效性。
关键词：翻转课堂，信息奥赛教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题提出
信息学奥赛因其学科性质的原因，一直以来都处于很尴尬的地位。学校重视不足，师生分身乏术，集中辅导又不可能占据学生的很多时间，课时的不足，使得教师指导学生的效果大打折扣。在这种情况下，为了在奥赛中同样取得较好成绩，学生自学能力及效率变得尤为重要。学生自学能力的强弱决定了其是否能进一步深入发展，这是信息学奥赛的性质决定的。很多知识和能力都需要学生自我消化，辅导老师主要是起到引导、点拨和释疑的作用。在学生具有了自学能力之后，奥赛培训的时间，无形中变得更长，学习效果才能得以保障。
为此，笔者所在的教学小组，探索使用翻转课堂的方式拓展信息奥赛辅导在时间上的长度，以及在空间上的宽度。通过提前发放的导学视频及资料，让同学们能够较早的接触到所要上课的内容。课前，同学们就可以完成本节课的预习工作，具有较高自学能力的同学，甚至可以完成部分练习，将课堂延伸到了课下，提高奥赛培训的广度。
二、翻转课堂的应用价值
（一）翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，为了能更充分地将数字化的资源服务于学生，最大化地利用课堂上的宝贵时间，进一步提高学习者的自主学习和创新能力，翻转课堂是可以选择的有效方法。
（二）信息奥赛教学微视频制作特点
信息奥赛微视频要起到的作用是延伸课堂，信息学奥赛上使用的视频，我们更多的可以把它看作一本教材。因为市面上，信息学奥赛辅导的教材参差不齐。并且结合本校学生实际，能够恰到好处符合学生要求的教材根本不存在。所以，信息学奥赛的微视频，整理起来之后，便是一本优秀的校本教学视频。
信息学奥赛微视频具有针对性、指引性、分层性和反馈性这几个特点：
（1）针对性，知识点明确
微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。为此，制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。微视频内容不用过多，面面俱到，一个视频解决一个知识点。
（2）指引性，指导而非教导
信息学奥赛因为时间紧，任务重，我们会在上一次辅导课程结束的时候，便将视频发放，要求学生回去找时间自学完成，在学习过程中，将遇到的问题记录下来，我们采取课上一起辅导，直接处理教学重难点，从而提高学生的自学能力，提高课堂效率。
（3）分层性，积极反应原则
分层性，则是针对学生来说的，对学生有一个全的认识之后，结合奥赛辅导的目标，我们在编制视频的过程中，努力做到一题多问。所谓一题多问，指的是针对某个专题和模块，我们设置不同难度的多道题目。对基础题，要求学生全部掌握，部分拔高题目，则只对个别学习能力突出的学生有要求。
（4）反馈性，及时反馈
在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，提供给学生作业，让学生完成和该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习的情况。学生在学习过程中完成相应的作业，循序渐进地掌握每个知识点，得到正确与否的及时反馈。
三、翻转课堂教学模式实施过程
翻转课堂的核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在该翻转课堂中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。在整个过程中，信息技术和活动学习共同组成了这种模式的关键部分，同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
（一）先行学习，信息反馈
教师将视频在课前发放，并要求学生在上课前就努力完成，学生记录课下学习碰到的问题。上课的前十分钟，便是一个交流讨论的过程。学生通过交流，解决部分简单的问题，不能解决的问题，通过提问的方式，反馈给教师，教师统一讲解。以进制转换教学内容为例，课前让学生观看二进制运算视频，讲解二进制数与十进制数之间转换的方法，点到为止，展示相应习题训练，及时反馈，最后提出问题，引发学生思考二进制数和八进制数、十六进制数的转换。
（二）课堂内化，分层练习
对于信息反馈上，我们获得的各类问题，进行详细和全面的讲解，以求得在讲解的过程中，对学生进行知识的传授。课上，针对同学们提出的各类问题，在题库中寻找类似的题目，让学生在课上也可以进行相应的练习。题目的排序依旧按照由难到易的顺序排列，要求学生努力全部完成。因为有时间限制，自然地达到了学生分层练习的目的。进制转换内容的课堂上主要解析二进制数转换成其它数据类型，二进制与八进制、十六进制之间快捷转变的方法，八进制与十六进制间的转换（先把八进制转成二进制或是十进制，再转成十六进制）。
（三）小组合作，答疑解惑
在学生完成课上布置的任务时，努力发挥小组合作的优势。让学生们尽量能够多人坐在一起。此时的小组，根据学生的兴趣爱好，让他们自然成组，没有过多的人为限制。 因为这样形成的小组，学生水平较为平均，可以达到互相促进的作用。此时，教师完成答疑解惑的工作。区别于以往的错题分析，翻转课堂上将学生可能犯错的地方进行提前讲解，分析指出学生容易在小数部分转换上出现的错误，避免学生犯此错误，提高效率。
（四）评估反馈
通过问卷调查，结果表明翻转课堂教学模式能有效地促进理解和深化知識、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力及提高了学习者学习成绩，该模式还在不断的探索中，希望可以为从事信息学奥赛的辅导员们提供思路，对奥赛辅导有所帮助。
参考文献
1. 杨九民，邵明杰，黄磊. 基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J]. 现代教育技术，2013.10.
2. 王忠华，谷跃丽. 基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J]. 中国信息技术教育， 2013.06.
关键词：翻转课堂，信息奥赛教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题提出
信息学奥赛因其学科性质的原因，一直以来都处于很尴尬的地位。学校重视不足，师生分身乏术，集中辅导又不可能占据学生的很多时间，课时的不足，使得教师指导学生的效果大打折扣。在这种情况下，为了在奥赛中同样取得较好成绩，学生自学能力及效率变得尤为重要。学生自学能力的强弱决定了其是否能进一步深入发展，这是信息学奥赛的性质决定的。很多知识和能力都需要学生自我消化，辅导老师主要是起到引导、点拨和释疑的作用。在学生具有了自学能力之后，奥赛培训的时间，无形中变得更长，学习效果才能得以保障。
为此，笔者所在的教学小组，探索使用翻转课堂的方式拓展信息奥赛辅导在时间上的长度，以及在空间上的宽度。通过提前发放的导学视频及资料，让同学们能够较早的接触到所要上课的内容。课前，同学们就可以完成本节课的预习工作，具有较高自学能力的同学，甚至可以完成部分练习，将课堂延伸到了课下，提高奥赛培训的广度。
二、翻转课堂的应用价值
（一）翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，为了能更充分地将数字化的资源服务于学生，最大化地利用课堂上的宝贵时间，进一步提高学习者的自主学习和创新能力，翻转课堂是可以选择的有效方法。
（二）信息奥赛教学微视频制作特点
信息奥赛微视频要起到的作用是延伸课堂，信息学奥赛上使用的视频，我们更多的可以把它看作一本教材。因为市面上，信息学奥赛辅导的教材参差不齐。并且结合本校学生实际，能够恰到好处符合学生要求的教材根本不存在。所以，信息学奥赛的微视频，整理起来之后，便是一本优秀的校本教学视频。
信息学奥赛微视频具有针对性、指引性、分层性和反馈性这几个特点：
（1）针对性，知识点明确
微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。为此，制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。微视频内容不用过多，面面俱到，一个视频解决一个知识点。
（2）指引性，指导而非教导
信息学奥赛因为时间紧，任务重，我们会在上一次辅导课程结束的时候，便将视频发放，要求学生回去找时间自学完成，在学习过程中，将遇到的问题记录下来，我们采取课上一起辅导，直接处理教学重难点，从而提高学生的自学能力，提高课堂效率。
（3）分层性，积极反应原则
分层性，则是针对学生来说的，对学生有一个全的认识之后，结合奥赛辅导的目标，我们在编制视频的过程中，努力做到一题多问。所谓一题多问，指的是针对某个专题和模块，我们设置不同难度的多道题目。对基础题，要求学生全部掌握，部分拔高题目，则只对个别学习能力突出的学生有要求。
（4）反馈性，及时反馈
在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，提供给学生作业，让学生完成和该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习的情况。学生在学习过程中完成相应的作业，循序渐进地掌握每个知识点，得到正确与否的及时反馈。
三、翻转课堂教学模式实施过程
翻转课堂的核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在该翻转课堂中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。在整个过程中，信息技术和活动学习共同组成了这种模式的关键部分，同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
（一）先行学习，信息反馈
教师将视频在课前发放，并要求学生在上课前就努力完成，学生记录课下学习碰到的问题。上课的前十分钟，便是一个交流讨论的过程。学生通过交流，解决部分简单的问题，不能解决的问题，通过提问的方式，反馈给教师，教师统一讲解。以进制转换教学内容为例，课前让学生观看二进制运算视频，讲解二进制数与十进制数之间转换的方法，点到为止，展示相应习题训练，及时反馈，最后提出问题，引发学生思考二进制数和八进制数、十六进制数的转换。
（二）课堂内化，分层练习
对于信息反馈上，我们获得的各类问题，进行详细和全面的讲解，以求得在讲解的过程中，对学生进行知识的传授。课上，针对同学们提出的各类问题，在题库中寻找类似的题目，让学生在课上也可以进行相应的练习。题目的排序依旧按照由难到易的顺序排列，要求学生努力全部完成。因为有时间限制，自然地达到了学生分层练习的目的。进制转换内容的课堂上主要解析二进制数转换成其它数据类型，二进制与八进制、十六进制之间快捷转变的方法，八进制与十六进制间的转换（先把八进制转成二进制或是十进制，再转成十六进制）。
（三）小组合作，答疑解惑
在学生完成课上布置的任务时，努力发挥小组合作的优势。让学生们尽量能够多人坐在一起。此时的小组，根据学生的兴趣爱好，让他们自然成组，没有过多的人为限制。 因为这样形成的小组，学生水平较为平均，可以达到互相促进的作用。此时，教师完成答疑解惑的工作。区别于以往的错题分析，翻转课堂上将学生可能犯错的地方进行提前讲解，分析指出学生容易在小数部分转换上出现的错误，避免学生犯此错误，提高效率。
（四）评估反馈
通过问卷调查，结果表明翻转课堂教学模式能有效地促进理解和深化知識、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力及提高了学习者学习成绩，该模式还在不断的探索中，希望可以为从事信息学奥赛的辅导员们提供思路，对奥赛辅导有所帮助。
参考文献
1. 杨九民，邵明杰，黄磊. 基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J]. 现代教育技术，2013.10.
2. 王忠华，谷跃丽. 基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J]. 中国信息技术教育， 2013.06.